《雨巷》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《雨巷》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《雨巷》教學(xué)反思1
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。
二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思2
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩(shī)。全詩(shī)意境朦朧，耐人尋味。在2010年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評(píng)。
備課時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨(dú)感和彷徨感，品味詩(shī)歌優(yōu)美的語言。
人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動(dòng)人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌朦朧、寧?kù)o、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個(gè)良好的開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩(shī)的配樂朗誦，目的是讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步印象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩(shī)歌的意象，初步感悟詩(shī)歌的意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。我鼓勵(lì)他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達(dá)出來。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達(dá)出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達(dá)，但我還是對(duì)他們給予了充分肯定。他們?cè)谖屹澰S的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣�！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)文句作出獨(dú)立的感悟、評(píng)析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，這樣的課堂充滿了生命力。
詩(shī)歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩(shī)歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的意境，品味了詩(shī)歌的語言之后，我和學(xué)生一起探討了詩(shī)歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩(shī)歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩(shī)歌鑒賞的方法，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
總之，整個(gè)教學(xué)過程中，我巧妙地利用課文這個(gè)語言載體，設(shè)計(jì)出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教給了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩(shī)歌的水平。
《雨巷》教學(xué)反思3
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧?kù)o的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開啟學(xué)生智慧的閘門。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的.感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問題本打算教師設(shè)計(jì)提問，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）
愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊嘆；或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去�！弊屨Z文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì)、美的人生吧！
《雨巷》教學(xué)反思4
周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來說，我一直都覺得自己不適合上詩(shī)歌，但是既然想做一個(gè)全面的語文老師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)該會(huì)上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來這節(jié)課的問題如下：
一、太碎了，詩(shī)歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩(shī)歌的一種美。
二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。
三、課堂的節(jié)奏沒有把握好，一堂課結(jié)束的時(shí)候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，一定仔細(xì)考量和打磨。
四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺是老師拉著學(xué)生在學(xué)。
五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。
《雨巷》教學(xué)反思5
本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對(duì)古典詩(shī)詞背誦比較多，但是在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì)情感。這點(diǎn)，我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩(shī)歌來說顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時(shí)，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)意化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問題，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但是，因?yàn)闆]有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩(shī)歌是中華民族的瑰寶，但是，對(duì)于現(xiàn)在的很多學(xué)生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌積極性方面下功夫。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標(biāo)，我會(huì)一直努力邁進(jìn)！
《雨巷》教學(xué)反思6
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚�(gè)問題：“《雨巷》的多義性主題（朦朧詩(shī)的特征）是什么？大家可以根據(jù)詩(shī)人背景、具體詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？”
這兩個(gè)問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的研究結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。
還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是并沒有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時(shí)補(bǔ)充說明，也是我講課的一個(gè)失誤。
總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
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