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《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思(通用20篇)
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 1
這部分內(nèi)容通過(guò)回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實(shí)踐、評(píng)價(jià)玉等具體的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,首先通過(guò)在第6題練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較小學(xué)大小的方法,接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組,這樣學(xué)生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。
為了體現(xiàn)小數(shù)的.使用意義,課本涉及了在第8提把改寫(xiě)成的用“億人”作單位的小數(shù)與近似數(shù)作比較,體會(huì)這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時(shí)的不同特點(diǎn)及作用。使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫(xiě),對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理。其次利用“探索與實(shí)踐”中的第9、10題時(shí),在課前要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和測(cè)量,課上再組織交流,并說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和反思自已的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
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本課是對(duì)本單元知識(shí)的整理和練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的.情感。我在教學(xué)中分為兩部分進(jìn)行的。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法。在整理這部分知識(shí)時(shí),我是以小數(shù)的意義為核心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖意,理解圖中的聯(lián)系,進(jìn)而體會(huì)到小數(shù)讀寫(xiě)聯(lián)系。
其中,第3題通過(guò)看圖填小數(shù),幫助學(xué)生在用小數(shù)描述身邊事物的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,并發(fā)展數(shù)感,第4題通過(guò)交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解,在本課中,通過(guò)整理與練習(xí),學(xué)生能聯(lián)系分?jǐn)?shù)理解小數(shù)的意義,能正確地讀寫(xiě)小數(shù)。
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《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。
本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。于是,在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?梢钥闯觯陶哧P(guān)注學(xué)生的`實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答,再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/strong>
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進(jìn)率,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納,并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí),由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 4
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù),所以說(shuō),學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí),那么這個(gè)度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在:能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
上完課,反思了很多,也對(duì)幾個(gè)方面頗有感觸:
一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
本節(jié)課在教學(xué)中,我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi),再到練習(xí)鞏固,從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中,喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境:超市中的商品,說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數(shù)等,使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識(shí)是密切相關(guān)的,本節(jié)課通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),同時(shí)提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。
比如,運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,經(jīng)過(guò)“觀察-猜想-嘗試-初步認(rèn)識(shí)-運(yùn)用-總結(jié)-深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習(xí),提高了學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力。
三、在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累,設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ),讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù),感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題,通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn),強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù),會(huì)給人以收獲,也會(huì)讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但在實(shí)際的操作過(guò)程中,有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠,導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學(xué)了1分米=0.1米后,就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個(gè)7分米,使得尋找發(fā)現(xiàn)的時(shí)候更容易一些。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),我讓學(xué)生對(duì)“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過(guò)程中,只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”,沒(méi)能真正突破重難點(diǎn),導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。
我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 5
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課,通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課,再試教之后,感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深,來(lái)源生活,而視野博大,它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手,概括出小數(shù)的意義,過(guò)渡到更深一層的理性思考,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,使知識(shí)在不知不覺(jué)中得到積累,各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色,選用了學(xué)生熟悉的購(gòu)物引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù),體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引出學(xué)習(xí)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體情境,設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格,直觀形象的出示,和進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)小數(shù),特別是以元為單位,以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)游戲,強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲,進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的`小數(shù),不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)單的辦法,更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外,在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外,還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù),理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面,學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華,達(dá)到了寓教于樂(lè),學(xué)生在輕松、快樂(lè)的心情下完成了尋找,也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延伸,真正認(rèn)識(shí)了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
