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古詩《所見》的教學(xué)反思范文(精選18篇)
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢?以下是小編整理的古詩《所見》的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇1
《所見》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣:那天真爛漫、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!想去捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注。≌自娡M生,情趣盎然。通過《所見》這首詩的教學(xué),讓我感受最深的是以下幾方面。
一、教學(xué)手段多樣且充滿藝術(shù)感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生覓到詩趣。
詩重趣,想覓到詩趣,須進(jìn)入詩境。想像是通過詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景;才能感受到美妙的旨趣。彭老師運(yùn)用了多種的教學(xué)手段,先讓學(xué)生通過回憶學(xué)過的古詩引出課題后,順著釋題;然后設(shè)問:“詩人看到了什么呢?”進(jìn)而播放形象生動(dòng)的動(dòng)畫,使學(xué)生解決問題之余還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力。就這樣,很快把學(xué)生的思維帶到詩境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭蠢蠢欲動(dòng)。然后老師導(dǎo)入以及魅力四射的范讀一下子就撥動(dòng)了孩子想象這一根弦。整首詩不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。
二、抑揚(yáng)頓挫的讀書聲讓學(xué)生在吟誦中吟出情、誦出趣。
詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,彭老師在指導(dǎo)學(xué)生對詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在第一句古詩:牧童騎黃牛,歌聲振林樾的教學(xué)中,教師從讀中讓孩子們品味出小牧童高興的心情,從“振林樾”的讀法指導(dǎo)中,讓學(xué)生品味到歌聲的嘹亮,然后讓孩子們練讀,從練讀、聽讀中品味童真。再吟誦中,孩子們品味到小牧童騎在黃牛背上的'神氣十足。在指導(dǎo)讀這一句時(shí),教師重于指導(dǎo)讀好“捕鳴蟬”,讓詩中的情表露無畏,使孩子在小牧童停住凝神望蟬的神情中,品味到小牧童生怕嚇跑蟬兒和很想捕捉蟬的心思。更精彩的是全詩的誦讀,使孩子朗讀的氣氛進(jìn)入了高潮,教師那靈動(dòng)的表情,一舉手一投足都是那么充滿魅力、勢不可當(dāng),孩子們完全投入到詩境中。在師生互動(dòng)的吟誦中,教師就像一個(gè)魔術(shù)師,使孩子化牧童為“我”,化“我”為牧童。
三、活動(dòng)教學(xué)趣味橫生,化學(xué)習(xí)為一種快樂。
布諾姆曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,即是對所學(xué)材料的興趣!被顒(dòng)對于孩子來說一定能激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué),真正達(dá)到“以趣激趣”的目的。通過活動(dòng)能使學(xué)生保持一種輕松愉快的的心境,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)、提高能力。彭老師的課堂放得開,更能收得攏。在理解生字詞的意思時(shí),老師不是單純的講解,而是讓學(xué)生動(dòng)起來。如指導(dǎo)學(xué)生理解“閉”時(shí),老師發(fā)令“閉口”、“閉眼”,隨即讓孩子做動(dòng)作;在教“捕”時(shí),老師讓同學(xué)站起來說:“草叢中有蝴蝶,怎么捉?”“樹上有小鳥,怎么捉?”這樣,不但使新詞能形象化,而且能達(dá)到擴(kuò)詞的作用。采用同桌互讀、開火車讀、喜歡的站起來讀、配樂讀、師領(lǐng)生接讀等形式,使孩子們從快樂的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇2
不知為何,古詩總是上不好,也參考了很多教案,按照教案來教,課效果就是不理想。
細(xì)細(xì)想來,是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了,總覺得什么都要教給學(xué)生,抓不住重點(diǎn),如此“細(xì)嚼”,課堂拖沓不說,學(xué)生也學(xué)得無趣。
譬如《所見》一詩。學(xué)生先讀了幾遍,我讓學(xué)生讀一二句,看看哪里不懂。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾?我便問林樾是什么意思。其實(shí)想想,這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生,師直接說是樹林效果更好些。
我又問學(xué)生為什么用了“振”呢?哪些時(shí)候聲音是振動(dòng)的?有學(xué)生說山上,我解釋說那是回聲,不是振動(dòng),這下課堂就冷場了。我只好自己說,比如放鞭炮,工廠里機(jī)器聲,打雷的`聲音都是振動(dòng)的,振動(dòng)表示聲音很響。觀察學(xué)生的反應(yīng),對于這個(gè)“振”字,孩子們還是一知半解。
課后想想,對于一年級(jí)孩子來說,古詩也不一定要字字懂,關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不充足,也確實(shí)不好講,那就干脆不要讓學(xué)生講了,老師一語帶過:“振動(dòng)”表示聲音很響,詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響,把整個(gè)山林都振動(dòng)起來了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,讀出牧童歌聲的響亮,在朗讀中去理解,這樣的處理我想反而更好些。
還有“意欲”一詞,我問是什么意思?這又是一個(gè)難解釋的詞,學(xué)生回答不上來,不如讓學(xué)生觀察插圖,理解牧童想要干什么,再用詩句表達(dá)出來,這樣自然而然就理解了。
真覺得,一年級(jí)教古詩不需要細(xì)嚼,有時(shí)需要囫圇,把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞,只會(huì)嚼得無味,嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇3
這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級(jí)學(xué)生來說,古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境!端姟愤@首詩包含的教學(xué)內(nèi)容比較多,認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字,會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字,正確、流利、有感情地朗讀古詩,感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑、天真可愛。那么,怎樣把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于一節(jié)課中,有效提高課堂效率呢?
