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生物高三一輪教學反思（通用18篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的生物高三一輪教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物高三一輪教學反思 1
高三生物第一輪復習共9個月左右時間。時間跨度長，重在生物學基本知識的鞏固和提高，在復習中把目標定在梳理課本知識、加強和鞏固對教材知識的理解、并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡;通過階段測試，及時發(fā)現問題，要求學生做到每個考點過關。
1、復習安排：
在第一輪復習中一般不進行跨章節(jié)復習，但針對有聯系的知識點可以進行局部知識點的整合。如在復習有絲分裂時，我與減數分裂進行比較學習，就染色體、染色單體、DNA的數目變化、染色體行為特征、兩種細胞分裂圖形判斷加以重點講解，而在復習減數分裂時則側重精、卵細胞形成過程不同點的比較、與遺傳學三大定律內在聯系等方面，這樣安排有利于學生對各知識點的理解，減少復習過程中的重復性。
2、復習策略
(1)研究高考信息，把握復習方向考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的`層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
(2)注重知識體系的重組，形成學科知識網絡高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、拓展和深化。在復習中要抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡，這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。
(3)營造良好的復習心理環(huán)境及時發(fā)現學生的優(yōu)點，給予一定的表揚和鼓勵，以增強其信心，緩解其壓力，要給學生以更多的關愛和耐心。
3、第一輪復習中暴露出來的問題：
通過考試的情況分析，暴露出一些問題：
(1)不注重知識點之間的因果關系、運用條件和范圍、以及相關知識點的聯系和區(qū)別;第一輪復習即將結束，各知識點能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題(如實驗設計題)時失誤較多。
(2)不重視課本，部分學生在復習中關注的重點是復習資料，大部分時間用于做題、核對答案、解答疑難習題上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、分離定律的實質、自由組合定律的實質等的理解仍是想當然，在解決考查能力的題型時，錯誤率較高。
(3)實驗探究能力薄弱。實驗是生物學科的基礎，高考歷來都非常重視對實驗能力的考查，包括實驗設計能力、分析能力等。其分值一般都會達到總分值的50%。這在本次市質檢卷中也是如此。而實驗教學一直都是我校生物教學中的一個難點，由于我校的硬件條件和課時的限制，我們根本無法完成《考綱》中所要求的16個教材實驗(一般只能完成其中的4個實驗)，即使是教師也有許多實驗沒有做過。這極大地制約了學生實驗能力的提升。
(4)解題能力弱：在復習過程中，學生進行大量的習題訓練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過程，只關注答案，出現一錯再錯的現象，同時也暴露審題不嚴，答題不規(guī)范的問題。
4、二輪復習設想
結合第一輪復習中暴露出來的問題，有所側重地進行第二輪復習，第二輪復習以專題的形式進行。在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點。主要達成以下目標：
(1)進一步完善知識體系，同時對重點和難點進行深化。
(2)將第一輪復習過的基礎知識運用到實戰(zhàn)考題中去，將已經掌握的知識轉化為實際解題能力。
(3)把握高考各題型的特點和規(guī)律，掌握解題方法，初步形成應試技巧。
生物高三一輪教學反思 2
在一輪復習中，因為學生對所復習的內容是熟悉的，其主動求知的欲望得不到充分的調動，復習效率往往一般。在新課程改革的今天無論是提升學生高考成績出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，我們教師都應該積極思考，探索創(chuàng)新高三一輪復習課的教學方式，在不斷反思中，我摸索總結出一個“創(chuàng)設問題”為主線，實現學生高效復習的做法。
第一輪復習是把各種原來的已經教給了學生，而現在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個個體差異的問題，即可能這個學生對這方面的知識是熟悉的，也可能那個學生對那方面的知識是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個學生提高興趣，參與課堂教學。但如果設置不同的問題，就相當于帶著學生再看相同的風景時，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學生的態(tài)度就不同了。
在圍繞教師所提的問題積極思考的過程中，學生思維的深度和廣度及認識問題和解決問題的能力都能得到提高，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力，因為設置的問題跨度大，從簡單到復雜，能滿足不同層次學生的需求，提高各層次學生的興趣，調動所有學生的積極性，從而推動一輪復習的課堂教學的進程，實現一輪復習的目標。
例如在復習“生長素的發(fā)現”一節(jié)時，可以設置如下問題：“為什么說單側光引起胚芽鞘的.彎曲生長”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側比背光生長的快些呢?”“胚芽鞘尖端產生的促進生長的是一種化學物質嗎?”“為什么取名為生長素呢?”“生長素從什么部位產生又運往哪些部位怎么運輸到的呢”“生長素和植物激素是什么關系”通過這些分層次的問題串，讓學生回顧課本中的生長素發(fā)現的科學史，運用這樣的順序再次從科學家當年的方法來探索生長素的發(fā)現過程和掌握和理解生長素的產生，運輸等相關知識。
要用問題串，創(chuàng)設問題情境進行教學，最大的難處是如何根據教材和學生的實際設置有價值的問題。一般而言，這些問題應當在“運用問題、分析問題、綜合問題或評價問題”的層次，要能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過對問題的問答，學生需要在腦海里迅速地檢索與問題相關的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結論，同時要求我們教師不斷給予指導，提示和幫助。
教師在復習過程中可以利用以下幾點創(chuàng)設問題情境⑴通過演示實驗的方式創(chuàng)設問題情境;⑵通過科學史中事實的敘述來設置問題的情境;⑶借助于各種模型或構建模型，顯示與學生的日常經驗，已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境;⑷通過學生的錯誤創(chuàng)設問題情境;⑸在教學中引導學生通過提出假設、檢驗假設，激發(fā)矛盾、產生問題情境;⑹引導學生通過比較分析現象自身的矛盾，從而產生問題情境;⑺通過將問題“變形”創(chuàng)設問題情境;⑻通過“開放式“問題創(chuàng)設問題情境，等等。
在創(chuàng)設問題情境時，一定保證所設問題能激發(fā)學生的求知欲，造成學生心理上的懸念，從而激發(fā)學生的興趣，把學生帶到一種與問題相關的情境中去，進行有效的復習。