總之,整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中,體會(huì)小數(shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)小數(shù),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高,是否需要理解小數(shù)部分每個(gè)數(shù)位所表示的意義,是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思,才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 6
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第88-89頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受:
一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。
在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上。現(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化,由生活引入知識(shí),于是大量的.課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,在我認(rèn)為有時(shí)候采取開(kāi)門見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的,由舊知識(shí)引入新知識(shí),節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。
二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來(lái)解決,第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,然后再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái),孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)。因此,無(wú)論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了,總感覺(jué)在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的,所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 7
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然學(xué)生是第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,因此大多數(shù)學(xué)生還是容易理解和接受的。
譚老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,在讀小數(shù)時(shí)其選擇的含有小數(shù)知識(shí)的圖片全部來(lái)源于生活,是由孩子們自己尋找到的生活中的小數(shù),日歷表中有它、商品的價(jià)簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等,讓學(xué)生真切感受到生活中的小數(shù),極大地調(diào)動(dòng)了孩子們認(rèn)讀小數(shù)的積極性。
課堂具有較強(qiáng)的語(yǔ)言魅力。其一,注重對(duì)孩子們的賞識(shí)教育,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富,比如“真厲害,小數(shù)后有零的情況也會(huì)讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的'“你真會(huì)小結(jié)”,同時(shí)注重培養(yǎng)孩子們口頭表達(dá)要說(shuō)完整的話。其二,提問(wèn)具體,突破重點(diǎn),比如“小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分都有66,它們的讀法一樣嗎?”、“如果1分米用米作單位,你會(huì)表示這段長(zhǎng)度嗎?”讓孩子們?cè)谡J(rèn)知的沖突中感受真知,讓孩子在舊知識(shí)和新知識(shí)的撞擊中擦出火花,構(gòu)建聯(lián)系!其三,課堂連接語(yǔ)過(guò)渡自然,比如“光會(huì)讀小數(shù)可不行,還要會(huì)用”,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,從讀小數(shù)過(guò)渡至小數(shù)的意義。
在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、并進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)讀法的不同,從而歸納讀一位小數(shù)的方法,通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。
在教學(xué)中做到有扶有放,學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中,良好的思維能力得到提升,加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)。整節(jié)課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評(píng)語(yǔ)具體化、教學(xué)過(guò)程重發(fā)現(xiàn)、重表達(dá),符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 8
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,結(jié)合學(xué)生的興趣,從貼近學(xué)生生活出發(fā),靈活選取素材。這樣對(duì)教材的修改更貼近學(xué)生生活,從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。
案例中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生從熟悉超市商品價(jià)格開(kāi)始,經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程,體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個(gè)良好的情境中,學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流,課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
案例中,學(xué)生從給商品價(jià)格分類,到觀察數(shù)字特點(diǎn),認(rèn)識(shí)小數(shù),到通過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的`聯(lián)系認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義都是水到渠成,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論,積極地投入到學(xué)習(xí)中去。為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì),讓他們的思維活起來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真心體會(huì)到小數(shù)的意義和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
教材是教師教學(xué)的重要依據(jù),但絕不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,在教學(xué)中,教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材,立足于學(xué)生的實(shí)際,多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題時(shí),教師不急于求成,而是充分信任、肯定學(xué)生,放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智,規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂(lè)于探究的活動(dòng)中,非常樂(lè)于用自己的方法來(lái)自主探索知識(shí)時(shí),就能獲得成功的體驗(yàn)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 9
本節(jié)課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的第一節(jié)課,在學(xué)生二年級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,第一次接觸小數(shù),但在實(shí)際生活中,學(xué)生卻不止一次的有過(guò)接觸小數(shù)的經(jīng)歷,所以對(duì)學(xué)生而言,小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友,熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)落在:能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義,并學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。
