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《草船借箭》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-05 08:56:35 志升 教學(xué)反思 我要投稿

《草船借箭》教學(xué)反思范文(通用11篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的《草船借箭》教學(xué)反思范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《草船借箭》教學(xué)反思范文(通用11篇)

  《草船借箭》教學(xué)反思 1

  今天,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的積極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”

  一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”C馬上說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的.戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。

  當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà):“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。

  于是,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。

  那究竟用這個(gè)字合適嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

  這一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

  《草船借箭》教學(xué)反思 2

  11課《草船借箭》是《三國(guó)演義》中的一個(gè)章節(jié),講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課前,學(xué)生們對(duì)《三國(guó)演義》多少有些了解,知道里面的幾個(gè)重要人物,只是不知道關(guān)系如何。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物更加的敬佩,佩服他的神機(jī)妙算。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的`神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能夠按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,他們更喜歡故事情節(jié)完整的課文,甚至有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始講起了《三國(guó)演義》中其他的故事。由此可以看出,孩子們課外知識(shí)很豐富,但也僅限于個(gè)別同學(xué),這時(shí),我就倡導(dǎo)同學(xué)們多讀課外書(shū),豐富自己的世界。

  《草船借箭》教學(xué)反思 3

  人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:

  一、發(fā)散思維,勇于探索

  在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

  1、情境采訪,深化認(rèn)識(shí):

  如,教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。

  2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:

  在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的`神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,總結(jié)出:這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。

  二、充分把握文章留白處,感知人物形象

  1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:

  由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題:“分主角朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)想些什么?”我的本意是期望學(xué)生能夠透過(guò)自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。

  可在那里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。此刻回過(guò)頭來(lái)想想,語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上,在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能到達(dá)的效果會(huì)更好。

  《草船借箭》教學(xué)反思 4

  故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。

  不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè),完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

  一、教學(xué)時(shí),從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書(shū),讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),用自己的話(huà)講講這個(gè)故事,并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。

  二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點(diǎn),再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn),開(kāi)展閱讀活動(dòng),不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

  然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥來(lái)深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過(guò)些什么?

  為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái),“一字?jǐn)[開(kāi)”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么?通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

  三、課文中人物對(duì)話(huà)較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對(duì)話(huà)特別能反映兩人的特點(diǎn),被稱(chēng)為經(jīng)典之筆,對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話(huà)畫(huà)出來(lái),再邊讀邊想邊議:他倆每次對(duì)話(huà)時(shí),各人心里可能會(huì)想些什么,是什么表情,可能會(huì)怎么做,還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái),豐滿(mǎn)起來(lái),鮮活起來(lái)。

  《草船借箭》教學(xué)反思 5

  在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度,對(duì)文章的思想內(nèi)容,詞語(yǔ)搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。逐步地對(duì)文章進(jìn)行分析,不慌不忙的用心思考。

  《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng),故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問(wèn)題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個(gè)重要問(wèn)題如下:

  1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?

  2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?

  3.為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)?

  4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭?

  5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”?

  6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)?

  7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的`箭”?講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),邊讀、邊思、邊議,把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi),從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國(guó)杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

  《草船借箭》教學(xué)反思 6

  《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  抓住描寫(xiě)人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)是本課中的一個(gè)寫(xiě)法,然后拓展略讀課文《猴王出世》進(jìn)行鞏固寫(xiě)法,課外拓展閱讀《空城計(jì)》再次對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)。為達(dá)到學(xué)以致用的目的,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物進(jìn)行練習(xí)。

  同時(shí)注意細(xì)節(jié)的處理。一個(gè)“笑”字,這是文中很不起眼的.字,我針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)活躍的思維,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:諸葛亮笑什么?學(xué)生讀悟后,紛紛舉手,得出笑借箭即將成功,笑曹操的用兵謹(jǐn)慎,笑魯肅的膽小,笑周瑜的陰謀不會(huì)得逞等等答案。這樣諸葛亮對(duì)人物個(gè)性的了解自然而然地滲透其中,那么識(shí)人心這一環(huán)節(jié)在一個(gè)“笑”字中得到了體現(xiàn)。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

  《草船借箭》教學(xué)反思 7

  1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程中的指導(dǎo),并抓住主要問(wèn)題,適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的.把握更準(zhǔn)確。

  2.在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,在教師和學(xué)生的一次次對(duì)話(huà)中,在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中,一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的,大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,也躍然在學(xué)生的心中。

  3.這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺(jué)地理解課文,感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章,讓學(xué)生對(duì)閱讀整部《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣。

  4.拓展閱讀《借東風(fēng)》進(jìn)一步感受諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物形象。

  《草船借箭》教學(xué)反思 8

  這篇課文曾經(jīng)參加過(guò)教學(xué)比賽,也是狠下了一番功夫,所以對(duì)這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件,略翻一遍,喚醒當(dāng)年的記憶,就上了課堂了。真正上起課來(lái),卻感覺(jué)完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面,自己對(duì)教材的.把握不準(zhǔn),雖然講過(guò)多次,但對(duì)文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準(zhǔn)確,時(shí)隔兩年,很多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅,個(gè)性鮮明,要想準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn),光憑這個(gè)故事來(lái)感受是不夠的,必須去讀原著,了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。

  記得當(dāng)年講這課時(shí),課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國(guó)》,看電視劇《草船借箭》這集。課堂上,同學(xué)們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過(guò)三國(guó),對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句,我由衷佩服。但在今天的課堂上,當(dāng)我問(wèn)到誰(shuí)讀過(guò)原版《三國(guó)演義》時(shí),竟然沒(méi)人舉手,只知道三國(guó)中的人物名字,其他就了。我也是無(wú)語(yǔ)了。于是,我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來(lái)的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。

  《草船借箭》教學(xué)反思 9

  《草船借箭>是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的`神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  《草船借箭》教學(xué)反思 10

  今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?一定又是在亂說(shuō)?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書(shū)中明明用的是‘。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”

  兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適!”我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

  當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的.而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà):“于是,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色!斑@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

  《草船借箭》教學(xué)反思 11

  在本課教學(xué)中,我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細(xì)讀感情,熟讀背誦。在自讀過(guò)程中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考;自悟的過(guò)程,就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái),使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的.學(xué)習(xí)過(guò)程。

  本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō):“從魯肅果然不提借船之事,我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn),才請(qǐng)他幫忙的嗎?”有一男生站起來(lái)反駁道:“老師,我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢?”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí),我沒(méi)有急于分析,此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí),為什么喜歡?學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮,并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō):“大敵當(dāng)前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意,此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

  整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng),組織語(yǔ)言能力還有待提高,以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

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