蘇教版《黃山奇松》教學(xué)反思范文

　　上《黃山奇松》的第一課時(shí)，我根據(jù)本班學(xué)生情況，按照大綱的要求，如是做了設(shè)計(jì)并按此上了課。

　　首先，我從“黃山”入手，通過其它五岳名山的秀美風(fēng)光，用圖文并茂的形式吸引學(xué)生的興趣，并烘托出黃山的特色，它超越五岳名山的頂級(jí)之處。

　　之后，我與學(xué)生解題。我問的問題是“從這個(gè)題目中你能獲得哪些信息？”但很多學(xué)生習(xí)慣性地以為我問的問題是“從題目中你得出哪些問題，你想知道些什么……”，也就是說不少學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生成了模式化。說明這不利于課堂的教學(xué)，需要我今后在教育過程中進(jìn)行糾正。

　　接下來，我讓學(xué)生自讀課文并歸納段意。一是為了讓學(xué)生進(jìn)入課文，重新在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上熟悉課文；二是讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文。在我之前多次在課堂上實(shí)驗(yàn)后覺得效果不錯(cuò)，所以一直沿用了下來。

　　因?yàn)槭堑谝还?jié)課，所以我將生字詞的掌握作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。之前有讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，所以，在朗讀生詞上大部分學(xué)生沒有什么問題這一課比較重要的是三個(gè)多音字容易讀錯(cuò)，特別是“枝干”的“干”，在后續(xù)教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀錯(cuò)音，看來第一堂課的朗讀的量還不太夠，今后會(huì)在這方面多下功夫。

　　在字形的掌握上，我讓學(xué)生上黑板默寫，因?yàn)樵��?jīng)聽特級(jí)教師薛法根老師在評(píng)講自己上的課時(shí)指出一定要讓學(xué)生在課堂上默寫生詞，檢查他們是否在預(yù)習(xí)中很好地掌握了“四會(huì)字”。但我有兩點(diǎn)沒有做到家，一是學(xué)生回家顯然沒有“好好預(yù)習(xí)”。二是我沒有一遍念完三個(gè)詞語。因?yàn)殄憻拰W(xué)生的聽寫記憶力和專注力同樣也是課堂默寫的所希望達(dá)到的效果。但既然學(xué)生默出的生字詞有錯(cuò)誤，就說明它有普遍性，值得我為這個(gè)字的字形給學(xué)生做詳細(xì)的講解，否則我在作業(yè)做上來之前不能準(zhǔn)確判斷哪些字詞是學(xué)生難以掌握的，而哪些是他們自主掌握沒有問題的。

　　這篇課文在結(jié)構(gòu)上比較簡(jiǎn)單，所以我在讓學(xué)生再讀的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生自己概括出段意并總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，通過朗讀來感受課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

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