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《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思，歡迎大家分享。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇1
萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學生學習的基礎(chǔ)是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程�？偨Y(jié)下來，這節(jié)課的突破點有以下幾個方面。
一、注重學習方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學習過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時，可以想他們在數(shù)線上的位置，也可以選擇一個中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎(chǔ)上，孩子比較940和1899兩個數(shù)的大小時，我先讓孩子思考這兩個數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個數(shù)的大小。
二、注重知識生成的過程
比較940和1899這兩個數(shù)的大小時，學生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個結(jié)論。我沒有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數(shù)的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來，我又引導，你還有相似的`結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)大這個比較方法。
三、注重學生參與。
每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數(shù)學的神奇。
當然本節(jié)課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇2
本節(jié)課，我將從以下幾個方面來反思我的教學：
優(yōu)點：
1、創(chuàng)造性地使用教材，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生問題解決的能力。根據(jù)班級學生的基礎(chǔ)及特點，在設計這節(jié)課時，就考慮如何讓學生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學生的數(shù)學學習帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學生展開了新課的學習，在學習過程中通過不斷地情境創(chuàng)設，讓學生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運用，從而提高學生問題解決的能力。
2、激發(fā)學生學習興趣，使學生體驗數(shù)學學習的樂趣。數(shù)學學習應當是一件快樂的事情，針對本節(jié)課的特點，在課堂中創(chuàng)設買電視機的情境，讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習，在鞏固環(huán)節(jié)，以游戲等形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂的積極性，使學生充分體驗學習數(shù)學的樂趣，增強學習數(shù)學的信心。
3、突出學生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出：“學生是學習的`主人，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者�！币虼嗽谛率谶^程中，學生出現(xiàn)疑惑時，請其他學生幫忙補充，讓學生自由地說，盡可能把更多的時間還給學生，學會從傾聽中辨別學生思維的正誤，并適時作出引導。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來，使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數(shù)的大小比較的方法，導致整堂課學生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。
2、練習缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識對于學生來說其實不難，因此新授部分應該盡量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學生思維的活躍度。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇3
一、自主探索，自主研究
《標準》指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。同時也指出“學生是數(shù)學學習的主人”，“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過程中充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，并且充分肯定了學生現(xiàn)有的知識水平及能力。
其次，學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。本課中，我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗，而是把學習的主動權(quán)放給了學生。學生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學生的能力、尊重學生的表達權(quán)，是提升學生各項素質(zhì)、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環(huán)境，是促使學生主動發(fā)展的必要條件，最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規(guī)范的.理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。
本節(jié)課在練習時設計了猜數(shù)游戲，讓學生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學生的學習熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過總結(jié)與交流，引導學生學會反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會，并學會評價自己和他人，培養(yǎng)良好的學習情感，也是本課注重的一面。學生經(jīng)過反思，更好地掌握了數(shù)的大小比較的方法。
總之，關(guān)注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數(shù)學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節(jié)課為學生創(chuàng)設了實實在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇4
本節(jié)課的教學設計，我著力體現(xiàn)新課標的理念，突出了學生的主體地位。在設計的過程中，首先我創(chuàng)設生動的情景，用生活中裝修買家具的'事例來體現(xiàn)數(shù)學的生活化，這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比較增加了趣味，調(diào)動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數(shù)學的活動中去。
另外，在教學設計中，通過小組活動，或個人活動讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程，提高了學生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習，讓學生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”，這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數(shù)學知識。
本節(jié)課同學們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結(jié)時，不能很好地說清重點內(nèi)容，今后還要加強讓學生自主學習的能力，對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，課后還是要多加以練習和鞏固。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇5
在二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》單元中，學生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節(jié)課的學習能用自己的方法解決實際問題。
“比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容，相信教過的.老師都會認為比較枯燥，因此我將教學設計改變原來傳統(tǒng)的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學生從比賽中感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正倡導“在樂中學，在樂中悟”。
我個人認為，在本堂課的教學中，教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者，激發(fā)學生學習興趣并主動從事數(shù)學活動，只在關(guān)鍵時候給予恰當?shù)膸椭�。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數(shù)學思考。
