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曹沖稱象教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-03 18:58:07 教學(xué)反思 我要投稿

曹沖稱象教學(xué)反思20篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的曹沖稱象教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

曹沖稱象教學(xué)反思20篇

  曹沖稱象教學(xué)反思1

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去思考,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思:

  一、我打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生讀課文時(shí),學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的'喜悅。

  二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問學(xué)生:“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過討論,去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

  三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

  曹沖稱象教學(xué)反思2

  全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,理解文章的主要意思,通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

  教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生抓在文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比:

  1、官員和曹沖對比。

  2、曹操前后態(tài)度的對比。

  3、官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法對比。

  課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí),主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對官員們的辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),用稱象課件演示稱象的過程,來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”,描述稱象的過程,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

  為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié),我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,我說:“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場,你還有什么好方法,能稱出大象的重量?”學(xué)生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來,提出了他的新方法:一塊石頭一般都很重,。曹沖用石頭稱象,需要士兵們一塊一塊地抬到船上,再一塊一塊地稱,真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去,不費(fèi)吹灰之力,最后,只要每個(gè)士兵稱出自己的體重,全部加起來,就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯(cuò)!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計(jì)算重量的西都可以你想得很好,”這時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來說:“老師我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去!焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模皇撬麤]有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西,但是他的`思路也是對的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的激勵(lì),這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“但是在三國時(shí)期,能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

  通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使學(xué)生的思維得到了發(fā)散,他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案,學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的,只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題,學(xué)生的潛能就能在學(xué)習(xí)中被釋放出來。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,少責(zé)難與批評,使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開拓型人才。

  曹沖稱象教學(xué)反思3

  常話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對于小學(xué)生。好的導(dǎo)入,能很快抓住學(xué)生的心,促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,也會(huì)使教師自己充滿自信心,能很快進(jìn)入教學(xué)正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。

  就本文而言,“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣。“興趣是最好的老師。”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。

  二、以生為主,思辨突破。

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的.辦法?” 我梳理了學(xué)生的問題后,拋開了課前的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)步驟如下:1、提問:官員們想出了哪些稱象方法?(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣?(直搖頭)“直搖頭”什么意思?(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論:為什么直搖頭呢?

  2、提問:曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話看出來?這種方法好在哪兒?(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,用船代秤,解決“提不動(dòng)”的問題,用石代象解決宰象的問題,既稱出大象的重量,又不傷害大象,是一種科學(xué)的稱象方法,與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

  3、提問:曹沖稱象的結(jié)果怎樣?“果然”一詞什么意思?曹沖當(dāng)時(shí)幾歲?“才”什么意思?

  師小結(jié):現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事,可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法,是很了不起的!

  4、討論:我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么?(生:動(dòng)腦筋、想辦法)

  追問:曹沖為什么能想出科學(xué)的稱象方法?

  (a、認(rèn)真觀察事物,善于動(dòng)腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))

  曹沖稱象教學(xué)反思4

  下課鈴聲在不知不覺中響起,這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因在于:學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個(gè)寬松的課堂情境中,讓他們的想象思維從桎梏中解放出來,于是發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。

  在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的.幾個(gè)步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn):我用水盆模擬河面,用縱剖的曠泉水瓶做小船,分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中,我還請了幾個(gè)孩子自己來動(dòng)手試一試。通過親手實(shí)驗(yàn),孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。

  正是在充分理解的基礎(chǔ)上,孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細(xì)節(jié)問題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮,洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案,也應(yīng)該是學(xué)生們自己探討出來的,真正有血有肉的課堂,也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

  當(dāng)他們積極思索,吸收著書本知識(shí),并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí),課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏,課堂因此而生機(jī)勃勃。

  曹沖稱象教學(xué)反思5

  《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個(gè)好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前,深入鉆研教材,在年級組進(jìn)行了多次研究,并參考了眾多的教學(xué)思路,根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段,理解曹沖想出的辦法,感受曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。

  曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

  在教學(xué)這部分時(shí),結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平,我是這么做的:

  首先,幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱出大象的重量的,理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。

  接著,讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會(huì)說,在我不斷地鼓勵(lì)下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件,讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說,在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí),出現(xiàn)了困難,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課前我預(yù)設(shè)做的`不充分,對學(xué)生情況不了解。