我把這節(jié)課分成了四大塊:生字教學(xué),朗讀教學(xué),詩意感悟,拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨(dú)立成塊的,而是互相融匯,只不過有時(shí)是突出了生字的認(rèn)讀,有時(shí)是突出了朗讀的感悟,有時(shí)突出了對詩意的理解,有時(shí)又注重了拓展學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,古詩教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重,更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性,讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀,要求大聲朗讀,讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后,讀正確。第二步聽老師配樂范讀,讓學(xué)生初步感悟,粗知詩意。第三步自由朗讀,指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律,讀出語感。第四步的'讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面,讀出夏天的有趣,讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化,如齊讀,指名讀,配樂讀等,適當(dāng)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),學(xué)生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩意,是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解,為什么牧童歌聲響亮?(因?yàn)槟镣吲d、活潑可愛。)那為什么又“忽然閉口立”呢?(因?yàn)槟镣街,怕驚嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
古詩的拓展也非常重要,在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩,創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境;在學(xué)完《所見》后,又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀,加深感悟童趣;課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩,學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩,舉一反三,充分體現(xiàn)了大語文觀。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇4
本詩生動(dòng)有趣,生活情趣盎然,詩情畫意,躍然紙上。
古詩中,天真爛漫、童心童趣的小牧童,是孩子們喜歡的:坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景,是那樣自在神氣!捉蟬時(shí)屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入。在教學(xué)中,我主要采用以下幾個(gè)方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣。
一、反復(fù)朗讀。我把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。事實(shí)上,對同一篇課文或同一個(gè)人物形象,學(xué)生站在不同的角度讀,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。在朗讀中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在朗讀中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在朗讀中,讓孩子們把自己當(dāng)成了牧童,融入到詩歌意境中。
二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。城市的孩子,少有機(jī)會(huì)接觸大自然,難以體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的`情趣。他們沒有親身體驗(yàn)過捉小昆蟲的過程,無法快速進(jìn)入情境。我借助畫面和視頻,配上音樂,展開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中,想象小牧童的想法。
三、課后,我還布置了這樣的作業(yè):牧童后來捉到蟬了嗎?請你續(xù)寫故事。以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考,鞏固對詩歌的理解。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇5
在備《所見》一課時(shí),我就思索,如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍,讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很有趣的事。首先我出示教學(xué)課件,請學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫,這幅畫畫了一個(gè)故事,你們能講講嗎?請仔細(xì)看這幅畫,把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強(qiáng)項(xiàng),相信大家一定能講好的,我就等著聽故事啦!”為了讓孩子們能夠把故事編寫完整,我在課件上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來引導(dǎo)孩子。然后學(xué)生開始自己練習(xí)講,幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請了兩個(gè)人來講。這兩個(gè)人既把畫面上的情景全講了出來,而且還十分流利,這是我沒有料到的,也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚(yáng)了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩題,我是這樣說的:“清代有一位詩人叫‘袁枚’,他來到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩把它記錄了下來,題目叫《所見》!焙茏匀坏木鸵隽嗽姷念}目及詩人的簡介。
語文教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以在初步感知古詩這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)古詩的“三讀法”:“一讀:讀準(zhǔn)讀通課文。(大聲朗讀)二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)三讀:讀懂句子,學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)”既讓學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù),又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的.方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