生物高三一輪教學反思 3
一、獲得的教學經驗
1.放慢速度，注重基礎，以舊代新，建立知識體系。
高三第一學期的教學任務主要是復習三冊書，但是高三的內容是在高一，二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，先復習，逐步深入，再引出新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還可以幫助學生建立完整的知識體系。此外還應注意，現在的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非常全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫助學生全面的復習。
2.充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。
由于高三復習需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的內容查閱了大量的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。
3.加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。
近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。
4.加強對學生實驗能力的.培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
二、教學中做得不到為的地方
1.精簡習題
精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然�，F在的考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題�？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。
重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
布置給學生的練習一定要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌握。
2.鼓勵學生多討論，多思考，培養(yǎng)分析能力
教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的接受，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考，分析問題的能力。更多的應該讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，老師不必題題講解，耽誤課堂時間。不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
三、教學中需要加強的方面
1.強調審題的重要性
高考中非選擇題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在于學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，并寫出分析后的答案，使學生找到答案唯一的原因。
2.注重基礎知識的落實
高考試題雖然難度大，對能力要求高，但是考察的方向依然是注重學生對于基礎知識的掌握，沒有知識的積累，能力是很難形成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期我們要做大量的練習，講評試卷的環(huán)節(jié)非常重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。
3.訓練學生學會歸納總結
高三一學年，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。
生物高三一輪教學反思 4
1、認真復習基礎知識。生物知識能力的考查離不開基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進，對基本的實驗原理、操作、設計有一個比較清楚的思路。
2、系統(tǒng)整理所學知識。對知識進行系統(tǒng)整理，認真分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現錯誤的原因。對知識進行網絡整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯系，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的'錯誤。
3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路�？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時練好基本功，作好基本題，根據學生的實際情況，制定復習計劃，基礎好的同學，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分；基礎較差的同學，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領略解題技巧，尋求正確的解題策略。
4、關注社會熱點問題。復習中應時刻關注學習社會、生活熱點問題，尋找與生物知識的切入點，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現實生活中的實際問題。如：人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
復習策略：
1、進行小組討論。通過討論，絕大多數的學生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學生的自學能力，合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設計作業(yè)題時，應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學目標和學習目標，選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數量要適宜，估算過學生的努力，在規(guī)定時間內尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。
復習缺陷：
1、復習進度把握不準，速度較慢，導致與外校聯考內容不統(tǒng)一，影響學生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。
2、補缺補差工作有待進一步加強。
生物高三一輪教學反思 5
生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：
一、按照課程標準，指導學生看書許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�？是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主！做題為輔！
二、指導學生打牢基礎，進行全面復習高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎知識。只有系統(tǒng)化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現象看到本質，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來源于第一輪復習的看書情況。