  通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解,我想,學(xué)生對于這個(gè)稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解,于是我趁熱打鐵,問:你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣?好在哪?這個(gè)問題比較簡單,學(xué)生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子?他的聰明表現(xiàn)在哪兒?第二個(gè)問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量,學(xué)生說出是船和石頭,從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí):同一條船,如果每次裝載的物體重量相同,那么船身每次下沉的幅度相同,或者反過來說,如果每次船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件,找到解決問題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱出”(找到)與大象重量相同的替代物——若干塊石頭,再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣,就把不能分開來稱的身高,體重的大象,換成了可以分開來稱的若干塊石頭,從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰明的孩子,他善于觀察、愛動(dòng)腦筋。

  我覺得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出,教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的使用對教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助,還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

  曹沖稱象教學(xué)反思6

  《曹沖稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先默讀課文,在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?”然后,老師梳理學(xué)生的問題,調(diào)整自己的教法,循著學(xué)生的問題來安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答問題。

  曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn),我先讓學(xué)生找到這一段讀出來,看課件演示,理解課文內(nèi)容,用自己的'話說一說稱象的步驟,進(jìn)行填空練習(xí),再試著背誦這一段,給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生再看稱象錄相,做小小解說員,強(qiáng)化理解,通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力,增加了課堂的有效性。

  曹沖稱象教學(xué)反思7

  《稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  常話說得好:好的開始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”,通過對“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),要稱一頭活著的大象甚至更重的'東西卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》!苯又野鍟n題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟了學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。

  在拓展的環(huán)節(jié),我結(jié)合實(shí)際,問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊,每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

  曹沖稱象教學(xué)反思8

  本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動(dòng)的,學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習(xí),理解中悟情明理,在思考中發(fā)揮想像,求異求新,大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過多媒體課件展示,學(xué)生一看就懂,既省事又收效好。

  本課也有一些不足之處:如:為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過程,可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,動(dòng)筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事,動(dòng)手做做小試驗(yàn),把物體化整為零,看看能不能稱出重量。

  對于詞語的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞,可以通過換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思,然后再讀好句子。比如,“曹操聽了直搖頭”中的“直”字,可以換成“不住地、不停地”,“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類似的'詞語還有“果然”只有通過這樣的訓(xùn)練,才能積累詞語,學(xué)會(huì)理解詞語的方法。

  曹沖稱象教學(xué)反思9

  “曹沖想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?蓻]想到這一問題一提出,全班同學(xué)異口同聲地說:“沒了!”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)他們的自信心呢?我靈機(jī)一動(dòng),說:“老師在書上,看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒有同學(xué)能想出來?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說:“人走進(jìn)船里,人有多重大象就有多重!”我心里一樂!這個(gè)辦法真好!正要大力夸獎(jiǎng)他。可轉(zhuǎn)念一想,孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎?就問:“這個(gè)辦法行嗎?”不問不知道,一問嚇一跳,竟有很多人說不行。有的說:“沒秤怎么稱人?那時(shí)侯還沒有俞醫(yī)師(學(xué)校的校醫(yī))那種秤。”哦!原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說:“小孩子可以稱,大人不能稱!保ㄒ粏,才知他們認(rèn)為書上說沒有那么大的秤來稱大象,大人身子重,也沒法稱。)“人都到船上去了怎么劃線啊?”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后,正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié),課堂上又有人大聲說:“我覺得還是不行!”真是惱火!可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主,我忍住這股無名火,耐心地問:“為什么?”“老師你說的,要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了,稱不完!”“也不至于到稱不完的程度,即使很多很多,一天稱不完兩天,兩天稱不完三天……總有一天能稱完,總比把大象斬了要好!”最后大家總算一致同意,這個(gè)辦法不但行,而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的,人自己會(huì)走,多方便!這時(shí),我向那位同學(xué)豎起大拇指說:“了不起,能想出那么好的.辦法!要是當(dāng)時(shí)你在場,曹操就不用操?zèng)_的辦法,一定用你的!”

  “誰還有其他更好的辦法呢?”“我有!”“我有!”課堂上小手林立!如今,操?zèng)_不再是無法超越的神了!