意境,是詩歌的核心。教學(xué)古詩,應(yīng)該運(yùn)用多種形式,如形象生動(dòng)的語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……通過這些手段,讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀,想象古詩所表現(xiàn)的情境,使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。課堂上,我播放音樂誦讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象你都看到了什么,初次感悟、體會(huì)詩句的意思。因?yàn)檫@首詩的詩意比較淺顯易懂,所以,我充分利用鮮明逼真的畫面,一幅畫一句詩,圖畫結(jié)合,學(xué)生在意境中觀察,在意境中理解每一句的詩意。學(xué)生自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“閉口”“立”這幾個(gè)詞語的意思了。
課堂上雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,可是仍存在著一些不足。詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命?上г谡b讀這方面給學(xué)生讀的時(shí)間太少;另外,在編故事這一環(huán)節(jié)中沒有把握好時(shí)間,用的時(shí)間比較長,后面設(shè)計(jì)拓展練習(xí)沒能進(jìn)行就下課了。今后在課堂掌控這方面需要加強(qiáng)。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇6
古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩《夜書所見》,我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:配樂朗讀、教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩的意境和情感。因此,學(xué)生通過朗讀品味語言,引導(dǎo)其展開想象,讓學(xué)生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí),請學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風(fēng),(這時(shí)播放音樂,渲染氣氛)在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人,看到眼前的.情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?隨著音樂,學(xué)生容易進(jìn)入古詩的意境,仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意,感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請班上外地來的孩子,談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來中山讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時(shí),觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦,通過自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩人的情感。
另外,還重視背誦積累,“腹有詩書氣自華”,積累一些古典詩文,這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí),還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,多讀,多記,拓展文本,豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累,還是文化的積累,思想的積累。
這節(jié)課還存在一些不足的地方。如:一節(jié)課下來,我覺得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情,因此,在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo),深入朗讀,讀出古詩的韻味,體會(huì)詩人的情感;理解詩句時(shí)還不夠透徹,有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足,在今后的教學(xué)中,還需要多加探索,多向別人請教,仔細(xì)鉆研教材,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長,不斷進(jìn)步。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇7
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
今天的這節(jié)師徒結(jié)對課,通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng),我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,實(shí)則不難,只是自己沒有找對方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足:
一、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過長
在導(dǎo)入過程中,我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學(xué)生猜測詩名,但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū),由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩,所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》,后來經(jīng)過我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題,在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多,這是我上課之前沒有想到的。
二、釋題上的偏差
在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說“書”是指那個(gè)人在看書,有的同學(xué)說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我用手做了一個(gè)寫的動(dòng)作,同學(xué)們才恍然大悟,原來“書”是 “寫”的意思,那個(gè)人把看到的'寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
三、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍,其義自見”,但并沒有做到這一點(diǎn),課堂老師講的多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實(shí)多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過讀,讓學(xué)生體會(huì)詩歌感情。在這堂課的教學(xué)過程中,我先是采用齊讀,然后采用斷句讀,逐句讀,最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀,以讀給這堂課堂畫上一個(gè)休止符。但是盡管這樣,還是在讀的把握上存在很多的不足,我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來:讀要有層次感,從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境,讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩人,懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀。聽了陳老師的話,我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足,給學(xué)生朗讀時(shí)間太少,課前準(zhǔn)備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來感覺前松后緊,學(xué)生沒有充足的時(shí)間背誦詩歌和鞏固記憶,究其原因,還是課堂駕馭能力不足,除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外,更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理,和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的,靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。小學(xué)語文教學(xué),看似簡單輕松,實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠之心,去學(xué)習(xí),去反思,去改善,必能精誠所至,金石為開。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇8
