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小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《比大小》教學(xué)反思(精選10篇)
在不斷進步的社會中,我們的工作之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《比大小》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《比大小》教學(xué)反思 1
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號,主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)!缎∮、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達出來。
這節(jié)課主要設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
開始,是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí),其形式也相似于后面的.計算條比長短,所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點。
要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,教師在教學(xué)過程中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù),尖尖對著小的數(shù),向左開口是大于,向右開口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),試圖從日常生活入手,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時,增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
不足:學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響,看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時,總是從左往右比。
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通過第一單元比多少的學(xué)習(xí),學(xué)生對同樣多、多些、少些等知識已經(jīng)初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統(tǒng)的概念,符號感匱乏。
基于“良好的開始是成功的一半”而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)。因此上課時,我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
學(xué)生對粗象的數(shù)字確實不是很敏感,還缺乏數(shù)感。個別同學(xué)對數(shù)字所表示的含義不是很清楚。如當(dāng)我用順口溜“大數(shù)在前用大于,小數(shù)在前用小于,相同兩數(shù)間用等于;大大嘴巴朝大數(shù),尖尖嘴巴朝小數(shù)!睅椭鷮W(xué)生進行記憶的時候,學(xué)生還不能理解這些句子的含義。有些同學(xué)還不知道數(shù)字到底是哪個大哪個小。
回憶整堂課,我覺得給同學(xué)們自主思考的機會太少。如在記憶“大于”“小于”號的時候,我并沒有給予學(xué)生充分的思考和交流的.時間,而是按自己的順口溜幫助學(xué)生們記憶。還有些知識點沒落實到位,如看上去很簡單的“大于”“小于”的書寫及讀法。
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對于一年級的學(xué)生來講,比多少并不難,在入學(xué)前對它們都有初步的認識,但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣,首先,課的一開始,我充分利用教材提供的資源,采用學(xué)生喜歡的故事形式,創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的`思維。老師直接提問:你是怎樣看出來的?讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生有目的的操作,嘗試各種比較的方法,在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo),學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后,讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,誰多誰少,并讓學(xué)生操作,加深理解一一對應(yīng)的比較方法。
本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗,學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時,容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時我就把這類題目出在了黑板上,讓學(xué)生觀察、比較,突出了“一一對應(yīng)”的方法,突破了教學(xué)難點。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯,但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好,還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具,爭取下次在常規(guī)方面多下功夫。
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一年級比較兩個抽象數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
吃水果是學(xué)生感興趣的活動,教學(xué)時,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“ ”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的`學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認識了這三種符號后,我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說:“左邊大,大于號;左邊小,小于號”。有的說:“大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”。有的說:“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來,經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
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這是上周三上的一節(jié)課,那一天實在太累,辦公室電腦罷工,打印機罷工,所以請允許我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還,趁放假三天,決心還清。
這一節(jié)課是繼1—5數(shù)的.認識以后學(xué)習(xí)的,主要是使學(xué)生認識“>”“<”“=”,并借助“>”“<”“=”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。首先我通過3只小猴郊游分水果這一情境導(dǎo)入,孩子們學(xué)習(xí)積極性很高。根據(jù)圖示,我們可以看出桃子3只,猴子3只,桃子和猴子的數(shù)量同樣多,同樣多可以用符號“=”表示。接著分香蕉,猴子3只,香蕉2只,分不夠,猴子比香蕉多,3比2多,可以用符號“>”表示,“>”開口在前,我們編了一句兒歌“開口在前大于號”。最后分梨,猴子3只,梨4只,猴子比梨少,3比4少,可以用符號“<”,為了方便記憶,我們也編了一句兒歌,叫“尖尖在前小于號”。大于號開口在左邊,小于號開口在右邊,無論是大于號還是小于號,開口大的朝大數(shù)。
孩子在家如果有興趣,可以做些數(shù)字和符號卡片,讓孩子動手擺一擺。1—5的數(shù)字,三個符號,如何用這些卡片組成不同的式子,加深孩子對知識的理解。
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看似簡單的數(shù)學(xué)問題,但在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下:
1、學(xué)生語言表述不清楚,不流暢;這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會說誰和誰比,誰大于誰,誰小于誰,學(xué)生表述比較費力,在后面的教學(xué)中必須加強訓(xùn)練;
2、易混知識沒有按重點作為區(qū)分。認識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的.一個教學(xué)難點。
我卻簡單地認為孩子們在幼兒園已經(jīng)認識并掌握了,所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習(xí)時,有好多孩子都混淆了,由于知識掌握不扎實,到了最后,練習(xí)也沒有按時處理完,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認識了兩個符號,但僅僅也就是知道了它們的樣子,至于它們到底什么時候用才是正確的,學(xué)生無法感知。應(yīng)該在認識了兩個符號之后就進行區(qū)分,讓孩子們觀察倆個符號的異同,說一說記憶方法,以便學(xué)生更好的掌握符號的應(yīng)用。
