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《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇1
我在本校錄播室上了本學(xué)期第一節(jié)公開課，內(nèi)容是《兩條直線的位置關(guān)系》，學(xué)生為七年級(jí)三班的全體學(xué)生。《兩條直線的位置關(guān)系》重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)頂角、補(bǔ)角、余角的概念及性質(zhì)，并能用其解決一些實(shí)際問題。通過這次公開課，我學(xué)到了很多東西，也深刻意識(shí)到自身存在很多不足之處。以下是我的教學(xué)反思。
教師方面：
1.課程準(zhǔn)備不足，缺乏活動(dòng)。相較七年級(jí)一班的公開課，我覺得自身的課程是非常失敗的。一班的課程流暢，教師、學(xué)生都準(zhǔn)備充足，并有活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。反觀自身的課程，缺乏活動(dòng)，學(xué)生在表述問題的時(shí)候表述不清，自身在過渡語方面也不夠清晰明朗。這些都是因?yàn)檎n程準(zhǔn)備不夠充足而造成的。
2.教育機(jī)智欠缺。在授課過程中，不免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這次也不意外。在解決本節(jié)課重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在講解過程中，表達(dá)一個(gè)角的時(shí)候，忘記帶角，而我并未有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題并改正它。這是一個(gè)老師并不該犯的錯(cuò)誤，我要以此為戒，在以后的教學(xué)中，注意細(xì)節(jié)，更加嚴(yán)謹(jǐn)。
語言不夠精煉。這一問題在課程講授過程中的過渡語方面體現(xiàn)尤為明顯，雖然課下想好了過渡語要怎樣講，但在實(shí)際情境中，還是會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。而且我覺得語言不夠明晰準(zhǔn)確也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。這一問題，一方面是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，另一方面也是個(gè)人性格問題。在以后教學(xué)工作中，我會(huì)更加重視自身在這方面存在的問題。
3.板書問題。板書不夠清晰明朗，排版不好，這一問題在平常授課中也非常常見。一是因?yàn)閭湔n不足，二是因?yàn)樯险n較為隨意，不夠注重這方面的問題。
缺乏氣氛調(diào)動(dòng)技巧。在整個(gè)授課過程中，學(xué)生都缺乏積極性。本來三班的學(xué)生上課的氣氛就不是特別活躍，再加上公開課教師較多，學(xué)生也比較緊張，所以氣氛比較沉悶。而我沒有發(fā)揮好自身的作用，氣氛調(diào)動(dòng)不足，積極性調(diào)動(dòng)不足。我自身協(xié)調(diào)者的角色沒有處理好。
引導(dǎo)學(xué)生能力欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能很好的進(jìn)行循循善誘，知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的比較直白。這樣的做法往往會(huì)限制學(xué)生主體性的`發(fā)揮。針對(duì)這一問題，我要多向其他老師，尤其是語文老師。
學(xué)生方面：
1.預(yù)習(xí)不足。跟一班學(xué)生相比，學(xué)生在陳述方法的過程中，思路不是特別清晰明朗。一是因?yàn)槿狈顒?dòng)，這是我的原因；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不足，單靠上課的討論時(shí)間是不能很好的解決問題的。在以后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)積極向他們強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)意識(shí)。
2.不夠積極、大膽。學(xué)生上課過程中氣氛沉悶，回答問題聲音小、不敢面對(duì)同學(xué)，面對(duì)老師、同學(xué)在講臺(tái)講述問題腿軟，不敢舉手；這些問題都說明學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)積極性不足。針對(duì)這一問題，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，上課積極舉手回答問題，對(duì)他們多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。同時(shí)，課上多準(zhǔn)備活動(dòng)來調(diào)動(dòng)積極性。
思考問題片面，思維不夠活躍。三班學(xué)生在思考問題時(shí)過于刻板，浮于表面。以課堂小結(jié)為例，問他們學(xué)到了什么，就把重點(diǎn)知識(shí)說了出來，缺乏主觀意識(shí)。四班學(xué)生在面對(duì)這一問題時(shí)就能從自身出發(fā)來進(jìn)行思考、回答。針對(duì)這一問題，課上的時(shí)候還是需要鼓勵(lì)他們多思、多想、多說。
總的來說，這次公開課，讓我認(rèn)識(shí)到了自身的很多不足，也讓我看到了別人有多么的優(yōu)秀。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課程中的諸多問題原因還是在我身上，自身能力太過欠缺。所以我的教師之路，還是需要更多的努力。在以后的日子的，我會(huì)努力堅(jiān)守本心，讓自己做的更好。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇2
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)�！北竟�(jié)課力圖在這一方面有所嘗試。為此，將大量的信息做在課件上，通過演示的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這種方式增加了課堂容量，節(jié)省了時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間來思考和練習(xí)，同時(shí)通過課件演示，將復(fù)雜抽象的空間
幾何問題用直觀形象的圖片和動(dòng)畫顯示，使學(xué)生更容易理解問題的本質(zhì)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探索階段，通過電腦演示學(xué)生可能的各種解答方案、通過電腦動(dòng)畫，使學(xué)生將一個(gè)復(fù)雜抽象的空間幾何問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，去理解本節(jié)課“空間問題平面化”的思想精髓。