三年級(jí)的孩子,已經(jīng)不滿足一二年級(jí)時(shí)對古詩簡單的識(shí)記。怎樣讓孩子們在識(shí)記的過程中去初步體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的情感是教學(xué)古詩的難點(diǎn)!兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng),在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂,看見秋葉飄落,感到孤獨(dú)寂寥。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火,料想到有小孩在捉蟋蟀,心里又泛起一絲親切,一絲溫暖。
在教學(xué)這首詩時(shí),我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個(gè)方面去理解詩句。
孩子們在說詩人看到的景物時(shí),容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是,我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認(rèn)為是“知道”,再問孩子們“究竟是看到了什么”,才“知道”是有孩子在挑促織的?孩子們說,是看到了“籬落一燈明”,才知道的。這里,就理解了“知”不是直接看到,而是“料想”到的。
上課時(shí)這一環(huán)節(jié)很快就過去了,在課堂上孩子們還是順著我的意思,說出了“知”是“料想”,可是下來以后的作業(yè)中,還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個(gè)字的意思。
在理解字詞,理順詩句意思后,我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)略詩句中的意境,體會(huì)詩人的感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩句意思,再次品讀詩句顯得有些重復(fù),所以孩子們有些坐不住。所以我想,是否可以把品讀詩句,體會(huì)情感與前面一個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會(huì)顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句,引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后,可以直接問“為什么詩人會(huì)這樣想呢?”“可能他小時(shí)候也去捉過蛐蛐,覺得很快樂呀!”“誰能來快樂地讀一讀呢?”
上一次公開課,需要準(zhǔn)備的東西太多。我常常是無從落腳,不知道課文的`重點(diǎn)應(yīng)該放在那個(gè)地方,又應(yīng)該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料,也借鑒眾多老師們的方案后,設(shè)計(jì)了這一堂課。只覺得自己水平確實(shí)有限,所欠缺的太多。對課文的理解,教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我,如能指點(diǎn)一二,不甚感激。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生張開想象,想像當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會(huì)那種妙趣,體會(huì)嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,帶領(lǐng)學(xué)生通過吟誦來完成詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟。體味到牧童騎在牛背上唱歌的`神情,讓學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。
不足的是課堂不夠活躍,學(xué)生不是很積極的去學(xué)習(xí)古詩的方法,而是忙著記老師的講解。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇10
《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級(jí)學(xué)生來說,古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是:通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捕蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會(huì)得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是這樣做的:
第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。
想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,張開學(xué)生想象的翅膀。
1、利用課文插圖,把學(xué)生帶到綠色的樹林中,林蔭小道上,牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息,感受著初夏的新綠和泥土的芬芳,學(xué)生的情緒瞬間萌動(dòng)起來。
2、借助錄音帶,播放《快樂的小牧童》,在悠揚(yáng)的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來,一下子讓學(xué)生融入詩歌所描繪的意境中。
3、與此同時(shí),我提出一個(gè)這樣的問題:走在這林蔭小道,你仿佛聽見什么?很多學(xué)生一下子就說,聽到了牧童的歌聲,還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問,還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽到什么?學(xué)生們楞了一會(huì)兒,馬上就有人回答說,聽到了黃牛的叫聲,風(fēng)吹過樹林的沙沙聲,甚至還有的學(xué)生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中,和牧童一起騎牛,玩耍。
第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。