三、把握主干知識，指導學生形成知識結構主干就是書上的.重點內容，打個比方，就好比一本小說的中心內容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前后聯系，并要學會應用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。
四、讓學生重視記憶，理解，思考對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
五、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
六、及時歸納、總結在課下，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。
生物高三一輪教學反思 6
高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現了教育改革的新成果。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學生為中心，全面開發(fā)學生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學，要轉換教學方式，貫徹現代教育思想，建立起體現師生交流互動，學生探究學習的新模式，促進學生自主學習，滿足學生發(fā)展的需要，達到新課程標準的要求，為學生終身學習的發(fā)展奠定基礎。
1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學生的學習興趣和動機
高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深省。新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或對生命活動的生動描述，為教師開展直觀教學，引導學生領略生命科學的魅力，調動主觀能動性，激發(fā)學習興趣和動機創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”。“細胞的能量供應和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開生面，內涵豐富的圖文開闊學生的視野。教師應引導學生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上，要認真思考領悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學神秘的面紗，從而在內心噴發(fā)出主動要求學習和探索生命科學的強烈欲望和動機。
2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng)設問題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學生思考的問題，在每一節(jié)里都設置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學生更好地獨立自主學習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學生參與教學，創(chuàng)設問題情景提供了素材。教師應把學習的自主權交回到學生手上，課堂教學要安排充足的時間組織學生思考和討論，要讓學生知道需要解決的問題和應該達到的目標。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問題，精心創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題去學習。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的'？光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎？”點出學生原有知識中的疑惑，將學生的思維帶回到曾經學過的有關細胞知識中，激起學生對有關細胞膜問題的思考。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導學生觀察，告訴學生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著根據：“科學家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學生推測，科學家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問題情景的設置引起學生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一步探究細胞膜的學習打開興趣之門。3.開發(fā)教材蘊含的合作學習因素培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學生小組合作學習形式來完成教學為佳。因此，課堂教學以合作學習小組(3-4人)為單位，組織指導學生討論，相互幫助，解決自學過程中碰到的疑難。教師解疑，有時則向其他小組的學生“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，教師則當“旁聽生”。學生可以暢所欲言，給學生足夠自由的空間和活動的機會，師生平等、寬松舒暢的小組合作學習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現，在小組合作學習和交流中，有些學生的發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng)新精神，經常性開展學生小組合作學習，必然會強化學生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學生的團隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學習
新教材突出了生物學科的特點，根據新課程理念，針對學生實際，安排設置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關系、探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學時切實貫徹探究性學習理念，讓學生在探究實驗活動中獲得直接經驗的同時，學會開展生物科學探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學生的學習心理；內涵豐富，適合于不同層次的學生學習應用；多種欄目設置，有利于教師組織開展探究學習和學生進行自主、主動學習。生物學教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內涵，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究活動，實現課程教學目標。
生物高三一輪教學反思 7
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是：
A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養(yǎng)。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的`手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。
1、面向全體學生，不僅僅是口號