  【教學(xué)反思】

  一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念:

  我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,教師與學(xué)生間的交流是平等的,應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。這個(gè)案例中,老師努力做到不做權(quán)威,不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識(shí),完全尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生暢所欲言,在平等對話中理解文本,超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。

  二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者:

  在學(xué)生思維受阻時(shí),能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中,當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無法超越的神,學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí),根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,以一句看似不經(jīng)意的話語,使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

  曹沖稱象教學(xué)反思10

  本課是通過描述曹沖稱象的方法和大臣們稱象方法進(jìn)行對比,從而表現(xiàn)曹沖愛動(dòng)腦筋,善于觀察的品質(zhì),也讓學(xué)生對描述事情過程的方法及關(guān)鍵詞有一定的了解。

  本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):

  1、二年級的小學(xué)生喜歡聽故事,愛動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。在教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,動(dòng)手實(shí)踐,本次我準(zhǔn)備了小船和水槽等道具是為了給學(xué)生演示曹沖是如何稱象的,效果的確不錯(cuò),孩子們注意力很集中,上課氣氛很高漲。

  2、設(shè)置主問題:曹沖用什么辦法稱出了大象的重量?并讓學(xué)生思考:曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”?引導(dǎo)學(xué)生讀4、5自然段,體會(huì)曹沖稱象的過程。

  3、小組合作,一邊讀文一邊總結(jié)曹沖稱象的全過程,解答曹沖用什么辦法稱出了大象的重量。

  4、語用訓(xùn)練:抓表示稱象順序的詞語體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,用先、再、然后、最后仿說句子。自己再說一說曹沖稱象的全過程。

  5、分角色朗讀課文:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,體會(huì)曹沖的聰慧。

  6、課外擴(kuò)展:引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題:還有沒有更好的辦法來稱象呢?當(dāng)然要啟發(fā)他們從當(dāng)時(shí)的情況和現(xiàn)代社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行思考,也可以組織學(xué)生討論,發(fā)表各自見解。

  本課教學(xué)的不足之處:

  1、關(guān)于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程,我提前并未實(shí)驗(yàn)過,在上課時(shí)遇到的問題,比如紙船濕透了沉進(jìn)去這樣的`問題并未提前考慮,是一大欠缺之處。

  2、課后練習(xí)關(guān)于“才”字和“到底”兩個(gè)字所表達(dá)的語氣沒有講解,學(xué)生體會(huì)不夠深刻。

  3、雖然介紹了曹操這個(gè)人物,但關(guān)于曹沖這個(gè)人物以及實(shí)力背景沒有做簡單的介紹。

  4、本課因進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)致時(shí)間不夠用,未完成生字的講解與書寫。

  在我小學(xué)上這堂課時(shí),可能因?yàn)樽约簺]有注意聽講,導(dǎo)致我未能理解稱象的過程,所以我在備課時(shí)就特別注重一定要把這個(gè)過程給孩子們講清楚,我想到了用實(shí)物演示的方法,但是卻未能充分準(zhǔn)備,導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)了,效果卻不明顯。這是本節(jié)課最大的遺憾,希望自己以后想到的點(diǎn)一定要做扎實(shí)。

  曹沖稱象教學(xué)反思11

  這節(jié)課已過去一個(gè)星期之久,我卻今天才來寫反思。

  首先,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我犯了一個(gè)錯(cuò)誤,急于疏通生字詞,而忽視了二年級的同學(xué)如果沒有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通字詞,是很難認(rèn)識(shí)和把握的。課堂開始以后,一篇新課文,一定是讓孩子讀懂讀通句子,不會(huì)讀的字詞圈出來多讀兩遍,并思考問題。在教學(xué)中,布置的任務(wù)一定要帶有目的性,要為了某一目的去設(shè)置問題,而不能漫無目的。課文疏通以后,再來學(xué)習(xí)生字詞,此刻,作為老師,把握自己班學(xué)生的基礎(chǔ)以后,不要把時(shí)間浪費(fèi)在會(huì)認(rèn)的生字詞這里,而應(yīng)該重點(diǎn)帶孩子讀不會(huì)寫得字。

  其次,對于低年級孩子來說,識(shí)字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點(diǎn),對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個(gè)孩子連字都不會(huì)好好的寫,如何談學(xué)好語文。更為重要的',語文課,不應(yīng)該是那么死板,要重視孩子說的能力,這里就可以充分利用課前五分鐘,不管孩子說的怎么樣,都表揚(yáng)孩子,讓孩子敢開口,會(huì)開口。在一點(diǎn)一滴中,引導(dǎo)孩子。