“讀書百遍,其義自見”,詩歌只有通過反復(fù)朗讀、吟誦,才能完成對它的全方位理解體會(huì)。在本課教學(xué)中,對于詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的'領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦,男女聲吟誦,師生吟誦,分組吟誦,表演吟誦等多種方式,讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中,體味到牧童騎在牛背上的神氣;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機(jī)靈;在吟誦中,孩子們將自己化為牧童,真真切切地領(lǐng)會(huì)了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂中學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟詩意。教學(xué)中作為教師稍作點(diǎn)拔,旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生的情感,會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,與作者的情感達(dá)到共鳴。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇11
《所見》這首詩非常的富有情趣,那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。可牧童的生活離學(xué)生很遠(yuǎn),當(dāng)然的情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
一、感性接觸,走近牧童。
上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂。仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會(huì)那種妙趣……
二、誦讀感悟,品味牧童。
首先,讓學(xué)生自主閱讀理解通過查字典、同桌交流等方法自學(xué)古詩。再通過反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的.領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童為詩人。達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,讓學(xué)生以此拓展開,學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。在這節(jié)課中我重點(diǎn)加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律。
三、拓展閱讀,理解牧童。
在課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),展示給學(xué)生其他描寫牧童的詩歌如:杜牧的《清明》:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村!崩渍鸬摹洞逋怼罚骸安轁M池塘水滿陂,山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹!眳螏r的《牧童》:“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明!钡鹊。學(xué)生在自讀了這些古詩后自然加深了對牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇12
我們知道:朗讀是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。對于教授一首古詩來說,朗讀教學(xué)顯得尤為重要。
因而,在教授《所見》這首古詩時(shí),我特別注重運(yùn)用朗讀的方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。俗話說得好:“書讀百遍,其義自見”。一開始,我讓學(xué)生自由讀詩歌兩遍,圈出生字或難讀的字,自己再多讀一讀;接著讓他們同桌合作讀,他們中一個(gè)讀一個(gè)聽,同時(shí)相互正音。接下來我就要檢查他們讀的情況——指名讀與開火車讀了,同時(shí)我補(bǔ)充提示詩歌的節(jié)奏以及詩句中容易讀錯(cuò)的字,這些字基本上就是本課的生字,因而就利用隨文識(shí)字的方式把生字解決了。
我示范著讀完古詩之后,又把讀的權(quán)利還給學(xué)生,我充分信任學(xué)生,相信學(xué)生能夠靠自己的力量讀懂課文,并鼓勵(lì)他們不斷探索。在接下來的教學(xué)中,我采取齊讀、分組讀、男女生賽讀等形式讓學(xué)生反復(fù)地朗讀詩歌,因?yàn)楦枋浅鰜淼模娛钦b出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的'領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,學(xué)生化牧童為“我”,化“我”為牧童。他們通過反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),他們中大部分能夠背誦出這一首古詩了。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇13
《所見》是古詩兩首中的其中一首,這也是本學(xué)期孩子們第二次接觸到古詩,之前在第4課時(shí),我們也學(xué)習(xí)過兩首古詩。
所以,我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:“小朋友們,前面我們學(xué)習(xí)了兩首古詩,你們還記得嗎?”孩子們的記憶力都很好,背得都很流利!靶∨笥褌兛烧姘!那你們還記得這兩首古詩是描述什么時(shí)候的景象嗎?”大家異口同聲地回答:“春天!薄斑@天我們再來學(xué)習(xí)兩首古詩,看看又是描述什么時(shí)候的景象!
學(xué)習(xí)古詩,最難的就是理解詩意。我想對我們成年人而言,這也是有些難度的,給你一首古詩,沒有任何的注釋,相信也很少會(huì)有人能完全明白詩的意思。一年級(jí)的孩子以直觀形象的思維為主,因而在理解詩意上就需要利用一些形象的圖片。
根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn),我先引導(dǎo)孩子們觀察課文59頁的這張插圖,并說說你都看到了什么。孩子畢竟是孩子,他們對事物的看法是單一的.,語言表達(dá)也很瑣碎,且不完整。比如他們說不出“我看到了一個(gè)小孩騎在黃牛背上”或是“我看到樹上有一只知了”。但是他們會(huì)說:“我在圖上看到了一頭黃!,“我看到了一棵大樹”,“我看到了很多的小草”,“我看到了一個(gè)小孩子”這樣的回答。針對孩子們的回答,當(dāng)時(shí)我也沒及時(shí)點(diǎn)評(píng),之前我總覺得孩子們才是一年級(jí)的孩子,此刻加強(qiáng)語言訓(xùn)練似乎還為時(shí)過早。但此刻看來以后在這方面自我也要注意下。
孩子們表達(dá)完自我的所見后,于是我便順勢引出詩歌的題目:“小朋友們,你們明白嗎?有一位詩人他叫袁枚,他把小朋友看到的景象都寫成了一首詩,這就是我們這天要學(xué)的詩歌《所見》!贝丝滔胂耄鋵(shí)自我這樣引領(lǐng)很不對,在那里,我把“見”字僅僅理解為“看見”,而我們學(xué)了整首詩歌之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人除了看見“牧童騎黃!蓖,他還聽見了“歌聲振林樾”,他還聽見了蟬鳴。所以,題目《所見》中“見”的含義除了“看見”外,還有“聽見”的意思。顯然自我剛才的引領(lǐng)是不對的,自我只是粗淺地把“見”理解為“看見”。我想如果在學(xué)完古詩后,自我在追問:“孩子們,學(xué)到這,你覺得詩歌的題目‘所見’中的‘見’還只是‘看見’的意思嗎?”相信孩子們會(huì)說,除了看見,還有聽見的意思。這樣孩子們對這個(gè)“見”字就不會(huì)產(chǎn)生誤解了。
古人在寫詩時(shí)經(jīng)常斟酌該用哪個(gè)字,所以有了“推敲”的那段佳話,一字之差,可能意思就相差甚遠(yuǎn)。對我們語文老師而言,在解讀文本上,也需再三斟酌,一字錯(cuò)解,就會(huì)造成對整個(gè)文本理解的偏差!