面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。
2、行之有效的教學形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法，課后自學法等。
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茂名一模生物成績不理想，有史以來第一次在茂名重點中學中墊底。在高考已兵臨城下之危急時勢，這成績宛如一顆大石投進了平靜的湖泊，立即在各個層面掀起軒然大波�；菀恢械念I導當機立斷，馬上和教育局相關領導進行了及時而深入的溝通，于是乎為期一周的教研員聽課視導之舉便應運而生了。
在這一周的聽課過程中，我們深入了解了高三生物的課堂教學情況，并于課后及時組織相關教師集中進行分析研討和反思，以尋找更高效的教學模式。
一、教學現狀
1、考試情況：從九校聯考、茂名一模和湛江一模這三次考試的情況看，學生對基礎知識掌握不夠扎實，繪圖制表能力頗為薄弱，文字表達中涉及專有名詞或專業(yè)術語時亦出現較多錯誤。例如九校聯考中將突變和基因突變混淆的大有人在，將“假說演繹”寫成“假設演譯”的比比皆是，湛江一模中將“化能合成作用”寫成“硝化作用”的數不勝數，基因型的書寫也很不規(guī)范，茂名一模中學生對遺傳圖解的書寫錯漏百出，湛江一模中有關繪制表格的答題情況也不甚理想。
2、上課方式：課堂教學上濫用別人的課件的情況比較嚴重。課件容量太大，教學易入走馬觀花之途，難以將考點落到實處，學生對教學內容的理解難免會水過鴨背，上課效果并不理想。此外，因為課件的使用，課堂教學成了課件展示課，老師不斷地按鼠標，學生不眨眼地盯著熒幕，沒有動手訓練的機會，沒有鍛煉學生的文字表達能力，也容易導致在考試中不會寫專業(yè)名詞和術語。還有一個突出的問題，教師講得太多，學生練得太少，不利于學生的.邏輯思維的發(fā)展。
3、課堂紀律：聽課時發(fā)現普通班的紀律普遍欠佳，睡覺者有之，看其他書者有之，教師因設法提高其聽課積極性。同時，學生的學習主動性非常欠缺，布置的課后練習常常不按時完成，導致上課要抽時間讓他們做習題。
二、教學反思
1、復習策略：回歸課本，夯實基礎，不求深，不求難，重點幫學生分析、解決問題，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性。
2、上課模式：先列出考點，讓學生知道考試范圍，然后結合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術語要求學生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數量不宜過多，最好控制在五題以內，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。
3、能力培養(yǎng)
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側重培養(yǎng)學生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學生的應試能力。
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經過一輪復習，二輪復習也近尾聲。在復習中一直思考復習課效率的問題，感覺常見問題主要是：學生做題有思路，但不知如何表達。學生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準確的。針對以上問題我嘗試了一些復習課做法，與大家分享一下。
1、將口頭提問轉變成筆頭填空
把以前復習課“灌輸式”的教學為主，轉變?yōu)橐詫W生自己“回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學知識，然后根據回憶情況再重點講述。在實施中結合填空式的學習案效果比較好。這樣加深學生印象，比較來看比學生口頭回答記憶深刻，同時對專業(yè)術語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。增強學生的表達能力
2、講評課上讓學生多講，多問
學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。先讓學生提出問題，然后讓其他同學給予解答，最后教師再總結。對于學生沒有找出的`易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的”這樣鍛煉學生的表達能力和分析問題的能力。
3、給學生提供適宜的問題讓學生自己去分析
在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在于給學生提供鍛煉解決問題的機會和方法。根據考綱的知識和能力要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學生的學習興趣，最后一定讓學生形成文字。
4、繪制概念圖理清知識網絡關系
利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和老師積極進行對話。它會自動地激發(fā)學生對學習的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關系，便于學生對知識的記憶。
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進入高三復習，學習時間越來越緊，上課前的五分鐘，好多同學還在一如既往地閑聊，從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當一部分的學生會分散精力，期盼著下課，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學生浪費掉的時間就差不多有十五分鐘，一天下來，就浪費了近兩個小時，一年下來，浪費的時間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學中采取了“強制措施”，“強制”學生利用好這些點滴時間，為高三的復習爭取更多的時間。
一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學生不能馬上進入學習準備狀態(tài)，我就給學生準確了基礎知識的復習資料，以及教學單元章節(jié)后的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學習狀態(tài)。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
二、利用課堂最后的五分鐘進行動筆訓練
每堂生物課的最后五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節(jié)、水平衡調節(jié)、體溫調節(jié)、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關系圖解、碳循環(huán)及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。并且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態(tài)，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘，熟記知識點
晚間睡前，有時學生會因為學習過晚而不能馬上入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種情況我就要求學生準備一個口袋書，在睡前讀一讀，因為一個節(jié)奏，所以很容易入睡，同時也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時鞏固，效果非常好。
