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三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思（通用12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇1
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的'時(shí)候，能辯認(rèn)出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗(yàn)和策略，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。
本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的機(jī)會，使學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇2
通過第一位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的`區(qū)別認(rèn)識
由動物園圖認(rèn)識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定
在確定某一的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇3
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級。當(dāng)時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動下，過去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：
一、讓學(xué)生意識到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性；
二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。
通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的問題解決的還不錯(cuò)，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄儯液ε掳l(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲抑溃m然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中露出的問題會越來越多，到那時(shí)我只有面對，別無選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年稼容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的.學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識還沒有達(dá)到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇4
這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因?yàn)檫@兩個(gè)知識點(diǎn)都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí)，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：
1.找到大方向。
2.確定角的偏向。
3.量準(zhǔn)距離。
學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的'角度，然后確定單位長度，再標(biāo)出距離。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯(cuò)大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。
《位置與方向》體會位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習(xí)的是體會并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)（即參照物）�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)（要求他們在觀察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說個(gè)人說集體說后進(jìn)生說”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準(zhǔn)確的描述線路圖。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的'角度認(rèn)識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識別簡單的線路圖。
對于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。
通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇6
“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動對理解的`重要性，認(rèn)為同學(xué)的實(shí)踐、探索與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必定用發(fā)自內(nèi)心的喜好和發(fā)明來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實(shí)際、有用的數(shù)學(xué)”動身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學(xué)完《位置與方向》后，設(shè)計(jì)了這樣一題供同學(xué)研究：明明的爸爸是一位建筑設(shè)計(jì)師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設(shè)計(jì)出哪些方案？在這些方案中，你認(rèn)為哪種比較合理美觀？（請把設(shè)計(jì)的方案和想法寫下來）同學(xué)拿到題目后，好像有了用武之地，個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。通過這樣的開放性練習(xí)，同學(xué)對東南西北有更深的了解。
這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達(dá)思想、流露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表示發(fā)明，充沛體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇7
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個(gè)方向，并認(rèn)識簡單的線路圖，位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的.示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
學(xué)會了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會達(dá)到事半功倍的效果。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇8
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準(zhǔn)確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運(yùn)用，一說迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運(yùn)動情境，離四年級的學(xué)生偏遠(yuǎn)沒有實(shí)踐體驗(yàn)，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細(xì)化，再細(xì)化的指導(dǎo)。
對于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯(cuò)的`是在于方向的描述，對于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會改對的，那是他知道自己這個(gè)錯(cuò)了就會去改另一個(gè)，但當(dāng)他獨(dú)立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生標(biāo)出這個(gè)角度，自認(rèn)為他們會說出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標(biāo)出度數(shù)，更需要寫上詳細(xì)的方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標(biāo)出了方向，那他們在描述時(shí)就有相當(dāng)高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標(biāo)分別寫上四個(gè)方向，然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。
在學(xué)習(xí)了位置相對性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯(cuò)誤會更多，我們同樣需要細(xì)化的指導(dǎo)，單突出觀測點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀測點(diǎn)添上十字方向標(biāo)，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中加以細(xì)化，在以后強(qiáng)化練習(xí)中去細(xì)化，得到的效果是一半的。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇9
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對于觀察點(diǎn)的任意方向，對四年級學(xué)生來說，確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上�！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的.什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖�！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇10
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問題的知識有著重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動情境，使學(xué)生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)：
1、認(rèn)識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。
3、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達(dá)到以上幾個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時(shí)的`我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂而不為呢？
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如：讓學(xué)生獨(dú)立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。再如：組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數(shù)學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇11
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識這么多方位，會辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施：
1、在生活常識的基礎(chǔ)上認(rèn)識方向
學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的'認(rèn)識上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2、利用各種途敬記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3、同桌合作，多說多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。
三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇12
這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的'角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說，說中感悟方向感。會熟練說，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)生掌握就會較容易。
這部分內(nèi)容，我認(rèn)為找觀測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測點(diǎn)不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀測點(diǎn)，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個(gè)正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學(xué)生找觀測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點(diǎn)。有了前面找觀測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察，應(yīng)在小明處畫四個(gè)方向，找小麗的位置。
同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗(yàn)生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說個(gè)大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。
練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。
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