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部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思(精選10篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇1
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,課后整理思路,回憶課堂,反思總結(jié),這是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一步,下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下:
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前,根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單,了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞,根據(jù)詞而展開(kāi)。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分,一是整體感知,解決難懂的詞,讀好長(zhǎng)句子;二是細(xì)讀溪邊,細(xì)品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿意地方是寫(xiě)字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子,先理解詞再進(jìn)而理解句子,并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn):一是朗讀的針對(duì)性做得不夠,例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的`垂柳時(shí),沒(méi)有打開(kāi)思路,歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺,怎么讀好景物?是課上處理不到的地方,學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀,沒(méi)有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵,一是當(dāng)讀得不對(duì),剝讀得不對(duì),在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設(shè)計(jì),磨合提高自己專業(yè)水平。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇2
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō),誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中,我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”,以藝術(shù)相通的理由,跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了,卻又有點(diǎn)興奮,都充滿著期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項(xiàng)”中,我獲得了許多的資源,有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”,有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”,“畫(huà)畫(huà)要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)”,答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》,去感悟作者的畫(huà),以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框,并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的`畫(huà)畫(huà)的理論,來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致?”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意,第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而,這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的,而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。
引導(dǎo)道:根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知,我們基本完成了“畫(huà)意”的了解,然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感,更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇3
4月24日,執(zhí)教《童年的水墨畫(huà)》,參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話,以一首《秋千歌》引入,在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué),此暖場(chǎng)環(huán)節(jié),因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解,后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課,(其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的.環(huán)境是很有壓力的),這又讓我不禁想起了,兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》,學(xué)生也是非常緊張,也和這個(gè)有關(guān)!接下來(lái),就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子,最后品讀詩(shī)句,總結(jié)學(xué)法!總體感覺(jué):
1、課堂偏冷,互動(dòng)性不夠!
2、在細(xì)讀文本時(shí),象很多老師說(shuō)的那樣,還是稍微碎了一些,應(yīng)該采取整體把握的策略。
3、課堂上講得過(guò)多,把握好要講什么,怎么講!
4、心理素質(zhì),急待改進(jìn),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),急于講出正確答案,缺乏等待!
上好一節(jié)課,其實(shí)真的不簡(jiǎn)單,好好總結(jié)原因,為了下一次的出發(fā)!
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇4
《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面,分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼,設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn):以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中,去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是:我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子,讀出童年的快樂(lè),圍繞這條主線展開(kāi)教學(xué),條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究,師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一:(學(xué)習(xí)溪邊)老師拋出問(wèn)題:在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面?并把溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí),學(xué)生交流分享溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)、溪邊美景、溪邊垂釣的'畫(huà)面,心中有了畫(huà)面,聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀,幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂(lè)的溪邊垂釣圖,最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二:(學(xué)習(xí)江上、林中)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句,圖文結(jié)合,走進(jìn)文本,小組合作學(xué)習(xí),讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè)。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀,通過(guò)自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀,以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三:文中取法,寫(xiě)出童年的快樂(lè)。感悟作者的快樂(lè),鏈接生活,將快樂(lè)延伸到學(xué)生自己的生活,讓孩子寫(xiě)出自己的童年快樂(lè),這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
整節(jié)課,條理清晰,滲透方法,用濃厚的色彩,含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課,使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上,我們并不是主角,真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生,我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者,我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中,聚焦詩(shī)歌中的情境意象,凸顯詩(shī)歌本質(zhì),以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò):“‘詩(shī)’之不幸,就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在,其毀滅之道,即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在!边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”,其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸,逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思,用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀,憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境,這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事,就如課文題目一樣,如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的.屏幕上,從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合,不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展,更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束,體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟,因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上,本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命,遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制,構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累,不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作,充分發(fā)揮教材的例子和引子功能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇6
課堂中,我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,再拓展學(xué)生的思路,交流自己童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的.水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的想象,或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的'興趣。
不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手,我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天,學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的,我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,向課堂要效益,學(xué)好知識(shí),用好知識(shí)。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先選擇歌曲導(dǎo)入課題,請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文,整體感知,既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意,放飛想象。“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一,這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細(xì)細(xì)讀,慢慢品,聯(lián)系實(shí)際。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇7
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),它攝取了一組兒童生活的鏡頭,表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)情景,特別是《溪邊》──釣魚(yú)的孩子,那樣的快樂(lè),靜靜的'溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù),映著釣魚(yú)孩子的倒影,靜靜的釣魚(yú)竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng),似乎大家都怕魚(yú)受驚,而魚(yú)上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動(dòng)了,人影碎了,魚(yú)躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道,我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn),品不出味道。課堂上,見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著頭腦,我心里急了,幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻,我忍住了,因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn),哎呀,真好,他們不僅回答正確,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下來(lái)是《溪邊》,當(dāng)我詢問(wèn):“為什么人影會(huì)碎了?”的時(shí)候,有個(gè)孩子居然會(huì)回答:“因?yàn)轸~(yú)兒上鉤了,歡蹦亂跳的魚(yú)兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話,心里高興極了,我沒(méi)想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里,并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚(yú)兒上鉤”的語(yǔ)句,能這樣回答,說(shuō)明他思考了,理解了。
最后一首是《林中》。一開(kāi)始,學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題,我讓他們小組自由討論發(fā)言后,再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后,學(xué)生們的問(wèn)題少了,原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題,我依然讓學(xué)生自主探討解答,效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方,我只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感,師生均受益匪淺。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇8
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去,細(xì)細(xì)品味,充分領(lǐng)略兒童詩(shī)的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)中,學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面,一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成,進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
第一首小詩(shī)老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生,細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》,并談自己所看到和想象到的畫(huà)面,體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情,將畫(huà)面的美和兒童的快樂(lè)讀進(jìn)小詩(shī)里。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思,教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子,小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。
在多種形式的朗讀后,我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫(xiě)小詩(shī)的方法,學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂(lè)的方法,讓學(xué)生也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足:
1.“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?為什么?”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā),細(xì)細(xì)的讀,慢慢的'品,聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.拓展延伸,總結(jié)寫(xiě)法。這一環(huán)節(jié),沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系,我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩(shī)的方法,說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景,而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,通過(guò)這節(jié)課,我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后,我還要多看,多思,多總結(jié),做一名“學(xué)習(xí)型”的教師,不斷充電,使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn),更上一層樓。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇9
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確、流利,讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的`基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí),問(wèn):那么多愿望中,哪一個(gè)最令你神往?說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望,想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:你看到了怎樣的畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)?
3.拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾:有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái),還要加強(qiáng)朗讀。
部編版《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇10
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文,所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確,讀流利,讀出感情。
引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn),讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象,要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī),學(xué)生的`積極性挺高的,所寫(xiě)的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò)。基本仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
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