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比較數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中,他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題,甚至親自解決過類似的問題。但是,究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小,不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況,我首先結(jié)合現(xiàn)實素材,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小,從而引出比較兩個數(shù)的大小,緊接著利用教材所提供的具體情況,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比,誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數(shù))的大小時,自己嘗試比較,進行討論,給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考,學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數(shù)的`大小,先比十位。
再通過比較十位上相同的兩個兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考,讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升,讓學(xué)生知道碰到十位相同,再比個位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較,則數(shù)位多的數(shù)大(即三位數(shù)比兩位數(shù)大,兩位數(shù)比一位數(shù)大)。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖,最后采用多種多樣的練習(xí),使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進行比較。
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1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在生動具體的情境中做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),這也是新《課標(biāo)》中所強調(diào)的。在這節(jié)課中我依據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗,設(shè)計學(xué)生感興趣的生日會素材。課一開始,我就引導(dǎo)學(xué)生進入有趣的情境,展開“數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動中將“=”“>”“<”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數(shù)學(xué)問題,積極的投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中。
2、留給更大空間,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
這節(jié)課給學(xué)生留下了較大的時間和空間,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體會。在課堂實踐中,加強教學(xué)過程中學(xué)生想、說和做的教學(xué),不但有利于學(xué)生思維能力的提高,還能滲透創(chuàng)新意識,培養(yǎng)實踐操作的能力。為此,我努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氛圍,放開手腳讓學(xué)生積極大膽的.探索知識海洋,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如,當(dāng)學(xué)生用一一對應(yīng)的思想比較猴子的只數(shù)和桃子的個數(shù)時,給學(xué)生提供探索的空間,充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
3、建立對話平臺,與學(xué)生進行平等交流
在這節(jié)課教師、同學(xué)的交流中,學(xué)生可以暢所欲言,充分表達自己的見解,實現(xiàn)平等對話。從練習(xí)題中可以看出,學(xué)生在課堂上不再是走過場,而是互相探討、交流著。對于5>?,學(xué)生開始答的比較散,后來有學(xué)生說我能一次說幾個答案,有學(xué)生能講出全部答案。于是學(xué)生開始交流、討論、總結(jié)。可見,實現(xiàn)師生的平等對話才能給學(xué)生一個想象的空間,使學(xué)生的思維更深入發(fā)展。
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“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義,會認、讀、寫簡單分數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程。
教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程,是通過圖形表示分數(shù),讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握,這樣編排,可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固,使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
剛備課時,我認為這節(jié)課沒什么好研究的,分數(shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認識了,比較的又是簡單分數(shù)的大小,沒什么難度,課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?墒,經(jīng)驗豐富的老師提出,隨著時間的推移,不少學(xué)生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯,這引起了我的反思:是不是我在教學(xué)中存在盲點,我們的學(xué)生對分數(shù)的意義的理解是否深刻?
首先必須了解學(xué)生出錯的原因,我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因:一是學(xué)生對分數(shù)意義的理解還不深刻,二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。
于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計,在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗,通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動,為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材,讓學(xué)生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的,從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。
整節(jié)課中學(xué)生的`積極性是挺高的,也很主動,有個別能舉一反三,只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由,這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。
還有一個地方值得探究:故事一開頭,我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入,自然引出不同整體所表示的是不同的,所以我們在比較分數(shù)時,要在相同的基礎(chǔ)上進行,課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),對于這一知識點,學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的,沒有必要放在開頭給學(xué)生強調(diào),這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?梢栽趯W(xué)生說出來后,及時引導(dǎo)就可以了,沒有必要特意花時間去教授。
通過一次課的設(shè)計,一次深入的研究和探討,使我對教學(xué)研究有了一次更高的認識,也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《比大小》教學(xué)反思 10
猴子是小朋友喜歡的動物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的`應(yīng)用功能。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。
在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號!皟蛇厰(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號;左邊小,小于號”, “大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計了一個小游戲:“看誰舉得對”,教師說符號名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號;“看誰擺得好”,教師說符號名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí),以加深學(xué)生對符號的印象,并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。
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