  最后,一定要即時(shí)評價(jià)。在課堂上,不要忽略孩子。永遠(yuǎn)要以孩子為主體,要做一個(gè)有智慧的老師。也不要慌,要相信自己,一定為成為一個(gè)好老師。

  曹沖稱象教學(xué)反思12

  我在講這節(jié)課之前,深入鉆研教材,在年級組進(jìn)行了多次研究,并參考了眾多的教學(xué)思路,根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段,理解曹沖想出的辦法,感受曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。

  曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

  在教學(xué)這部分時(shí),結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平,我是這么做的:

  首先,幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱出大象的重量的,理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的.過程。

  接著,讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會(huì)說,在我不斷地鼓勵(lì)下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件,讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說,在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí),出現(xiàn)了困難,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課前我預(yù)設(shè)做的不充分,對學(xué)生情況不了解。

  曹沖稱象教學(xué)反思13

  《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序記敘。第一自然段交代了時(shí)間、人物和大象的來歷。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來,結(jié)果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯(cuò)。第二自然形象地描述又高又大的大象,大臣們都在討論大象的重量,可見稱大象的體重是很難的問題。第三自然寫的是官員們想出來的辦法,是要造一大秤,這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。第四自然段講曹沖稱象的`方法,學(xué)生能夠很快的在原文里找出相關(guān)的句子,首先是把大象趕到船上,其次是在船身下沉處畫線,再次是把大象趕下船,往船上裝石頭,裝到船沉到畫線處為止,最后是稱船上石頭的重量,就是大象的重量。第五自然段就是結(jié)局,曹沖把這個(gè)難題解決了。通過這五個(gè)自然段的講解,要讓孩子們明白遇到難題要勤動(dòng)腦筋,善于觀察。

  在設(shè)計(jì)這課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候我考慮到了同學(xué)的差異性,盡量設(shè)計(jì)的問題有梯度性。課后習(xí)題第三題對于學(xué)生們來說是有難度的,通過發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的不同,再說這個(gè)詞語好在哪里。對于第一次遇到這樣的問題,我教孩子們好好觀察這兩個(gè)句子,學(xué)生們的眼睛是敏銳的,立刻就知道哪里不同。比如說:“曹沖七歲。”“曹沖才七歲!睘槭裁从貌拍?為了突出表現(xiàn)曹沖的年紀(jì)小,通過這樣對比學(xué)生就有了直觀的感受。

  我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)第四自然的時(shí)候,沒有深入挖掘內(nèi)心。只是依據(jù)曹沖來設(shè)計(jì)問題,因?yàn)閱枌W(xué)生還有哪里不明白的地方?如果學(xué)生不能提出問題,我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考,為什么要在船身上畫線呢?石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢?可以讓學(xué)生上臺(tái)展示一下這樣過程,就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時(shí)候還是要在教學(xué)用書上下很功夫。整個(gè)課堂學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,尤其是我看到幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的很好。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

  曹沖稱象教學(xué)反思14

  這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。小小年紀(jì)的'曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見,曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦,真是個(gè)聰明的孩子。

  低年級的學(xué)生喜歡聽故事,愛動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,拓展學(xué)生思維的空間。

  教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書提出問題,再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué),學(xué)生先默讀課文,問:“你有什么總是嗎?”學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?,官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?”然后老師梳理學(xué)生的問題,調(diào)整自我的教法,循著學(xué)生的問題安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答學(xué)生的問題。

  曹沖稱象教學(xué)反思15

  今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后,我對自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思

  一、讀什么,怎么讀。

  指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”,忽略了“怎么讀”,也就是忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如:官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀,可這么讀的目的在哪里呢?顯然學(xué)生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考:關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語氣,同時(shí),通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的.,有了方向,學(xué)生才會(huì)對朗讀有興趣,朗讀水平才會(huì)有所提高。

  二、悟什么,怎么悟。

  “悟什么”就是通過教學(xué),要讓學(xué)生從文章中明白道理,愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)!恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂,學(xué)生很容易就理解了,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展,只有在課堂上有效地拓展延伸,才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

  三、練什么,怎么練。

  語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中,我們有時(shí)卻重視了人文性,忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識(shí)字,遣詞,造句,說話,寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上,我對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用,如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思,如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。

  我想:今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。

  曹沖稱象教學(xué)反思16

  我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊語文課文《曹沖稱象》一課的教學(xué),印象較深。下面把所教及所思記錄下來,與大家一起分享。

  一、興趣導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

  這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:“同學(xué)們,在現(xiàn)代社會(huì),科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的,但是,要是在古時(shí)候,這卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》。”接著我板書課題。

  由于我這個(gè)導(dǎo)入很快就抓住了學(xué)生的心,于是提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”

  學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的`稱出來了嗎?”