在教學(xué)中,以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面:
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)課,以元、角、分為背景,來(lái)幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義,知道表示單價(jià)的小數(shù)的實(shí)際含義。
2、采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍,什么是小數(shù)?小數(shù)的讀、寫(xiě)方法等等內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習(xí),于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習(xí)的`學(xué)習(xí)方式,通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生在討論交流中對(duì)小數(shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中,提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習(xí),難度逐步提升,在獨(dú)立寫(xiě)、同伴議、動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生對(duì)小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,提高了學(xué)生對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課在以下方面做的還不夠好:
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,環(huán)節(jié)之間的過(guò)度不太自然,課堂上的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少,對(duì)于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評(píng)價(jià)。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高,課堂上對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂生成的知識(shí)資源沒(méi)有很好的把握。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 10
今天上午,我在三二班上了一節(jié)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的課。新課伊始,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景:媽媽去超市買了3.45kg的蘋(píng)果,一支鉛筆0.85元,一支水筆2.60元,小女孩的身高是1.3米,小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場(chǎng)景中都出現(xiàn)了小數(shù),這些數(shù)中間的點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。
我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數(shù),有的孩子一下子就讀對(duì)了,有的孩子讀錯(cuò)了,但在聽(tīng)別的學(xué)生讀的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行了糾正。孩子們?cè)谧x的過(guò)程中慢慢的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法:小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)的讀法一樣,小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和電話號(hào)碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù),比如:陸地上最大的'動(dòng)物是非洲象,它的高度可達(dá)3.5米,重可達(dá)5.25米;世界上最大的鳥(niǎo)是非洲鴕鳥(niǎo),它的高度可達(dá)2.75米,一只鴕鳥(niǎo)蛋約重1.5千克;最高的動(dòng)物是長(zhǎng)頸鹿,它的高度可達(dá)5.8米。
根據(jù)生活常識(shí)可以得知1角=0.1元,出示了一張1元,1元可以換10張1角?梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長(zhǎng)方形,也就是一個(gè)大長(zhǎng)方形被平均分成了10個(gè)小長(zhǎng)方形,進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元,并用涂色的方法表示出來(lái)!巴ㄟ^(guò)涂色,你想到了哪個(gè)分?jǐn)?shù)?”孩子們很快說(shuō)出1/10,進(jìn)而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個(gè)等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導(dǎo):“老師的水杯高是1分米,你能在這個(gè)1米長(zhǎng)的尺子上找出1分米嗎?”1米長(zhǎng)的尺子被分成了10段,因?yàn)?米=10分米,所以1段就是1分米。借助尺子,學(xué)生很容易得出1分米=1/10米=0.1米,2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對(duì)應(yīng)的小數(shù),試一試寫(xiě)在你的題卡上!睂W(xué)生在題卡上寫(xiě),老師巡視。然后出示所有可以表示出來(lái)的小數(shù)以及分?jǐn)?shù),并讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)其中的小秘密,提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。
最后用一道題進(jìn)行拓展:全國(guó)三年級(jí)學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個(gè)尺子上找出1.3米嗎?學(xué)生們發(fā)現(xiàn)尺子的長(zhǎng)度只有1米,不能表示出1.3米。于是,學(xué)生們共同想出了一個(gè)辦法就是再加長(zhǎng)一把尺子,再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長(zhǎng)度合起來(lái)就是1.3米,1.3米=1米3分米。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 11
我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。小數(shù)沒(méi)有分?jǐn)?shù)那么精確,但比分?jǐn)?shù)實(shí)用,日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值;而且適合比大小,從左到右逐項(xiàng)比較即可,不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分;此外,小數(shù)更為直觀形象,計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料,可以看到以往的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)基本不會(huì)涉及認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù),知道一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,而不會(huì)有自己的獨(dú)立思考,不會(huì)從整體來(lái)理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體會(huì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性。
課一開(kāi)始,在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后,教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn),會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)、讀小數(shù)。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題:“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的.,因?yàn)閺膩?lái)都是課本上有什么就學(xué)什么,老師教什么就學(xué)什么,從來(lái)都不會(huì)去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現(xiàn)在老師提出了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)去思考了,這就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會(huì)有很多種,盡管不全正確,但卻是每個(gè)人的獨(dú)立思考成果。
接著,我以測(cè)量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示的。對(duì)此,學(xué)生是能理解的,而且也能提出可以用小數(shù)來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題:“一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示,也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示啊,為什么還要學(xué)小數(shù)呢?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平,我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
