小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思（精選17篇）

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 1

　　5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)已經(jīng)會背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，所以我就把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的.基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，應(yīng)該讓學(xué)生說說怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。

　　記憶口訣是本節(jié)課的一個重點，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現(xiàn)在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學(xué)生。所以設(shè)計練習(xí)題要寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：

　　1、對口令。即每句口訣一個同學(xué)說出前一部分，另一同學(xué)說出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫出前一部分，做好標(biāo)簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答。

　　2、猜卡片�；顒忧跋葘懞每ㄆ�。每位學(xué)生抽出一張后，說出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個成員準(zhǔn)備好口算卡片，在小組中搶答。

　　3、奪紅旗。教師先寫出算式，分小組組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

　　4、打擂臺。各小組選出一個最厲害的選手，比賽完看哪個小組最棒。

　　5、拍手互動游戲。

　　6、寫算式。

　　學(xué)生自己練習(xí)寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫與背誦中解放出來�？傊�，正確分析把握教材，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計新穎的數(shù)學(xué)活動，上好開篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。

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　　成功之處：

　　5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學(xué)生解決了一個，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問題的策略，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。

　　不足之處：

　　1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面，首先在讓學(xué)生完成書上的填空時，其實學(xué)生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對口訣意義的理解。

　　2、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　3、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學(xué)生記憶的'方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

　　4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學(xué)生，不能只局限于書本。

　　5、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結(jié)時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環(huán)節(jié)提到前面。

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　　有了1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，相信孩子們對于5的乘法口訣的學(xué)習(xí)應(yīng)該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是完全放手，讓孩子們?nèi)パ芯俊Ｒ话嘟虒W(xué)時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據(jù)口訣寫出對應(yīng)的乘法算式，在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力，并要求各組組長負(fù)責(zé)紀(jì)錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由于孩子們的小組合作習(xí)慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導(dǎo)致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認(rèn)為是“二五得十”，有的小組認(rèn)為是“二五一十”，最后經(jīng)孩子們的討論，一致認(rèn)為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數(shù)孩子來說，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創(chuàng)造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學(xué)習(xí)不再是老師強加給他們的，而是他們自覺地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習(xí)的容量相對小了一些，但相比孩子們的學(xué)習(xí)體驗，這又算得了什么呢？

　　在二班的教學(xué)時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式，2個5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學(xué)時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習(xí)的形式更全面、多樣了。

　　世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的'課，不同的老師、不同的學(xué)生一定演繹著別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門藝術(shù)，永無止境，我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此，我努力著。

　　通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今后的教學(xué)中加強小組合作的培訓(xùn)，讓孩子們學(xué)會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)習(xí)變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

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　　“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題，但仍然存在著些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練練時，仍有把口訣用錯的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的'原因方面學(xué)生口訣掌握不牢，另一方面，學(xué)生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在一定的原因。

　　比如，教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時就應(yīng)該講透讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣學(xué)生就會進(jìn)步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課。在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學(xué)生在做練習(xí)時又一道乘法算式時4×5=？學(xué)生給出的是4×5=24，而我當(dāng)時只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎？

　　在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當(dāng)時我要問學(xué)生，請你想想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>

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　　本課時的內(nèi)容是5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

　　成功之處：

　　好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中信息說出乘法算式，思考計算結(jié)果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學(xué)生對照乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環(huán)節(jié)強調(diào)讓學(xué)生多說，個別說，同桌互說，集體說，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當(dāng)?shù)贸鰞删淇谠E，對比分析，進(jìn)行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數(shù)，再說乘法算式中的積。這讓學(xué)生初步建立編寫口訣的表象認(rèn)識。之后，我設(shè)計了學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)自己編寫乘法口訣，充分體現(xiàn)教師的`主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。然后，讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學(xué)生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅，更深層地認(rèn)識口訣，幫助學(xué)生記憶口訣。最后，對口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，能夠快樂地學(xué)習(xí)。

　　不足之處：

　　每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過于單調(diào)，課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還需要深入細(xì)致地反思，每提出一個問題，需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，又該如何銜接，這并不是暫時的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學(xué)經(jīng)驗的積累和沉淀中總結(jié)和摸索，了解學(xué)情、吃透教材，還有很長一段學(xué)習(xí)的過程，繼續(xù)努力！

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　　本節(jié)課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)口訣知識，但實際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過了。所以，本節(jié)課在設(shè)計上我沒有把背誦放在主要內(nèi)容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設(shè)計的。