時間就是這樣一點一滴擠出來的`，在時間的積累中積累了知識。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學生要玩就玩?zhèn)�痛快，要學就學個專心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學習中易浪費的點滴時間利用起來，為學習爭取更多的時間。學習要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學習的效率。
這就是我在今年的高三教學中的反思和嘗試，我會繼續(xù)堅持這種訓練方式，并在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。
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時光飛逝，一路只顧低頭備課、備考的高三老師和學子們，突然抬起頭一輪復習過半�；仡櫢呷@段漫長又短暫的復習生活，就復習中收獲與不足，我對高三生物一輪復習教學工作反思總結如下：
課堂是教師開展教學工作的主要陣地，也是學生學習和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學的效果是教師業(yè)務素質的體現。對生物學科而言復習時間緊，需要教師更好的整合教材內容，用有限的時間達到的效果。對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。
一、立足教材，夯實基礎
近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，在課堂教學反饋中，發(fā)現學生試卷中錯誤率較高的不是難題，恰恰是一些基礎的知識點、核心概念、原理理解不到位而失分。所以在課堂教學中，重點放在教材的知識點上，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。
二、注重學科內的知識聯系，形成知識網絡
加強學科內綜合，這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。有利于學生對知識系統(tǒng)化學習，便于記憶和理解。知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。
三、突破高三教學重難點
�。�1）精選精練注重“變式”，不迷信復習資料，不要被復習資料所奴役
題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。針對復習資料我們可以精選后，有選擇的讓學生作練習，側重基礎，起到激發(fā)和鼓勵學生的作用。
（2）建立錯題本，吃透“經典”
可以說錯題是復習過程中的精華部分，根據每個學生自身情況，建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的�？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素。總之，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗，讓自己領悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。
(3）準確把握復習尺度，正確處理幾個關系。
一是課內與課外的關系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。
二是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。
三是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現在也很多，我們用的資料經過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。
四是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發(fā)展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新，關鍵是要有針對性。五是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是，無論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。
四、從學生從發(fā)，改革復習方法
改革以往的一言堂滿、堂灌的教學方式，因為學生都學過一遍了再枯燥的重復效果肯定不好，從學生從發(fā)，現在不是老師教了多少，而是看學生消化了多少。改革的出發(fā)點就是要調動學生積極地參與到教學中去。盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學生通過查閱教材解決，對于重、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復講解”，并且設問，在講完之后對之前的設問進行提問，相信這樣可以提高課堂效果。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的'教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
五、針對學生復習遇到問題提出可行的策略
�。�1）轉變認識
進入高三，有些學生雖然學習很努力，但考試成績就上不去。要認識到這是一種正�，F象。不能用著急、煩躁來解決，要用積極的思想和行動解決這個問題。
這時主要是在改進學習方法上下功夫。同時要有可行的復習計劃。只有從戰(zhàn)略的高度來制訂計劃、處理問題才能決勝于千里之外，才能取得事半功倍的效果。
�。�2）明確戰(zhàn)略
全體高三同學要從全局的角度，即要從全部考試科目來制訂復習計劃。就是每次綜合考試后，將自己各科存在的問題分成三類，對訂出相應的對策。
分類方法是:第一類問題是會的卻做錯了的題。第二類問題是模棱兩可的問題。第三類問題是不會的題。
正確的策略安排應該是：消滅第一類問題；攻克第二類問題；暫放第三類問題。這與常規(guī)的單純解決第三類問題的方法不同。
生物高三一輪教學反思 12
本學期我擔任高三年級二個班的生物學教學工作。一期來，我熱愛本職工作，認真學習新的教學理論，執(zhí)行了學校的各種指令，認真完成教學常規(guī)工作，虛心向同仁學習。嚴格要求學生，課余常和學生交談，征求他們的意見。從幾次月考情況和學生的感受來看，生物成績提高了，學習積極性提高了。大部分學生能認真聽課，積極思考。只有極少數學生成績進步不大，沒有積極鉆研的勁頭�？梢哉f較圓滿地完成了教育教學任務，得到了學生的好評，領導的肯定。
一.教學常規(guī)得以落實
把“備、教、批、輔、考”每一個環(huán)節(jié)落到實處，認真鉆研大綱、高考考試說明、復習資料，精心備課，有的放矢地進行教學。課前反復研究考綱，對考綱中的知識點做到心中有數，對學生忽視的問題加以強調，對考綱中的重點反復講解，反復練習，讓學生對考綱中的每一個知識點都熟練。查看大量教學雜志，對各地的新信息，新題型及時反饋給學生，并把較好的資料，較好的新題印給學生，讓學生及時了解高考的新動向，有針對性的復習。對學生的作業(yè)做到全批全改，對學生中的普遍問題集體講評，個別問題找個別學生輔導。認真做好了每次月考的命題組考評卷分析工作，為了解學情提供了可靠的依據，為指導教學起了積極的作用。
二.培優(yōu)輔后