在上述了解認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性后,我提出第三個(gè)問(wèn)題:“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1。”
學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,知道了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 12
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)的含義是屬概念教學(xué),較為抽象。根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律,采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示,有效突破難點(diǎn),讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。但是沒(méi)有完全依懶于多媒體教學(xué)手段,對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有序的板書(shū),使學(xué)生學(xué)完新知后,還可以自主地再次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足:
1.整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大,大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn):小數(shù)的讀、寫(xiě)法;以元作單位的小數(shù)表示的含義;以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué),如果整合教材,該簡(jiǎn)要簡(jiǎn)、該詳要詳,加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練,學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。
2.對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平預(yù)設(shè)不到位,造成課堂教學(xué)時(shí)間分配的變動(dòng)。
3.語(yǔ)言表述不夠精簡(jiǎn)。一是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及知識(shí)傳授的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn),再是對(duì)學(xué)生的'回答,即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位,也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象,即造成教學(xué)時(shí)間的流失。
4.調(diào)整板書(shū),運(yùn)用多種感官,彌補(bǔ)教學(xué)不足板書(shū)是為了促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改,并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行,為學(xué)生提供更直觀的板書(shū),達(dá)到更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法進(jìn)行有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 13
一、從生活入手,學(xué)生學(xué)得順其自然
超市是學(xué)生常去的地方,對(duì)于商品所標(biāo)明的價(jià)格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,讓學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺(jué)陌生,將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中化解。
二、由易到難,循序漸進(jìn)
在教學(xué)新課時(shí),我分為了兩部分。第一部分是認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù),是由學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量白紙的長(zhǎng)和寬展開(kāi)的,引導(dǎo)學(xué)生感知白紙的長(zhǎng)和寬都不滿1米,那如果都用米來(lái)做單位是十分之幾米呢,學(xué)生之前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),解決這個(gè)問(wèn)題比較輕松,接著繼續(xù)追問(wèn)“還有沒(méi)有其它的表示方法了呢”,有部分學(xué)生知道還可以用小數(shù)來(lái)表示,這樣就自然而然地引出了整數(shù)部分是0的小數(shù)。
第二部分是認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是0的小數(shù),是由引導(dǎo)學(xué)生思考1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn),所以大部分學(xué)生都能很快地說(shuō)出正確結(jié)果,但是要讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的又都說(shuō)不出來(lái)了。我認(rèn)為這是由于學(xué)生們還沒(méi)有體會(huì)到小數(shù)的含義,為了幫助學(xué)生理解,我在設(shè)計(jì)時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數(shù),再化1元2角,這樣就有部分學(xué)生能想到把1元2角先拆后并,在這部分學(xué)生的`帶動(dòng)下,全班大部分學(xué)生也都能理解這種的思考方式了,從而也就達(dá)到了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學(xué)目標(biāo)。從總體上來(lái)說(shuō),這兩部分的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的,符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,又有大量的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),所以學(xué)生掌握起來(lái)并不困難。最后,我要學(xué)生自學(xué)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分的名稱,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力也加深了他們對(duì)數(shù)的理解,并且進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了小數(shù)。
三、存在的不足之處
1、鼓勵(lì)性語(yǔ)言還不夠豐富,評(píng)價(jià)方式比較單一,沒(méi)有很好地起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多,學(xué)生講得太少,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,還不敢放手讓學(xué)生去自主探索,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時(shí)間倉(cāng)促,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,確實(shí)是還沒(méi)有吃透教材,在細(xì)節(jié)的處理上還有待改進(jìn)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 14
三年級(jí)下冊(cè)第十一單元的認(rèn)識(shí)小數(shù),是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識(shí),僅限于一位小數(shù)(小數(shù)點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數(shù)位),而且和量長(zhǎng)度、買東西等具體事件聯(lián)系起來(lái),便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫(xiě)方法。而在這些內(nèi)容中,小數(shù)的意義是重點(diǎn),它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計(jì)算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù),小數(shù)的讀和寫(xiě)并不是孩子的難點(diǎn),怎么去借助生活實(shí)際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、基于以上考慮,我是這樣安排本節(jié)課的:
1、以“元”為切入點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的.教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí),有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù),例如在超市中用的標(biāo)價(jià)牌就有小數(shù)。
2、以“米”作平臺(tái)
教材以米作單位的小數(shù)為例進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí),因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn),在突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。
我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息,深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時(shí)緊緊抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分?jǐn)?shù)的一種簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)形式,它們表達(dá)的意義是相同的。
