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發(fā)散思維與地理教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-02 08:23:46 教學(xué)反思 我要投稿
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發(fā)散思維與地理教學(xué)反思

  知識經(jīng)濟(jì)作為一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),正撲面向我們快速走來,為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求,必須十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有力于開闊學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界,造就出思維敏捷靈活并有一定開拓精神的人。因此,對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式,有著重要的意義。

發(fā)散思維與地理教學(xué)反思

  所謂發(fā)散性思維是指當(dāng)我們碰到一個(gè)問題時(shí),以需要解決這一問題為目標(biāo),大膽設(shè)想,進(jìn)行多方面、多角度、多層次的智力活動,尋求多種答案的思維形式,發(fā)散性思維具有三個(gè)特性:流暢性、變通性、獨(dú)特性,它們反映了發(fā)散性思維的三個(gè)不同層次,不同水平,這三個(gè)特性是相互關(guān)聯(lián)的,流暢性是基礎(chǔ),反應(yīng)遲鈍既難變通更難獨(dú)特;變通性是關(guān)鍵,只有一條思路,只會從一個(gè)方面看問題,是“流而不暢”的,也更談不上有獨(dú)特之處;獨(dú)特性是精華,沒有不尋常的新穎的反映能力,也就見不到創(chuàng)造性思維了,所以,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性入手。

  思維的流暢性是指對刺激很流暢地作出反應(yīng)的能力,它以“發(fā)散”的知識絕對個(gè)數(shù)為指標(biāo),只要切題,在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)的概念越多越好,地理規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展存在著多種多樣的原因,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性,應(yīng)多進(jìn)行自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)訓(xùn)練,教師可創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題,以某一知識點(diǎn)為中心,沿不同角度,不同方位提出有價(jià)值的問題,使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如:關(guān)于如何治理水土流失的問題,要求學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想,在短時(shí)間內(nèi)從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動的影響,地區(qū)分布規(guī)律等方面進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散,從而形成豐富多彩的意識之網(wǎng),最終獲得全新形式的思維成果。

  思維的變通性是指對刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力,當(dāng)解決問題的思路受阻時(shí),能另辟蹊徑,尋找解決問題的其他方法,它以“發(fā)散”的知識類別數(shù)為指標(biāo),只要切題,表達(dá)的知識類別越多越好,這里關(guān)鍵要克服思維定勢的消極影響。因此,培養(yǎng)思維的變通性,首先要對學(xué)生加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練,所謂逆向思維,是指和正向思維相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即通常所說的“倒著想”。其次,要利用知識間的相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想與類比,以獲得新的啟迪,發(fā)展學(xué)生應(yīng)變基本途徑是練習(xí),練習(xí)題的設(shè)計(jì)要新穎、巧妙,從內(nèi)容上講要源于教材,高于教材;從形式上講,要靈活多樣,有新意,不雷同于教材,而是變換提法,變換條件,變換角度的題目。例如:在學(xué)習(xí)地球轉(zhuǎn)動時(shí),提出假設(shè),地球不是自西向東運(yùn)轉(zhuǎn),而是逆轉(zhuǎn),地球上自然現(xiàn)象至少可產(chǎn)生哪些變化,可啟迪學(xué)生從以下方面考慮:(1)晝夜時(shí)間長現(xiàn)在短。(2)地球上將會看到太陽等星辰西升東落現(xiàn)象。(3)風(fēng)向和洋流的流向?qū)l(fā)生較大變化。(4)氣候類型的分布地區(qū)將會有較大變化。(5)植被,自然景觀將發(fā)生變化。通過相關(guān)練習(xí),有效地避免了一味正向思維的機(jī)械性,活化了學(xué)生的思維。

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