在練習(xí)中用幾何畫板來分析各種解法，既快捷又準(zhǔn)確，通過變化直線的顏色可以起到區(qū)別和強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)也將正確答案顯示在屏幕上，便于學(xué)生檢查和矯正。在課堂小節(jié)上通過超鏈接和回放，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思路清晰明了。
也許有些老師會(huì)把一節(jié)課的教學(xué)著重點(diǎn)放在如何把知識(shí)點(diǎn)講明白上，但是新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。教師是情境的創(chuàng)造者，過程的的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。所以這節(jié)課我把大部分著重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、理解概念上，以學(xué)生的合作交流，自主探究為主線，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的.形成和應(yīng)用過程，使整節(jié)課是個(gè)學(xué)生動(dòng)手參與，動(dòng)腦思考的過程，使學(xué)生的思維得到拓展和深化，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：理解異面直線的概念；會(huì)判斷兩條直線是否為異面直線；理解異面直線所成角的概念；會(huì)求簡(jiǎn)單的異面直線所成角的大小。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和化歸轉(zhuǎn)化能力；了解科學(xué)學(xué)習(xí)方法和研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力。
我在使用信息技術(shù)上還是很不成熟的，這既與客觀條件有關(guān)系，也與我自己的認(rèn)識(shí)和能力有關(guān)系，以后還有很多需要提高的地方。當(dāng)然，在利用信息技術(shù)的同時(shí)，雙基的訓(xùn)練不能忽略，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，我們不能為了用課件而用課件，在這節(jié)課我深有體會(huì)，比如課堂上我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生忙于記筆記，而跟不上上課的思路，導(dǎo)致引導(dǎo)起來比較費(fèi)力一些。應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生和課堂情形，靈活處理，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生的發(fā)展這個(gè)角度來靈活實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇3
這是我第一次進(jìn)入初三進(jìn)行教學(xué)，即緊張又興奮。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的歷練，在校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)老教師的無私幫助下我有了一些進(jìn)步�，F(xiàn)以《直線和圓的位置關(guān)系》第一課時(shí)為例，反思如下。
在初三的教學(xué)過程中，我?guī)缀跏锹犚还?jié)上一節(jié)。而集體備課也給了我很大的幫助。通過集體備課和聽課，在《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了點(diǎn)與圓的位置關(guān)系及所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到圓心的距離與圓半徑的數(shù)量關(guān)系。從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導(dǎo)學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進(jìn)行應(yīng)用，最后去解決實(shí)際問題。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、在探索直線和圓位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比的思想來思考問題，解決問題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價(jià)關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
2、新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，為此，在做一做之后我安排了兩道實(shí)際問題：“經(jīng)過兩村莊的筆直公路會(huì)不會(huì)穿越一個(gè)圓形的森林公園？”“公路邊的學(xué)校會(huì)不會(huì)受到噪聲的影響？”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。由于這兩題要學(xué)生回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有滋有味，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的.重要性，體驗(yàn)“生活中處處用數(shù)學(xué)”。
同時(shí)，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計(jì)有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：
�。保畬W(xué)生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個(gè)概念：相交、相切、相離。講得過多，學(xué)生被動(dòng)的接受，思考得不夠，對(duì)概念的理解不是很深刻。可以改為讓學(xué)生類比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。
2、雖然我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)是體現(xiàn)讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，沒有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補(bǔ)，集思廣益，從而使概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。