二、不足之處:
1、語(yǔ)言要規(guī)范,過(guò)渡語(yǔ)的銜接要自然,課堂語(yǔ)言的感染力還需加強(qiáng)。導(dǎo)入部分時(shí)間過(guò)多。
2、為什么要學(xué)小數(shù)?因?yàn)樾?shù)在生活中很重要,要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小數(shù)的迫切需要,要體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)小數(shù)的價(jià)值。
3、生活中的小數(shù)要直接出示,我準(zhǔn)備了生活中常見(jiàn)的小數(shù)的事例,讓學(xué)生切身體會(huì)到周圍有很多小數(shù)。
4、教師的引導(dǎo)、教師問(wèn)題的提出要有明確性。每個(gè)問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍,給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 15
準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫(xiě)法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué),也沒(méi)有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數(shù)的.讀寫(xiě)、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí),設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長(zhǎng)度融合在一起,在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過(guò)小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計(jì)時(shí),還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí),如果這個(gè)練習(xí)做過(guò)后,我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時(shí)間不夠,沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節(jié)課讓我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫(xiě)成分?jǐn)?shù),在寫(xiě)成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù),通過(guò)表格的對(duì)比,孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 16
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)內(nèi)容。都是學(xué)生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題
根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)如下:
1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù),知道以元為單位,以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3、能識(shí)別小數(shù),會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn):知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)基本完成,教學(xué)重難點(diǎn)也基本解決,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教學(xué)過(guò)程順暢,總結(jié)巧妙,沒(méi)有采用一般的說(shuō)體會(huì)這種方法,而是用認(rèn)識(shí)新朋友那就請(qǐng)你來(lái)介紹你的朋友這個(gè)方式;
2、教學(xué)以元為單位小數(shù)的實(shí)際意義時(shí)講的.比較透,為下面教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義作好鋪墊;
3、教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義時(shí)采用開(kāi)放式教學(xué)方式,把課堂還給學(xué)生。
但本節(jié)課還存在不少問(wèn)題:
1、最主要的問(wèn)題是教師的教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)中出現(xiàn)如:你會(huì)用元作單位來(lái)表示價(jià)格?這類問(wèn)話,聽(tīng)著十分別扭;再如學(xué)生在回答12.86元表示多少時(shí)說(shuō)到:“小數(shù)點(diǎn)前面是元,小數(shù)點(diǎn)后面分別是幾角幾分。”時(shí),雖然聽(tīng)得出她對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)掌握了,但教師應(yīng)注意讓學(xué)生表述完整“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元,小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)表示幾角,()小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)表示幾分”。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)如果調(diào)整一下,那么層次性就更強(qiáng)了,如練習(xí)中有“說(shuō)身高”這題,是否將它放到講完教師身高之后呢?這個(gè)還有待商榷。
3、注意了學(xué)生的個(gè)別反饋,但忽視了集體反饋,對(duì)一部分差生的關(guān)注不夠。這些都是今后教學(xué)中該特別注意的地方,并需逐步改進(jìn)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 17
一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。
學(xué)習(xí)小數(shù),是在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課,教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識(shí),再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù),還介紹了小數(shù)各部分的名稱。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識(shí),學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū),比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),能自己學(xué)的就自學(xué),比如小數(shù)各部分的名稱,自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書(shū)學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。測(cè)量長(zhǎng)度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價(jià)格不識(shí)整元數(shù),這是生活中用到小數(shù)的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分?jǐn)?shù)表示,再用小數(shù)表示。這能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),又能密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(zhǎng)度8厘米,從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的.關(guān)系。把1分米平均分成了10份,每一份是1厘米,那么,8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結(jié)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,,注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來(lái),有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識(shí)納入原有的認(rèn)知系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng),完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程。
生活中的小數(shù)比較多,練習(xí)時(shí)讓孩子多看看生活中的小數(shù),理解小數(shù)的實(shí)際意義。介紹小數(shù)的來(lái)歷,進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域,把對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中,讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力,都使新知在兒童頭腦中不孤單,不零碎,建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系,加強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢(shì),教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 18