　　首先，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組合作，一個小組5位同學(xué)，每人自己動手?jǐn)[一個圖形，從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個5；三把小傘要擺15根小棒，是3個5；四把小傘要擺20根小棒，是4個5；五把小傘要擺25根小棒，是5個5。通過這樣擺小棒得出幾個5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手游戲，對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個輕松、積極的氛圍中自覺學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)的`輕松又快樂。

　　為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好，記憶起來更加容易，通過理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個五相加，一十表示等于十。依此類推，學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序，背誦起來就更加容易了，也減少了出錯的機會。

　　但是在習(xí)題的設(shè)計中，忽視了習(xí)題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該有所提高，而提高題的設(shè)計有點簡單，沒有達(dá)到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習(xí)設(shè)計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準(zhǔn)備幾道思考題，以備需要。

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　　《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣，應(yīng)用口訣。

　　大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應(yīng)用，本節(jié)課重點解決這些問題。

　　根據(jù)我對教材解讀和對學(xué)生的分析，我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

　　2、理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題。

　　3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。

　　復(fù)習(xí)鞏固

　　新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式，加強學(xué)生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數(shù)，體會乘法口訣的.簡便性和必要性。

　　口訣的數(shù)學(xué)形式

　　5個5個數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，并板書幾個幾，以及對應(yīng)的乘法算式。

　　口訣的唱讀形式

　　為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機結(jié)合，我采用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后，通過類比的方法自己編出來。

　　教師小結(jié)：編口訣時，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。

　　口訣的記憶形式

　　首先介紹乘法口訣的來源：

　　早在兩千多年前，我國古代勞動人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

　　其次探索口訣中的規(guī)律：

　　引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據(jù)前一句推出后一句；一種是根據(jù)得數(shù)的特點進(jìn)行記憶�？谠E最后一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。

　　最后游戲鞏固口訣：

　　一只手有5根手指，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣。

　　闡釋口訣

　　如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

　　學(xué)生想辦法：可以用5個5相加算出得數(shù)；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。

　　運用口訣

　　課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題。學(xué)生會觀察圖提取數(shù)學(xué)信息，說出意義，列算式，根據(jù)口訣得出結(jié)果。

　　需要更進(jìn)的地方：

　　1、表格豎著放觀察起來會更明顯；

　　2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋；

　　3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強學(xué)生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；

　　4、交換兩個乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的；

　　5、多形式記憶口訣，比如：到學(xué)生跟前去對口令，根據(jù)口訣說算式，根據(jù)算式說口訣等等。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 8

　　這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習(xí)了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對他們應(yīng)該沒多大問題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來編口訣了。

　　課前預(yù)設(shè)時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實的知識起點，而不是理想化的。應(yīng)該考慮學(xué)生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說，怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被現(xiàn)實弄得束手無策。所以基于這樣的現(xiàn)實，我在一開始的那個環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)�劃船的地方。瞧，一只船坐幾人？＂簡單的一句話，把學(xué)生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的人數(shù)。讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)＂幾個幾相加＂，這一特點引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，老師引導(dǎo)：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當(dāng)積是兩位數(shù)時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導(dǎo)：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數(shù)放在前面。因此，在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了。先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“1個5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的`過程，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點撥，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

　　在解決這節(jié)課的重難點時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格來幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學(xué)生通過擺一擺等操作活動來理解。教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調(diào)控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會跑調(diào)？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調(diào)控教學(xué)。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 9

　　二年級的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規(guī)律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課開始時學(xué)生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級的學(xué)生有強烈的自我表現(xiàn)欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學(xué)情景，而是設(shè)計了猜謎語，數(shù)一數(shù)手指頭？用乘法表示，復(fù)習(xí)了上節(jié)課中乘法初步認(rèn)識中所學(xué)的知識，同時也極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過度到新知識的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計既節(jié)省了擺小棒所花費較多的時間，對于孩子來說更直接、更直觀，效果還是很不錯的。

　　但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節(jié)課的.不足做一個反思。

　　一、葉圣陶先生曾說“當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開放性的，所以我先讓學(xué)生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會編寫口訣的方法，然后讓學(xué)生仿照，通過討論得出另外3句口訣�？紤]到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，所以采取了半扶半放的教學(xué)模式，但太高估了學(xué)生了，因為本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應(yīng)該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣，否則這節(jié)課學(xué)的不夠扎實，將影響到后面口訣學(xué)習(xí)扎實與否。