�。常畬�(duì)“做一做”的處理不夠，這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究的成績(jī)與效果的探索與檢驗(yàn)，重在幫助學(xué)生掌握方法，我在講解“做一做”時(shí)，沒有充分展示解題思路，沒有及時(shí)進(jìn)行方法上的總結(jié)，致使部分學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)思路不明確。并在進(jìn)行下面的解題時(shí)體現(xiàn)出來。教師要根據(jù)情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括應(yīng)掌握的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，不能想當(dāng)然，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。
總之，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很多需要我學(xué)習(xí)和掌握的東西，希望能和學(xué)生們一起共同進(jìn)步，真正成為一名合格的數(shù)學(xué)教師。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇4
從教學(xué)以來，我一直不斷的學(xué)習(xí)和研究如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中高效的學(xué)習(xí)，在探索過程中我發(fā)現(xiàn)教師要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)�！吨本�與圓的位置關(guān)系》是高中學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，下面我詳細(xì)總結(jié)一下我講的這節(jié)課。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，精心準(zhǔn)備課程引入
首先從實(shí)際生活出發(fā)，引用古詩句“海上升明月，天涯共此時(shí)”及海上日出的多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生回憶直線和圓的位置關(guān)系及判定方法，通過對(duì)已有研究方法的揭示，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用遷移方法研究新問題的意識(shí);接著借助多媒體引出三個(gè)問題，讓學(xué)生運(yùn)用初中的知識(shí)判斷一下直線和圓的位置關(guān)系，鞏固學(xué)生初中所學(xué)內(nèi)容更好的為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生揭示出直線與圓的位置關(guān)系與公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系的本質(zhì)特征;最后，引入輪船遇到臺(tái)風(fēng)的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)源自生活的數(shù)學(xué)，思考解決實(shí)際問題的方法，在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化過程中思考問題。
二、步步引導(dǎo)，重視解決問題方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)
在我的引導(dǎo)下，提示學(xué)生先用初中所學(xué)內(nèi)容解決輪船遇臺(tái)風(fēng)問題，學(xué)生很輕易的把這個(gè)問題解決了，緊接著我又趁熱打鐵，提出一般的三角形中這個(gè)方法是否可以，由此得到由高中知識(shí)解決直線與圓的位置關(guān)系的方法：幾何法，代數(shù)法。為此，我以問題為導(dǎo)向，以探究問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，為學(xué)生提供了自主合作探究的.舞臺(tái)，讓學(xué)生思維在數(shù)學(xué)中自由翱翔。通過一系列問題學(xué)生不僅加深了對(duì)判定直線與圓的位置關(guān)系的方法的理解，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想、化歸、數(shù)形結(jié)合等思想方法去研究問題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的過程中順利地向會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。
三、重視學(xué)生的發(fā)展
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有目的的去學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這節(jié)課設(shè)置了大量問題，使學(xué)生充分地實(shí)踐與探索，不斷地歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、拓展思路。在探索直線和圓位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比的思想來思考問題，解決問題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化。
四、科學(xué)適量安排練習(xí)、作業(yè)
適量的練習(xí)、課后作業(yè)及時(shí)鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生需通過動(dòng)手動(dòng)腦來完成，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。
當(dāng)然，這節(jié)課有成功之處，也有很多不足，比如，盡管準(zhǔn)備的很充分，但是還是有點(diǎn)緊張;雖然我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)是想體現(xiàn)學(xué)生自主探究的原則，但是在一些問題提出之后，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，限制了學(xué)生的思維。此外，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的語言概括及對(duì)學(xué)生及時(shí)性鼓勵(lì)的不是太好，學(xué)生的積極性及配合并不高。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展和提高，我相信在將來的教學(xué)中，我會(huì)做得越來越好，真正成為一名合格的教師。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課教學(xué)我所面對(duì)的傳授對(duì)象是聾啞學(xué)生，根據(jù)聾生的特點(diǎn)在學(xué)生觀察教材123頁三幅照片時(shí)，我立刻告訴學(xué)生你說的對(duì)，這就是直線和圓的三種關(guān)系：相交、相切和相離。我認(rèn)為是數(shù)學(xué)課而不是語文課，數(shù)學(xué)課只注重學(xué)生的觀察思維能力，不追求學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力。
