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科學《神奇的水》教學反思
科學課重在培養(yǎng)學生的動手能力，通過這節(jié)課的學習引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程。下面我們來看看科學《神奇的水》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
科學《神奇的水》教學反思1
《神奇的水》教學活動的重點是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動的重點�；顒忧敖處煂φn程進行了價值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點。為此設計了實驗讓學生通過驗證假設，主動探究。對于水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認為學生可能對這一現(xiàn)象的'理解比較困難。所以，在學生動手操作后教師設計了一個小游戲幫助學生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學生們有些爭議。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時進行了調(diào)整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環(huán)節(jié)，當教師發(fā)現(xiàn)學生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學策略。引導他們從觀察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學習的積極性，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。
每次活動對學生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發(fā)現(xiàn)學生對生活中的毛細現(xiàn)象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實驗中一些無關因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學活動中培養(yǎng)學生用準確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。
科學《神奇的水》教學反思2
科學課重在培養(yǎng)學生的動手能力，通過這節(jié)課的學習引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設計得生動�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學生明白了假設的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的`水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關系。
科學《神奇的水》教學反思3
11月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三年級科學《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學內(nèi)容有水的5個性質(zhì)：水的毛細現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對于學生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細現(xiàn)象和表面張力兩個性質(zhì)進行教學。
因此本課的教學重點自然就是通過實驗探究，認識水的毛細現(xiàn)象和表面張力，而難點，我認為有兩處：一是表面張力的這一概念對學生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時的生活經(jīng)驗上，而對于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我采用了一個模擬小游戲幫助學生更加形象的理解；另一個是引導學生自己探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生毛細現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學生，因此我在實驗材料上，提供了有結構的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發(fā)生毛細現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。
一、導入不僅要吸引學生，更要將學生帶入主題。
本節(jié)課的'兩個主體環(huán)節(jié)是探究認識水的毛細現(xiàn)象和表面張力，那么我在設計時候?qū)⒔滩纳习才诺捻樞蛘{(diào)整了一下，先進行表面張力的學習，因為這部分的實驗比較單一，用時也比較少，而毛細現(xiàn)象的實驗我設計了兩個層次，同時也結合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的導入我就設計將學生的興趣點引導至表面張力上，通過查找平時生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)露珠和水滴是學生都見過的，而且關于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學生興趣，更能帶給學生關于大自然、關于水的美的感受，因此我的導入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導入絕不僅僅是引起學生興趣就完事的，更要引發(fā)學生思考，將思維引導至課堂的主題，因此視頻之后我設計了一個問題：為什么露珠會是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導至探索表面張力上，同時也可讓學生有這樣的感受，最常見的現(xiàn)象中也會體現(xiàn)出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進行硬幣上滴硬幣的的實驗，認識表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。
二、核心問題需要不斷推敲打磨
課后研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個球一樣？為什么硬幣上的水不會留下來？為什么水會順著紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會不會過難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點點沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應該如何提是一門學問，問題的問法需要老師課前進行仔細打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，并不指望學生學生能答出來，因為這是這節(jié)課通過學習要解決的問題，所以一開始只要引起學生思考、達到設疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學生里面的水怎么不會流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。
科學《神奇的水》教學反思4
本課有兩個主要活動：認識水的毛細現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動來引導學生認識一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：神奇的水。
第一，認識水的毛細現(xiàn)象。首先引導學生做探究性實驗觀察浸在水中的紙巾變化，讓學生認識毛細現(xiàn)象，在此基礎上，給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時，為了讓學生將注意力集中在紙巾上水的變化，我設計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學生很容易地描述出毛細現(xiàn)象的特征。最后，提出典型的事例，幫助學生理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進一步引導學生去認識生活中的毛細現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。
第二，認識水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜測的結果記錄下來，然后實驗并將實測結果與猜測結果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求學生只認識現(xiàn)象，不探究原因。這樣的設計符合小學生的年齡特點、認知水平。本課是首次學習猜測環(huán)節(jié)，它是“搞科學”的'重要一步，它對科學發(fā)現(xiàn)、科學概括起到很大作用。因此，學生實驗前，先“想一想”必然會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，借助于判斷和推理，在腦海中產(chǎn)生多種解釋模型，促進學生的思維發(fā)展。接著引導學生猜測“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗，意在學生發(fā)現(xiàn)水的表面張力。經(jīng)歷從預測——實驗——驗證——結論的科學探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗中，學生驚嘆水的神奇和科學課的快樂。最后，講解典型的事例，幫助學生理解表面張力在日常生活中的應用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進一步引導學生去認識生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。
通過本課的學習，引領學生了解水的毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經(jīng)歷了科學探究過程。體會到用學到的科學知識解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。
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