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇14
在備《所見》一課時(shí),我在最后設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍,讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很搞笑的事。首先,我說:“同學(xué)們,老師明白你們十分愛聽故事,所以這天這節(jié)課上,我們就來講故事、聽故事,大家喜歡嗎?”學(xué)生齊答:“喜歡!”
之后,我出示教學(xué)課件,請學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫,這幅畫畫了一個(gè)故事,你們能講講嗎?請仔細(xì)看這幅畫,把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強(qiáng)項(xiàng),相信大家必須能講好的,我就等著聽故事啦!”于是學(xué)生開始自我練習(xí)講。幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請了兩個(gè)人來講。這兩個(gè)人既把畫面上的情景全講了出來,而且還十分流利,這是我沒有料到的,也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚(yáng)了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊之后,我引出了作者和詩題,我是這樣說的:“清代有一位詩人叫‘袁枚’,他來到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩把它記錄了下來,題目叫《所見》!蔽揖徒榻B了詩人,開始學(xué)詩。由于有了前面的鋪墊,我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué),效果很好,學(xué)生對詩句理解得很到位。
最后,我讓學(xué)生續(xù)編故事:“這個(gè)搞笑的故事我們透過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了,可故事似乎還沒有講完,接下來會(huì)發(fā)生什么事呢?你能發(fā)揮合理的想象,編下去嗎?”學(xué)生開始輕輕地說,漸漸地聲音大起來了,我明白學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒,有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個(gè)學(xué)生講,有的`說蟬被牛的叫聲驚跑了;有的說牧童很聰明,回家拿工具把蟬捉住了;有的說牧童很性急,徒手去捉蟬,結(jié)果嚇跑了蟬;有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道,條理清楚。我不禁感嘆:學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學(xué)生:“那你期望看到什么結(jié)果呢?為什么?”大部分學(xué)生都說蟬逃走了,因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣,期望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由。∥蚁耄哼@教書又育人的目的就應(yīng)到達(dá)了。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇15
《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖:一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上,在林中快樂地邊唱歌邊放牛,突然間見到了一只蟬,想把它抓住,所以閉上嘴巴,跳下牛背。本詩生動(dòng)搞笑,生活情趣盎然,詩情畫意,躍然紙上。
意境,是詩歌的核心。教學(xué)古詩,就應(yīng)運(yùn)用多種形式,如形象生動(dòng)的語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……透過這些手段,讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀,想象古詩所表現(xiàn)的情境,使自我如臨其境、如聞其聲、如見其人。如果學(xué)生只是抓住了詩歌的'主要資料,最多只能算是抓住了一些表象的東西,算不上讀懂了詩歌,更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩的時(shí)候,我在播放《小牧!返牡崖暫,再有聲有色地描述:在一條林間小路上,樹木枝繁葉茂,遮住了似火的驕陽,迎面吹來了涼爽的風(fēng),野花飄來醉人的香味。咦,哪兒有歌聲傳來?聲音越來越響,清脆悅耳,震蕩在林間。噢,原先是放牛的小孩兒,正自由自在地騎在牛背上,搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中,學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自我走來。忽然,他緊緊地閉住了嘴巴,原先他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生透過想象,體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。之后,學(xué)生在吟誦中,完全融入到詩境中,覺得自我就是這一位天真爛漫、活潑可愛的小牧童了。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇16
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣:那天真爛漫、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!想去捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思:
我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的:
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲,所以有蟲字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。
由于《所見》這首古詩比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說:“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事,誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”
學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了,速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在《所見》的.教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇17
我國古代詩歌,是文壇上的一朵奇葩。學(xué)習(xí)古代詩歌對學(xué)生了解我國古代燦爛的文化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情有著重要作用!兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線,讓學(xué)生體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次,詩人在聽到蕭蕭的風(fēng)聲,感到有些寒意時(shí),動(dòng)了客情;第二次,詩人在看到燈光,料想是兒童玩蟋蟀時(shí),又動(dòng)了客情,思念自己的家鄉(xiāng)。教學(xué)重點(diǎn)突出,又突破教學(xué)難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)也緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語,突出主題,表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情,使學(xué)生一目了然,加深對古詩的理解。具體體現(xiàn)在以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