把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識，借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學生的參與率比平時更高了，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學生已有的“比較數(shù)的大小”認知結(jié)構(gòu)。
我對本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設計如下：我把“萬以內(nèi)數(shù)的比較方法”預設在三場次的“抽數(shù)比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數(shù)先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節(jié)中學生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學生進一步深刻體會到高位上數(shù)字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場：由自己決定將抽到的數(shù)放在哪位，通過這一環(huán)節(jié)的設計，及時將學情反饋給教師，以便及時給于學困生輔導。
一堂課下來，從學生的反饋練習以及作業(yè)情況看來，這堂課預設的教學目標達成得還算不錯，學生對“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的認識。看來，有效教學其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學模式與新教學理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇6
本節(jié)課有兩個主要內(nèi)容：
一是學習比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；
二是結(jié)合現(xiàn)實材料感受大數(shù)的意義，體會估計在現(xiàn)實生活中的作用。
在教學設計時，立足以下幾點：
1、因為本節(jié)課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導入，學生出題。
2、為突出學生的主體作用，教學設計始終以學生為中心，以學生的活動為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的'活動，培養(yǎng)學生的數(shù)感，激發(fā)學生強烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學生結(jié)合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數(shù)單位，需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時機地培養(yǎng)學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務，能在較短時間內(nèi)對多個數(shù)字進行比較，并且較準確。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇7
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》這一課，其關(guān)鍵是讓學生掌握數(shù)的大小比較的方法。以前教這節(jié)課我采取的方法是：通過信息窗提出與本節(jié)課有關(guān)的問題，讓學生嘗試解答，練習后揭示規(guī)律，再安排練習進行鞏固，從而讓學生達到熟練運用的目的。這節(jié)課我改變了以往的教學方法，巧設學生喜愛的游戲比賽活動，把抽象的數(shù)字與具體的操作有效鏈接起來，把動腦與動手結(jié)合起來，也把數(shù)的大小比較的策略暗藏其中，激活學生靈動的思考。這樣教師講的少了，但學生有了充分的'自主從事數(shù)學活動的時間和空間。在游戲比賽中，學生從被動轉(zhuǎn)到了主動，“想贏”成為學生一種自覺的心理行為，“如何才能贏”自然也就成為他們積極主動思考的問題，這時，“數(shù)學思考”也真正成為他們的一種自主需要，在潛移默化中養(yǎng)成探究了意識，獲得了創(chuàng)造的能力。
首先為了揭示本課的主題，我由山的高度，引發(fā)學生對于數(shù)的大小比較的現(xiàn)實需要，激發(fā)學生積極的思維動機。然后又巧妙地安排了位數(shù)相同（首位相同和首位不同）、位數(shù)不同的數(shù)的大小比較，這一輪的比賽，我充分利用學生的觀點，提煉數(shù)的大小比較的策略，學生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。這時的學生興趣盎然，躍躍欲試，急切地投入到下一輪的比賽。最后一輪的游戲規(guī)則我讓學生來確定。每一次抽到的數(shù)字由他們自己決定放在哪一位上。這時課堂氣氛更加高漲，學生充分利用前面游戲所掌握的知識，靈活的來安排自己所抽到的數(shù)。既激活學生的思維，又拓展他們的思維空間。既讓學生在游戲過程產(chǎn)生互動，體驗到學習的快樂，同時，促使他們不斷深究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂中跳躍。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇8
比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，是在學生學習了100以內(nèi)數(shù)的大小和10000以內(nèi)數(shù)的認識之后進行教學的。孩子有了對萬以內(nèi)數(shù)的直觀認識，也有了100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在本節(jié)課中，著重讓學生自主比較領(lǐng)悟并說出比較的方法。在整節(jié)課中強調(diào)孩子對萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，能有條理說出比較的方法。
反思這節(jié)課，結(jié)合孩子的表現(xiàn)，覺得有不少地方處理的還不夠到位，存在不少不足。
�。�1）孩子的預設與教師生成存在矛盾時，教師的處理方式不夠合理、耐心。當教學完新授之后問“在比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時，該怎樣比較？”我的預設是“先比較數(shù)位，數(shù)位大的大；數(shù)為相同從高位比起”�？墒悄�？孩子的回答是“從千位比起，千位一樣比較百位”。我沒有讓孩子說完，直接追問了“能直接看千位嗎？該先看什么？”現(xiàn)在想來，這樣的追問雖然能很快讓孩子回到教師的預設上來，但是卻忽略了孩子的.生成，導致孩子后面的回答變得急不流暢。應該給予孩子更多表達的機會和時間，聽孩子把話說完，再做判斷和追問。我想，對于孩子這樣的回答，應該耐心聽完后讓孩子自己評價并補充。只有這樣，才更能體現(xiàn)新課標中倡導的“以生為本”和關(guān)注學生的學習過程。
�。�2）教師對于問題的選擇和設計不夠精煉和精確。在教學中會零閃的問些問題，但是這些問題往往比較隨*和隨意，不夠精煉和準確。在教學中，問孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？”有的孩子就會卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？”也許會更易于孩子接受一些。一節(jié)課的數(shù)學問題也是比較關(guān)鍵的，不能碎而多，而應該精簡準確。
�。�3）在尊重學生主體地位的同時，關(guān)注教師的示范、引導作用。在教學中為了體現(xiàn)這一理念，不少教師常常直接完全放手將一個知識點扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對于能力較強的那一部分孩子也許沒問題，可是對于能力較弱的那一部分孩子卻帶來了困難。比如在教學完“想想做做”第一題之后，讓孩子“舉例說一說像這樣要比較到十位的數(shù)還有嗎？”孩子的反應速度快慢不一。這和沒有示范是有關(guān)系的，也許請教師或能力強的孩子先示范一個，其他孩子再回答就會好很多。
�。�4）課件制作，數(shù)字較小，后排學生看起來不夠清晰。這給我一個啟示，課件做完要在所教班級先放映一下，記住常用的數(shù)字該用幾號字體比較合適。這樣以后就不會犯類似的錯誤了。
一節(jié)短短四十分鐘的數(shù)學課，是教師預設與學生生成的統(tǒng)一，也是教師引導和學生主動學習的一個有機結(jié)合。只有將“生”放于心間，真真切切以他們出發(fā)、考慮，才能上出“生為本”的課堂。
《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 篇9
本節(jié)課的教學設計，我著力體現(xiàn)新課標的理念，突出了學生的主體地位。在設計的過程中，首先我創(chuàng)設生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現(xiàn)數(shù)學的生活化，這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比較增加了趣味，調(diào)動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數(shù)學的活動中去。另外，在教學設計中，通過小組活動，或個人活動讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的'過程，提高了學生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習，讓學生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”，這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數(shù)學知識。
本節(jié)課同學們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結(jié)時，不能很好地說清重點內(nèi)容，今后還要加強讓學生自主學習的能力，對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，課后還是要多加以練習和鞏固。
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