  常話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對于小學(xué)生。好的導(dǎo)入,能很快抓住學(xué)生的心,促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,也會(huì)使教師自己充滿自信心,能很快進(jìn)入教學(xué)正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。

  就 本文而言,“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣!芭d趣是最好的老師!蔽业膶(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。

  二、以生為主,思辨突破。

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?” 我梳理了學(xué)生的問題后,拋開了課前的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)步驟如下:

  (課堂實(shí)錄)

  1、提問:官員們想出了哪些稱象方法?(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣?(直搖頭)“直搖頭”什么意思?(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論:為什么直搖頭呢?

  2、提問:曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話看出來?這種方法好在哪兒?(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,用船代秤,解決“提不動(dòng)”的問題,用石代象解決宰象的問題,既稱出大象的重量,又不傷害大象,是一種科學(xué)的稱象方法,與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

  3、提問:曹沖稱象的結(jié)果怎樣?“果然”一詞什么意思?曹沖當(dāng)時(shí)幾歲?“才”什么意思?

  曹沖稱象教學(xué)反思17

  常話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:“同學(xué)們,在古時(shí)候,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》!苯又鍟n題。

  就本文而言,“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的老師!睂(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。

  識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多,字形復(fù)雜,學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路,將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示,吸引學(xué)生的.注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再從音序、音節(jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn),從難處下手,節(jié)約時(shí)間。

  全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。而在拓展部分,我沒有過多的拓展稱象的方法,而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。

  曹沖稱象教學(xué)反思18

  《曹沖稱象》是一篇老課文了,學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。下面由小編為您整理出的部編版二年級上冊曹沖稱象教學(xué)反思,一起來看看吧。

  讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

  《曹沖稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的`孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  曹沖稱象教學(xué)反思19

  曹沖稱象是一篇老課文,講的是曹操的兒子曹沖愛動(dòng)腦筋想出了稱象的方法,突出了曹沖善于觀察,愛動(dòng)腦思考,能大膽表達(dá)想法。

  在課程導(dǎo)入,我出示了大象的圖片,簡單的介紹大象的種類以及分布,學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容以下大象,同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述,那么我就順勢說出:那這么大的大象,怎么知道它的重量呢?可以用什么辦法來測量呢?引出課題。

  在講授生字的時(shí)候,我在黑板上進(jìn)行了范寫,學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫,讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的`記憶生字,采用加一加和換偏旁的方法,更好的認(rèn)識(shí)生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高,容易寫錯(cuò),是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位,在以后的教學(xué)中我會(huì)注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。

  在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時(shí),我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍,可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好,然后就用圖片作為引導(dǎo),這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。

  縱觀我的課堂,在課堂組織方面還不是很好,好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果,所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣,在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

  曹沖稱象教學(xué)反思20

  《曹沖稱象》是部編版二年級上冊第三單元的一篇課文,主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

  教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。(1)官員們和曹沖的對比(2)曹操前后態(tài)度的對比(3)官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí),主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),用稱象課件演示稱象的過程,來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”,描述稱象的過程。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖是怎樣的一個(gè)孩子,表現(xiàn)在第一,他認(rèn)真聽別人的議論,從中受到啟發(fā)。第二,他能夠創(chuàng)新。

  為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié),我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說:“如果現(xiàn)在讓你來稱大象的重量,你還有什么好辦法呢?”一名學(xué)生提出了他的新方法:用蹺蹺板來稱大象的重量,一邊是大象,一邊是人,當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí),人的重量就是大象的重量。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯(cuò)!這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

  我想,要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題,恐怕學(xué)生不會(huì)對曹沖是怎樣稱出大象重量的'這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散,使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的,只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題,從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開拓型人才。

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