我國教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者!睒分褪菍W(xué)習(xí)有興趣。興趣是開發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中,我充分利用多媒體課件,向?qū)W生展示一幅幅精美的畫面,蕭蕭的風(fēng)聲,舒緩的音樂,給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)詩人所描繪的意境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,讓學(xué)生的情感得到升華,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
二、傳授方法,培養(yǎng)能力
葉圣陶先生說:“教就是為了不教。是的,授之魚,不如授之漁!蔽視r(shí)刻不忘向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在課前,我讓學(xué)生搜集詩人的資料,了解詩人,為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào),畫下古詩中描寫的景物,并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時(shí),我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,如在導(dǎo)入時(shí),我問學(xué)生,“書”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學(xué)生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解;在理解“促織”一詞時(shí),當(dāng)學(xué)生回答之后,又問:“你是怎么知道的?”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思,是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)方法,理解了古詩意思,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
三、注重朗讀,讀中感悟
語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語言家張志公先生說:“語文教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢娫姼鑼W(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法,如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩時(shí),要學(xué)生讀慢些,低沉些,然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀,加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,領(lǐng)略古詩的意境。整堂課朗讀的形式很多,有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等,我還把音樂引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中整體感知,理解詩意,培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
四、走出文本,拓展練習(xí)
語文教學(xué)光靠教材是不夠的,我靈活把握教材,拓展教材,使課堂教學(xué)得到拓展和延伸,并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁,豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的.整合,注重語言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《九月九日憶山東兄弟》、《小兒垂釣》、《所見》、《村居》、《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《靜夜思》,拓展了葉紹翁的《游園不值》、曹丕的《燕歌行》、張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》以及張翰的《秋風(fēng)動(dòng)客情》的故事。整堂課,書聲瑯瑯,學(xué)生學(xué)得很快樂。
五、一節(jié)課下來,自己當(dāng)然還有許多不足的地方:
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些,真正做到面向全體學(xué)生;
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面,取長補(bǔ)短。
古詩《所見》的教學(xué)反思 篇18
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是:詩人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀,不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩要讓學(xué)生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我是通過讓孩子們反復(fù)的讀來體會(huì)詩歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的意思板書了夜、書、所見,讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩,讀的時(shí)候語速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡單插入了一些平仄的'知識(shí),告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些,音拉得稍微長一些。我先范讀,引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動(dòng)客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩人得感情?客游在外得他會(huì)想些什么?看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子,他又會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅ンw會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸,在浩瀚的詩國里,思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個(gè)永恒不變的話題,詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多,同學(xué)們不妨課下去收集一些,來感受一下。
縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1.本節(jié)課我覺得最大的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來。看來有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣,配上手勢,讓孩子們根據(jù)手勢來讀書。雖然沒有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇,詩歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復(fù)誦讀,沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書,也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好?磥磉是得讓孩子們多多讀書。
2.不足也有很多。由于讀書的時(shí)間太多了,課堂的時(shí)間畢竟有限,本節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好,我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎,不簡潔,不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語也是干巴巴的,就像我這個(gè)人一樣。
總之,語文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少,但我會(huì)努力的。
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