還有因?yàn)槭终Z的手勢(shì)再多再細(xì)也不可能表達(dá)出所有的抽象的甚至連豐富的.語言都不好表述的東西，因此在講解數(shù)學(xué)時(shí)，我追求細(xì)致，不要想很簡(jiǎn)單，很明顯，而一帶而過。因此，教學(xué)時(shí)我多次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)直線與圓的三種關(guān)系的理解，為學(xué)生探究點(diǎn)到直線的距離d和圓半徑r的大小關(guān)系。
然而數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，該細(xì)的地方還是要細(xì)，這需要教師自己的把握，在學(xué)生輕而易舉回答出來的問題時(shí)，有時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，并多問個(gè)為什么？比如在本課學(xué)生總結(jié)出：“圓的切線垂直于過切點(diǎn)的直徑”時(shí)。養(yǎng)成學(xué)生深入思考的好習(xí)慣，不要想當(dāng)然！
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇6
《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級(jí)上第二十四章第二節(jié)課內(nèi)容，它是繼點(diǎn)與圓的位置關(guān)系之后的一節(jié)課，從學(xué)習(xí)方法上它和點(diǎn)與圓的位置關(guān)系相似，但難度上稍大，特別是學(xué)生在找圓心與直線的距離上一些學(xué)生感到困難。因此我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)思路如下：
1、通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)（包含看洋蔥數(shù)學(xué)視頻），學(xué)生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)在于總結(jié)出兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)判斷關(guān)系。
2、通過課堂的多組變式訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知道d和r來判斷直線與圓的位置關(guān)系，反過來知道直線與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個(gè)量的取值范圍。意在訓(xùn)練學(xué)生的雙向思維，發(fā)散思維。難點(diǎn)在于找到圓心到直線的'距離d，以及知道直線與圓的位置關(guān)系求d或r的范圍；另一個(gè)難點(diǎn)是直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)與線段與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)的區(qū)別，學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問題。
3、通過當(dāng)堂訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時(shí)的反饋課堂的學(xué)習(xí)狀況。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。新授課后的鞏固練習(xí)，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，同事也是對(duì)教師教學(xué)效果反饋，真正的提高課堂效率。
本節(jié)研討課經(jīng)過各位同仁的聽課研討及自己的認(rèn)真反思，自認(rèn)為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、自學(xué)任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外，還應(yīng)該包含必要的習(xí)題，概念是題目的綱領(lǐng)，練習(xí)是理解概念的必要手段，沒有練習(xí)只有概念，學(xué)生對(duì)概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發(fā)現(xiàn)不了對(duì)概念理解的偏差或錯(cuò)誤。所以，在今后的預(yù)習(xí)過程中還應(yīng)包含必要的練習(xí)題目。
2、在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)的作用還應(yīng)該再凸現(xiàn)一些，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)“找桃子”，在彼此合作，相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)。
總之，通過本節(jié)研討課，對(duì)今后課堂設(shè)計(jì)的思路更加清晰。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇7
本節(jié)內(nèi)容是直線與圓的位置關(guān)系的第二節(jié)課。需要一個(gè)課時(shí)。
�。�1）在教學(xué)中，組織學(xué)生自主觀察、猜想、證明并深刻剖析直線是圓的切線的判定條件和直線與圓相切的性質(zhì)；對(duì)重要的結(jié)論及時(shí)總結(jié)。
（2）在教學(xué)中，以“觀察——猜想——證明——剖析——應(yīng)用——?dú)w納”為主線，開展在教師組織下，以學(xué)生為主體，活動(dòng)式教學(xué)。
今 后再教學(xué)本節(jié)課，應(yīng)刪去未能落實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如繁雜的證明，多重視展示后進(jìn)生的思維活動(dòng)，有效地幫助他們形成良好的思維品質(zhì)。另外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新建的知 識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的跟蹤、檢測(cè)、調(diào)查與反饋，加強(qiáng)與學(xué)生交流，幫助他們?cè)鷮?shí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助他們養(yǎng)成觀察、猜想、分析、探索、語言表達(dá)等思維習(xí)慣， 使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)相關(guān)的思維能力和素質(zhì)。