　　二、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應(yīng)該加大力度讓學(xué)生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學(xué)生對口訣能對答如流。還要側(cè)重口訣記憶的方法，應(yīng)教會學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

　　三、“學(xué)而時習(xí)之，不益樂乎？”新的學(xué)習(xí)成果的強化，主要是通過練習(xí)實現(xiàn)的，要采用不同的題型來開拓學(xué)生的思路，不同的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，但由于前面時間安排不夠緊湊，導(dǎo)致較趣味的題型沒能完成，而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機械的練習(xí)，缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習(xí)挖掘得還不夠，沒有充分發(fā)揮這個題材的作用，比較遺憾。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)，我還是無法擺脫長期從事高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的影子，還沒有更好地適應(yīng)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題，這是我將不斷學(xué)習(xí)探索的新課題。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 10

　　人教版實驗教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實，有的孩子已經(jīng)會背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們在教學(xué)中也要遵循學(xué)生已有的知識規(guī)律，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，借助學(xué)生感興趣的素材，引導(dǎo)他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程，知道每句口訣的來源，理解口訣的含義和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)中，我從謎語引入：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學(xué)生猜到是手以后，然后我又問：生活中有哪些地方用到“5”呢？給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測、交流等活動中，體會數(shù)學(xué)知識的形成。

　　乘法口訣教學(xué)的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節(jié)課，重心要放在編制口訣，理解口訣的'含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學(xué)生編出了5的乘法口訣后，我就讓學(xué)生觀察、思考：我們知道一個五就是五，那么二五一十是什么意思？學(xué)生不難說出二五一十就是二個五相加就得十，把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學(xué)生通過討論也可以得出：口訣的前面2個表示乘法算式中的因數(shù)，后面就表示積。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，更好的理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握雙基，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

　　但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足作一個反思。

　　一、學(xué)生的注意力不夠集中，比平時上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學(xué)生上午第

　　1、3節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課，第2節(jié)課上的是數(shù)學(xué)練習(xí)課，第4節(jié)課才是數(shù)學(xué)——課內(nèi)比教學(xué)的上課，所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制，表現(xiàn)欠佳。

　　二、對于教材的處理和學(xué)生活動安排考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學(xué)生用手編完口訣后還是可以的，把學(xué)生估計高了，沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識，擺出的圖形五花八門，學(xué)生匯報沒有達(dá)到預(yù)期效果。同時也讓觀課人感覺這個活動設(shè)計沒有意義。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前，那樣就不會沒有時間進(jìn)行課堂小結(jié)了，拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課外去思考完成。

　　四、全課板書不完整，主要是：5×1、1×5；5×2、2×5；5×3、3×5；5×4、4×5；5×5沒有等號和積，導(dǎo)致學(xué)生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 11

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法口訣的，主要讓學(xué)生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學(xué)會編乘法口訣。在設(shè)計時大體分為三個環(huán)節(jié)：第一，激趣導(dǎo)入，進(jìn)行鋪墊。從學(xué)生喜歡的故事入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過小組合作調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。前兩句口訣交給學(xué)生編口訣的方法，第三句跟學(xué)生一塊來編，后兩句放手讓學(xué)生獨立編出口訣。學(xué)習(xí)活動層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也提現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第三，快樂練習(xí)，深化鞏固。通過分析口訣來記憶口訣。二年級學(xué)生由于年齡小，喜歡在活動中學(xué)、在游戲中學(xué)、在生活中學(xué)。我結(jié)合學(xué)生的年齡特點做游戲，在活動中記憶口訣，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在鞏固練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計搶奪紅旗，練習(xí)題有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

　　整節(jié)課教學(xué)上時間顯得很倉促，前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的有點多，耽誤了很多時間。學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)欲不強，沒有全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。徐老師提出的&ldqu;大情境&rdqu;教學(xué)給了我很多啟示，我會調(diào)整一下教學(xué)設(shè)計，改變一下教學(xué)方法，爭取打造出更優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 12

　　本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

　　課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學(xué)生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡跳得高的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學(xué)生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，并從中獲得成功的體驗。

　　教學(xué)時，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學(xué)生的記憶，針對較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大，積極性也較高。在學(xué)生的知識和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應(yīng)較慢的.陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