教書育人教學工作是一綜合工程，關系到中華民族的綜合素質，在教學中要發(fā)現，培養(yǎng)優(yōu)秀學生，使他們得到大幅度的'提高；同時又要記住學習上有困難的學生需要更多的關心、愛護、輔導，所以這一期來，根據制定的培優(yōu)輔后的計劃，加以落實，全面提高。在教學中時刻牢記教書育人的職責。堅持配合班主任做好學生的思想工作，消除學生厭學情緒，提高學生學習的興趣，使每位學生成為真正合格的高中生。
三.教研工作又出成果
本學期，加強了教學研究工作和課題研究工作，由本人主持的《科學研究生物課堂教學模式》的課題研究工作進展順利，取得一定的成效，課題總結成果《科學探究式課堂教學的實踐與探索》在《學習方法報》上發(fā)表。
四、教學水平有所提高
在教學實踐中，有成功的經驗，也有刻骨銘心的教訓，這一學期中，由于本人不斷學習，更新知識，虛心請教，解決疑難，大膽創(chuàng)新，通過反思和總結，不斷排除了教學工作中的障礙，不斷自我完善，教學水平明顯提高，教學工作能落到實處，學生越來越滿意。論文《將新課程理念落實于課堂教學》在08年9月8日的《中學生學習報》上發(fā)表。
五.實驗教學得到加強
針對近年高考實驗內容增多和學生實驗設計操作能力差的特點，切實加強了實驗教學：對所有常規(guī)實驗進行實驗操作的復習；補充了一些實驗理論知識，總結了實驗設計的方法；成功地組織了“實驗展覽”，學生綜合素質明顯提高。
六.工作考勤方面
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。全年出滿勤。
教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術。在課程改革推進的今天，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學生，爭取學校領導、師生的支持，創(chuàng)造性地搞好生物課的教學，使我們的工作有所開拓，有所進取，更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為知源中學美好的明天奉獻自己的力量。高三生物教育反思下塘中學師德，人們都愿意將它解釋為教師的職業(yè)道德，是一種所有為師者均應遵守的行業(yè)規(guī)范，行為準則。筆者以為，這種約定俗成的理解也是人們長期以來形成的認識，盡管不很規(guī)范，嚴密，是一種樸素的解說，但卻是為大多數人所認同的
生物高三一輪教學反思 13
經過高中兩年的積極準備，05年高考已經結束。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進校參加“高考”，我認為目的有三：
1、認識高考試題、
2、體驗學生的感受
3、通過親自做題，反思自己在教學過程中的成敗。
今年高考試題具有以下特點：
�。�1）各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結構、題目數量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一致，沒有出現超綱現象，沒有出現科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。
�。�2）各科試題平和，難度適中，注重基礎，突出能力，導向正確，區(qū)分度好
�。�3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現，對于今后中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本，只要認真復習，都可以做對，第四、五題難度加大，需要考生具有一定的分析、推理能力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現出來，“蜂王”和“雄峰”應該不可以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制，符合基因的分離定律，可巧由于雄峰“來源”特殊，測交后代同樣表現出四種類型。海淀區(qū)2005年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避免了以上的誤導。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯網上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現，顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生是運氣差。最后的一道題是關于微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，大學本科四年，微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的應該微乎其微，但是它的出現可能會促使各個中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不一定能答對。
通過自己“參加高考”，我對自己的教學工作反思如下：
一、要認真理解生物學的各個概念、定律�？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規(guī)律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線一定是所有生物教師都復習的：四個階段，各個階段的意義，與生物群落“J”型增長的區(qū)別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數量”，而無一人答“微生物種群數量的對數”。由此可以看出：人們的思維容易形成一定的“定式”，把高考考過的內容全都當作重點；教師的復習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養(yǎng)成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。所以，我想我們如何，就是做題的時候，既要認真的審題，讀題，把讀題審題要做好，特別是信息題，有一些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然后再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。有的學生手里有大量的參考書，好的'教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然�，F在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
生物高三一輪教學反思 14
本學期我擔任高三49-52班生物課，作為畢業(yè)班的教師，我繼續(xù)努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路�，F對本學年教學工作作出以下總結：
一、研究高考信息，看準復習方向
1、認真研究《課程標準》和理科綜合《考試說明》
首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯系實際，關注社會熱點。
2、研究高考生物試題。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。
二、課堂教學中注重能力的培養(yǎng)
1.切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。
2.培養(yǎng)學生的解題能力，通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。
3.培養(yǎng)語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的