新課程理念及新基礎(chǔ)教育理念都提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”， 讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”，動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，更要落實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，收放適 度，動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。首先要設(shè)計(jì)好問題，針對(duì)不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，抓住學(xué) 生發(fā)言中的問題，及時(shí)給以矯正。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量。今后再教學(xué)本節(jié)課 仍應(yīng)倡導(dǎo)提高學(xué)生的問題意識(shí)，以對(duì)問題的探究來構(gòu)筑本節(jié)課教學(xué)的主題。但是，教師待學(xué)生的問題提完后，與學(xué)生一道對(duì)問題進(jìn)行歸類，找出學(xué)生思維和知識(shí)的核 心問題，以此組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其他問題。仍應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給 學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)。但是，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與程度，有的學(xué)生的參與只是一種表面上的行為參與。要看學(xué)生的` 思維是否活躍，關(guān)鍵是學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在一定的思維層次上，是否會(huì)引起其他學(xué)生的積極思考，還是學(xué)生的自我需要。也就是說我們要關(guān) 注學(xué)生思維的狀態(tài)與學(xué)習(xí)互動(dòng)的狀態(tài)。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課，我由生活中的情景——日落引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導(dǎo)學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進(jìn)行應(yīng)用，最后去解決實(shí)際問題。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
１、由日落引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐。對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)無處不在，無時(shí)不有。
�。�、在探索直線和圓位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比的思想來思考問題，解決問題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價(jià)關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的`性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
�。�、新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，為此，在做一做之后我安排了一道實(shí)際問題：“經(jīng)過兩村莊的筆直公路會(huì)不會(huì)穿越一個(gè)圓形的森林公園？”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。由于此題要學(xué)生回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有滋有味，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)“生活中處處用數(shù)學(xué)”。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇9
"思之不慎，行而失當(dāng)”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也�！狈此家庾R(shí)人類早就有之。作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)反思教學(xué)過程的得與失。
在《直線和圓的位置關(guān)系》一課教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)分享如下:
開課時(shí)，借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢從海平面升起”的動(dòng)畫，從而展現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系。由此引入課題——直線與圓的位置關(guān)系，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活。然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，思考，發(fā)現(xiàn)三種位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造探索問題的氛圍。同時(shí)讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，應(yīng)用數(shù)學(xué)無處不有。這也符合“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
在探索直線和圓位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生用類比的方法來研究直線與圓的`位置關(guān)系，在研究過程中，采用小組討論的方法，給予學(xué)生足夠的探索、交流的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作的精神，讓學(xué)生在相互討論中，集思廣益，形成思維互補(bǔ)，從而使概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。 最后由學(xué)生小結(jié)這一知識(shí)點(diǎn)，我板書在黑板上，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言歸納問題的能力，同時(shí)感受收獲知識(shí)的快樂。