　　第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學(xué)生獨立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導(dǎo)學(xué)生對兩道題進(jìn)行對比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把應(yīng)該用加法計算的題目寫成乘法時，我便請他說出自己的想法，結(jié)果他說不清楚。于是我就直接引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意，使學(xué)生們明白了為什么應(yīng)該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的，但此時如果我不引導(dǎo)，而讓學(xué)生們對他的想法進(jìn)行討論，促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學(xué)生學(xué)得也更透。

　　第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨立解答后，我針對個別題目進(jìn)行了點評和適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ纾��?×5=5×9拓展到□×□=□×□，進(jìn)而得出了：兩個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法�！蔽曳磫枺骸笆且驗槌朔ū燃臃▍柡�嗎？”學(xué)生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導(dǎo)學(xué)生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！

　　整節(jié)課，我都注意了情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學(xué)習(xí)了知識，使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時，也注意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、知識點的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，我引導(dǎo)得過多，應(yīng)該調(diào)動全體學(xué)生的智慧，進(jìn)行討論，促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內(nèi)化、深化！

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 13

　　這部分知識本來是二年級的新知識點，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識水平，我就可以有的放矢的設(shè)計適合我們班孩子的教學(xué)思路了。我按照以下思路教學(xué)效果很好。

　　一、從學(xué)生身邊的'實例入手

　　比比誰的手干凈，學(xué)生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個手指頭？學(xué)生感到很輕松，笑著說：5個手指頭，我接著問：是幾個5？學(xué)生也很自然的回答道：1個5，乘法算式怎么寫？因為學(xué)生都會背乘法口訣了，讓學(xué)生根據(jù)1乘5等于5，編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學(xué)生從1個5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個數(shù)，“5”表示相同加數(shù)，最后的一個“5”表示積；這樣學(xué)生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。

　　編寫完了口訣之后，又讓學(xué)生看課本的兒歌，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。

　　二、靈活運用口訣解決問題

　　讓學(xué)生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說口訣等不同形式的練習(xí)，強化學(xué)生對乘法口訣的理解和記憶。讓學(xué)生感到在解決問題中運用了乘法口訣。如：本節(jié)課我設(shè)計了如下的練習(xí)題：

　　1、看算式寫口訣

　　5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝

　　2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十

　　3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）

　　4、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20

　　這些題目中第4題學(xué)生感到難度稍大一些。應(yīng)加強練習(xí)。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 14

　　人教版實驗教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—6的乘法口訣。是新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型再進(jìn)行解釋與運用的過程。所以，我在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中常見的情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己的見解，從中提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決。我在本節(jié)課的`教學(xué)中主要體現(xiàn)以下幾個特點。

　　1、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)乘法口訣的必要。

　　在此之前學(xué)生計算乘法的思維還停留在通過加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不通過加法算式求和得積這種方法，有什么方法可使計算乘法算式達(dá)到又快又對呢？學(xué)生感到迷惑，從而使他們思考。這時學(xué)習(xí)乘法口訣的這種想法便水到渠成了。

　　2、自己嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過學(xué)“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后，讓學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)方法，又根據(jù)學(xué)習(xí)方法小組合作編制另3個五的乘法口訣，最后自己發(fā)現(xiàn)尋找乘法口訣的規(guī)律。

　　3、巧用游戲，練玩結(jié)合。

　　練習(xí)時我設(shè)計了一系列游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)知識，這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，同時也激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。課的最后我還讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)習(xí)的5的乘法口訣來解決教室里的一些實際問題。這樣的設(shè)計使學(xué)生更加清楚地感受到數(shù)學(xué)知識與生活是緊密相連的，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好了本領(lǐng)才能解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從而促使學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)知識。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 15

　　二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思《5的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課是學(xué)生編寫乘法口訣的開端，由于前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材及學(xué)生的特點，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。讓學(xué)生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學(xué)會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探索知識的方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'能力和積極性。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義，并會把加數(shù)相同的加法運算轉(zhuǎn)換為乘法算式，這些基礎(chǔ)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于《5的乘法口訣》是編制乘法口訣的第一課時，學(xué)生對口訣還不是很了解，需要多加引導(dǎo)。這節(jié)課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“結(jié)合具體情境，體會乘法運算的意義”， “能熟練口算表內(nèi)乘法”，我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。