機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。
三、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡
20xx年高考全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的.實驗設計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關的內容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質、活性相關內容，32題考查了與生態(tài)相關的內容等，都圍繞高中生物核心知識及實驗進行展開考查，而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。對基礎知識的復習要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。
四、根據特定的學情創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。充分利用教材，精心創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生學習的興趣。
2、緊密聯系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在現實生活中尋找生物題材，激發(fā)學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。
3、開展討論與互評活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。
每次模擬考以后，根據模擬卷的特點和學生卷面的解答情況，認真進行分析總結，及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實。
五、積極落實新課改理念，活躍課堂
認真落實“兩案七環(huán)節(jié)”的教學模式，營造高效課堂，課前通過對學生做的學案、作業(yè)批改，發(fā)現學生哪些知識還存在盲點、疑點，哪些重點知識還需要進一步通過課堂練習加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對學生存在的共性問題設置成一系列的小問題加以引導提問，使學生更好的把握知識，對于重點知識通過課堂練習進一步加以鞏固，課堂上學生講解為主，教師進一步加以補充歸納的教學模式，進一步活躍課堂，調動學生的積極性，使學生的表達能力、分析問題和解決問題的能力進一步得到提升，提高課堂效率。
六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作
在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現象，如我們49班的耿志旭同學，英語很好，在班里經常第一名，而他的數學、理綜不太好，嚴重影響他的整體成績的提高，對于像他這樣的學生，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習題，督促他們的學習，周考完后，及時找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學學習成績有較大提升，偏科現象明顯減弱。
還有一些學生，如我們52班的蓋勝文同學，學習較好，但心理素質不過硬，成績忽上忽下，不夠穩(wěn)定，對于這樣的學生，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，及時找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信心，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。
七、積極參加聽課研討，取長補短。
積極聽學校組織的教師的公開課，聽完課后，我們專門針對課堂教學的有效性，以及每個章節(jié)難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。
八、工作中存在的不足和下學期工作設想
由于教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。對于理綜的做題技巧指導還應再多些，學生對于物理、化學、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起學生的時間分配上，做題策略上仍把握不太好。
在以后的教學工作中還應注重對學生學習方法、解題技巧的指導。進一步深化課改，認真落實好“兩案七環(huán)節(jié)”的教學模式，營造高效課堂，使學生學的更輕松，更愉悅，使自己的教學能力進一步提高。
生物高三一輪教學反思 15
在第二輪復習中注重解決好知識綜合，歸納、推理能力的培養(yǎng)，構建完整的生物學知識體系，適應高考。根據第一輪復習后學生的知識水平，確定相應的復習策略，在第二輪復習中，復習專題的選擇，習題的精選，培養(yǎng)解題技巧是工作重點。
蔣美金說：第二輪復習要注意3點：
1、進行專題的選擇；
2、習題訓練安排合理；
3、要注意最后3周的查缺補漏。
吳荔娟認為：
第二輪復習專題的選擇要作兩個方面考慮：
一是學科內跨章節(jié)的專題，如“植物代謝與調節(jié)”專題，涉及必修本的植物生理，調節(jié)及選修本第二章。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系。
二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質專題，生物能量專題、生物育種專題、創(chuàng)新實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學生知識的遷移能力，具體過程的分析能力十分有效，具體內容在各種復習資料中都可找到。
謝志強認為：
在第二輪復習中，習題的選擇對于提高學生得分能力的提高十分關鍵，由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時，如果習題的講練過多，影響到專題的'分析，所以根據第一輪復習中學生答題情況的分析，針對歷年高考試題特點，進行習題的精選，重編工作是必要的。
陳健健認為：
在二輪復習結束后，在復習最后階段，師生要從綜合模擬題中走出來，學生回歸教材，找出做過的試卷，溫習“錯題“，查缺補漏，教師隨堂指導，可針對學生普遍出現的問題集中講解，一般不再進行統(tǒng)一測試，要減輕學生的心理負擔，輕松應付高考。
生物高三一輪教學反思 16
在高三復習過程中，“回歸課本”“習題整理”是我們最常提及并要求學生貫穿始終的復習方法，但很多學生對此卻很茫然�！盎貧w課本”就是看書，但書要怎么看？“習題整理”就是把做過的題目再看一遍，看什么？針對這樣的問題，我覺得應該給出具體的指導和方法。
一、回歸課本
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學生不能馬上進入學習準備狀態(tài)，我就給學生準確了基礎知識的復習資料，以及教學單元章節(jié)后的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學習狀態(tài)。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