在新知教授完畢，知識(shí)升華這塊，我安排了一道實(shí)際問題，一輛火車的噪首會(huì)不會(huì)影向處在與鐵路相交的另一條公路旁的學(xué)校?如果會(huì)影響，影響的時(shí)間有多長?新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，由于此題要學(xué)生回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題，學(xué)生的積極性高漲，都急著討論解決方案，使乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有滋有味，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)“生活中處處用數(shù)學(xué)”。
一堂課教學(xué)下來，也發(fā)現(xiàn)有諸多不妥之處，讓我認(rèn)識(shí)到自己需要繼續(xù)努力。歸納主要有以下三點(diǎn):
1、教師在課堂應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把課堂和講臺(tái)讓位于學(xué)生，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，而我在這一節(jié)課中因?yàn)橐环矫鎿?dān)心學(xué)生在自主研究知識(shí)的形成時(shí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，另一方面擔(dān)心會(huì)產(chǎn)生意想不到的或者課前備課時(shí)沒有考慮到的回答，總是把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，比如學(xué)生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個(gè)概念：相交、相切、相離。學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣就會(huì)對(duì)概念的理解不是很深刻。這里可以改為讓學(xué)生自己下定義，教師適當(dāng)放手，以師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。
2、有些課堂提問欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)引導(dǎo)不力，問題缺乏精心安排這就使得課堂存在著不少“徒勞的提問”。讓課堂時(shí)間分配的不太合理。今后應(yīng)該把一些提問設(shè)計(jì)再提煉，能達(dá)到精而準(zhǔn)。
3、在處理課后練習(xí)時(shí)，做的不夠細(xì)致，這一環(huán)節(jié)是對(duì)前面探究新知識(shí)是否掌握的一個(gè)小測(cè)試，重在幫助學(xué)生掌握方法，而我在講解練習(xí)時(shí)，只展示了解題思路，并沒有及時(shí)進(jìn)行方法上的總結(jié)，致使部分學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)思路不明確。這里教師要根據(jù)情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括應(yīng)掌握的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)，充分體現(xiàn)"授人以魚不如授人以漁"。
總之，這是我對(duì)自己本節(jié)課的一些反思，或者說是對(duì)新課程理念的淺薄認(rèn)識(shí)。
《直線的位置關(guān)系》公開課教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的教學(xué)我采用先亮標(biāo)，亮自學(xué)提示及檢測(cè)題的形式讓學(xué)生先自學(xué)。依據(jù)自學(xué)檢測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)結(jié)果。然后精講了切線性質(zhì)定理及分析兩種證明方法。然后結(jié)合小黑板練習(xí)鞏固提高這節(jié)知識(shí)。
講課時(shí)我改變了原來講后再練的方式，采用了講評(píng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后配基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固此知識(shí)點(diǎn)的方法。避免講后再練，練習(xí)與知識(shí)的脫節(jié)，練習(xí)緊跟。精講知識(shí)后，再配以比基礎(chǔ)題（鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)）層次高的兩組練習(xí)，讓學(xué)生先做，采用舉手的方式調(diào)查學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的情況。講前85％的同學(xué)都舉手做完，還有個(gè)別同學(xué)做到運(yùn)用靈活方法解決問題。中午三道作業(yè)學(xué)生掌握良好。其余學(xué)生在我的講解下也掌握今天的內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用兩種方法判斷直線和圓的`位置關(guān)系。知道有切線可連圓心和切點(diǎn)得垂直關(guān)系這種基本輔助線。
本節(jié)課的教學(xué)總的來說很順利，學(xué)生掌握良好，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于本節(jié)課要求不高，緊扣標(biāo)準(zhǔn)，走進(jìn)中招。本節(jié)課若能再配合課后檢測(cè)題，及時(shí)精確把握，學(xué)生掌握情況會(huì)更完美。
重建：講課前，先亮標(biāo)，亮自學(xué)提示及檢測(cè)題，以問題形式精講切線性質(zhì)定理及證明。配合練習(xí)、提高練習(xí)，下課前5分鐘配簡(jiǎn)單檢測(cè)題以便更全面把握學(xué)生掌握的情況。
教師的行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在教學(xué)中讓學(xué)生想象、觀察、動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系并利用類比歸納的方法，探索規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生合作、研究并嘗試用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。
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