　　2、熟記5的乘法口訣，并能熟練運用口訣解決簡單的實際問題。

　　3、體會學(xué)習(xí)乘法口訣的意義，感受我國語言文字的魅力和數(shù)學(xué)文化。

　　學(xué)習(xí)重點是熟記5的乘法口訣，并能熟練運用口訣解決簡單的實際問題。難點是了解乘法口訣的來源和意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、探究5的乘法口訣、識記5的乘法口訣、鞏固應(yīng)用、課堂小結(jié)5個環(huán)節(jié)。“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，采取了看圖列算式和改寫算式，大比拼等活動，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶他們投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。在“探究5的乘法口訣”環(huán)節(jié)，我利用福娃這一情境圖導(dǎo)入，調(diào)動孩子們熟悉的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，然后通過說出幾個幾列出乘法算式，進(jìn)而引出乘法口訣的編制。由于學(xué)生第一次接觸乘法口訣，因此編寫起來還是有難度的，但是我放手讓他們?nèi)ゾ�，盡管占用了一段時間，但可以讓他們在編寫的過程中學(xué)會思考，學(xué)會探索，學(xué)會合作，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。帶他們了解乘法口訣的歷史有助于增強民族自豪感。在識記乘法口訣時，采用了意義識記、找規(guī)律識記、順背、倒背、對口訣等多種形式，各環(huán)節(jié)的設(shè)計從易到難，有梯度，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，采取了闖關(guān)游戲的方式。我作為一個引導(dǎo)者，在課堂中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　不足之處也有很多：

　　1、對學(xué)生的評價語言較單一。

　　2、時間把握的不夠好，前面幾個環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)時間太短。

　　3、對課堂生成處理得不夠好。學(xué)生編不出口訣時，應(yīng)該引導(dǎo)他們先編出一兩個，再讓他們?nèi)ゾ帉�，結(jié)果就沒想到。

　　4、忽視學(xué)生已有經(jīng)驗，太按部就班，缺少思維的跳躍。等等。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 16

　　“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識以后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里，因此我在本節(jié)課主要讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣，并學(xué)會用乘法口訣計算。

　　在“5的乘法口訣”新授課中，教學(xué)質(zhì)量良好，感覺做的比較成功的有以下幾點：

　　1.本節(jié)課，我使用了喜洋洋作為導(dǎo)入，跟小孩拉近了距離，更容易的融入學(xué)生，使學(xué)生積極地去接受知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)事半功倍。

　　2.在教學(xué)設(shè)計方面，我更注重學(xué)生的說，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時更是在說數(shù)學(xué)，而且我讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會覺得枯燥無味，蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧都掌握在指尖上”，讓學(xué)生動手操作一下，可以用讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。更能達(dá)到本節(jié)課所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.在設(shè)計練習(xí)上，我設(shè)計了對口令環(huán)節(jié)，有師生對口令的，有生生對口令的。孩子都是純真可愛的，對口令是一個節(jié)奏明快的練習(xí)，學(xué)生把對口令當(dāng)游戲，學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺就把口訣緊緊記牢了。

　　作為一個新老師的我來說，不足的地方還是不少的，這些都是需要我在日后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點：

　　1.導(dǎo)入部分：在這方面上，我利用動畫主角作為導(dǎo)入所占本節(jié)課的時間太多了，而且有點偏離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣是被引起了，但是一下子又沉沒了，感覺得不償失，又點浪費了課堂上的寶貴時間。

　　2.教學(xué)過程方面：在實現(xiàn)“數(shù)、想、說、做”這四步曲的時候，明顯的感覺沒得到自己想要的效果，學(xué)生覺得老師讓我們擺一下小棒，并不知道擺小棒后面的意義。我想，會出現(xiàn)這個問題的主要原因是：在做這四步的時候時間分配不當(dāng)和老師的教學(xué)語言不夠精煉，學(xué)生沒完全聽懂老師的.要求。所以才會導(dǎo)致沒達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.練習(xí)方面：在練習(xí)上面，我應(yīng)該多出點難度不一樣的題目。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，書本上的練習(xí)只針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，然而，成績優(yōu)秀的學(xué)生感覺練習(xí)沒什么難度，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們更應(yīng)該準(zhǔn)備一些提高題去滿足需求不一樣的學(xué)生。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思 17

　　“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題;但仍然存在著一些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的.情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢。

　　另一方面，學(xué)生對口訣不理解;說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時就應(yīng)該講透，讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣學(xué)生就會進(jìn)一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學(xué)生在做練習(xí)時又一道乘法算式時4×5=?學(xué)生給出的是4×5=24，而我當(dāng)時只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎?在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當(dāng)時我要問學(xué)生，請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)?

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