在數(shù)的領(lǐng)域中,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù),小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在認(rèn)數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)的是一位小數(shù),也就是“分母是10的分?jǐn)?shù)”的另一種表示形式。在生活中因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的麻煩等各種原因,分?jǐn)?shù)并不常出現(xiàn),反而隨處可見(jiàn)的是小數(shù),與分?jǐn)?shù)相比,小數(shù)顯得更加實(shí)用。此外,小數(shù)更為直觀形象,計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料,可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測(cè)量過(guò)程中產(chǎn)生的,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定以測(cè)量的操作活動(dòng)作為導(dǎo)入,一方面符合知識(shí)產(chǎn)生的歷史;另一方面符合三年級(jí)孩子的特性:活潑、好動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分,首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù),以長(zhǎng)度為線索,以長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ),引起學(xué)生的思考:從小單位換成大單位,不能再用整數(shù)表示,該怎么辦呢?學(xué)生首先想到的是用分?jǐn)?shù)表示,在此基礎(chǔ)上,再以十分之一米為例,第一次正式認(rèn)識(shí)小數(shù)0.1,因?yàn)?.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,所以0.1的認(rèn)識(shí)還是比較重要的,給學(xué)生建立了小數(shù)的初步印象,也為認(rèn)識(shí)其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)了0.1之后,讓學(xué)生獨(dú)立完成自己測(cè)量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的形的變化就很完整了,學(xué)生對(duì)于“分母是10的分?jǐn)?shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時(shí)候,通過(guò)抽象圖形的變化,讓學(xué)生猜測(cè)用什么樣的小數(shù)表示涂色部分,完成了“整數(shù)部分是0的`小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡,再以“我們生活中哪里最常見(jiàn)到小數(shù)?”這個(gè)問(wèn)題,將小數(shù)引到生活中去,完成了從抽象到具體的過(guò)渡,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活”的理念,還是比較自然的。
不足之處:
1. 教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言表達(dá)不夠干凈利落,在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)P,有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位,可能不是我想要的,我給忽略了。尤其忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià),要將數(shù)學(xué)教活,不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì),還需要充滿感染力的教學(xué)語(yǔ)言,學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng),這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定,更是對(duì)她的言行的肯定,能為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
2.對(duì)于《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻,沒(méi)有注重到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)的需要,對(duì)于小數(shù)的含義的理解不是很到位,學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于最初最淺的認(rèn)識(shí),如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡部分添上一兩句:比0.9多0.1是多少呢?或許學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)就能更高一個(gè)層次了。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 19
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,這是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù),內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題,對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù),初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),借助生活素材,如:超市里商品的標(biāo)價(jià),學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等,把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),體現(xiàn)教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去商場(chǎng)、超市購(gòu)物,注意觀察商品的標(biāo)牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到小數(shù),在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn),以及他們所學(xué)的有關(guān)知識(shí),都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),形成學(xué)會(huì)的能力。 運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,通過(guò)板書(shū)和課件相結(jié)合的方式,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識(shí)——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡,并通過(guò)拓展練習(xí),讓學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐能力,真正理解小數(shù)的含義這一核心知識(shí)。
3、力求把課堂的'主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 教學(xué)中,通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探究,讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程,達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課,我努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成,真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化,拓展了知識(shí)的寬度,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習(xí),圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義,運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá),由看圖寫(xiě)數(shù)到筆填口述,遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 20
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數(shù)意義的教學(xué)上,基于這一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,我主要從以下幾方面來(lái)做:
貼近生活,調(diào)動(dòng)積極性。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。
主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知。
我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購(gòu)物場(chǎng)景,讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的'認(rèn)識(shí),感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義,使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
積極引導(dǎo),鞏固新知。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的,在課堂上,我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到小數(shù)可以用來(lái)表示長(zhǎng)度、價(jià)格。同時(shí)我在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好,大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。
總之,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),敢于表達(dá)自己的想法,在不斷地探索與老師的引導(dǎo)下獲得新知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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