每堂生物課的最后五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節(jié)、水平衡調節(jié)、體溫調節(jié)、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關系圖解、碳循環(huán)及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的.效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。并且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態(tài)，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
二、習題整理，弄清知識內在聯系
高三的復習必須做一定量的的題目，如何把教材的內容轉變成可以應用的知識，這是需要用做題來解決的。有些學生做了很多題，卻并不能提高成績，而有些學生只完成老師布置下的卻能拿高分，這就是題目做到的程度不同。對于一些頂尖選手，題一遍即可，會了，也基本記住了，再次見到，可以立刻識別出來，但是對于大多數學生來說，很多題做了，卻不能保證對，時對時錯，沒有把握，針對這類問題，我要求學生要及時回復，具體的做法是：
1、及時翻看，經常翻看已經做過的題目，特別是自己做錯的，老師已經講過的題目，把它們找出來，最好抄下來（可摘錄關鍵錯誤點），就是很多學生都有的“錯題本”。
2、通過看解析，老師的講解，充分理解題目，找到問題的癥結，是“審題問題”，還是“知識點記憶”還是“理解上”的對癥處理。
3、親自解答，這一步很重要，好多學生往往停留在上一步，看懂了就以為會了，可是再次遇到時，并不能保證會，必須親自操作一下，實戰(zhàn)一下，才能整理出清晰的思路，而且，過兩天還要親自解答一遍，不看任何解析，提示，三次下來，才能解決。這樣的題目隨著這樣的處理會越來越少，達到高分也就是很自然的事了。
4、針對不會做的題目，也應該在看過解析，通過講解后，采用以上的方法去解決，哪怕題量上少些，但能達到真正的會，這是很重要的。這是我在高三復習中的一些體會，愿與同行們交流學習。
教學效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學生成績，學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學一線的教師們所應該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進，相信以后的教學效果一定會有所提高。
生物高三一輪教學反思 17
一、成功之處
1.設計思想的實現
根據教學設計思想，我在教學過程中注意與高中必修教材相關內容的銜接，使學生明確知識的整體性。如：以動物細胞為例復習和回顧高二相關知識點，并在此基礎上提升到生物膜的概念。
2.新知識的構建
通過設計的問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，在激活學生原有知識的基礎上，進一步發(fā)現新的知識。在教材生物膜在結構與功能的聯系這個知識點處理中，我是給學生相關的事實與實驗資料，通過學生的自行分析、歸納知識結構框架。通過新知識框架的構建再引導學生明確生物膜系統(tǒng)的概念。
3.科學素養(yǎng)與STS的滲透
適當補充一些資料，尤其是當今對生物膜的研究趨勢的'介紹，使學生知道相關知識發(fā)展的新動向，了解一些科研的方法，并且有利于培養(yǎng)學生的閱讀和分析能力。
二、不足之處
1.沒能體現面向全體學生。教學過程中學生參與不夠，教師的帶動不足。
2.學生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學生的學習過程太短。
3.學生的興趣點沒能激發(fā)，學生還是處于被動對知識的接受。
4.概念教學的好方法沒有。如何能讓學生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。
以上說明好的設計理念能夠在課堂實現，功夫要下在每節(jié)課的滲透，不能因“課時”、“懶”等原因而放松或不做。還有好的教學思路想到了就要去實施，關鍵還是要有一顆堅持的心。對教學要有長期的、有目的的規(guī)劃
生物高三一輪教學反思 18
2005—20xx學年度我在高三A組擔任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學任務。并擔任學科組長的工作。高三的學生面臨高考，全面復習是高三教學工作的主要任務。經過一年的努力和付出，現將復習情況總結如下：
1.復習時以“教材”為本、夯實基礎
夯實基礎是提高綜合能力的前提，沒有扎實深厚的基礎知識，解題效率、綜合能力就不可能提高的提高。我們的復習以“教材”為本，以不脫離教材為原則。復習每一個知識點，我們都是有目的引導學生深入理解，多角度多層次的發(fā)問和引導思考分析，然后跟上典型題目的練習，通過典型題目來訓練和鞏固，加深記憶。以培養(yǎng)學生對基礎知識靈活運用并能成功遷移的能力。不搞題海戰(zhàn)術，不追求學科間的綜合，步步夯實教材基礎知識。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內容緊扣教材，注重基礎，沒有偏題、怪題，基礎性強，學生感覺難度降低。因此，可以說我們的復習方向是正確的。
2.整個復習過程中要構建完整知識體系
簡單重復式的復習，這樣容易引起學生的厭學情緒，復習過程中要努力進行創(chuàng)新。多層次多角度的理解把握基礎知識是點，構建知識體系，是貫穿整個復習中的主線。我們以每節(jié)考點知識為起點或平臺，聯系穿插相關章節(jié)內容，使知識結構合理化，讓學生在消化記憶中構建知識框架，這種通過教師的引導，由個人融會各章節(jié)內容而完成的.知識網絡，便于迅速準確提取信息、處理信息，科學的解決問題。
3.嚴格把關、精選習題
復習時我們也選用了復習資料，但在每做一節(jié)練習時，我們之前都要經過認真挑選排除一些所謂的原創(chuàng)題、試題嚴重超教材，甚至有科學性錯誤的題。每一次檢測，我們也要經過嚴格挑選，保證每次考試的質量，同時也保證了知識覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識點的分布及所占分數如下表：
題號考查知識點所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復制、細胞分裂68.3%29生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質代謝及調節(jié)1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干知識，同時也說明復習過程中我們挑選習題的做法是正確的。
4.重視實驗與探究能力的培養(yǎng)。
生物學的知識是在觀察、實驗的基礎上得出或通過實驗得到實證的�；A實驗的復習一方面要求理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，另一方面要能將這些實驗、實習涉及的方法和技能進行綜合的運用。
復習時我們加強學生對實驗的基本思想、方法以及實驗題的解題技能、技巧的形成訓練。要求學生掌握實驗與探究的基本方法以及解答實驗類試題的基本技能。試題最后一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，為驗證該性狀是否有一對基因控制，請設計實驗方案”。該實驗設計題非常新穎，可以考查學生是否真正掌握并理解了基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律的實質，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現象，學生需有扎實的基礎知識，才能得高分。
今后高三的復習工作，我會依然本著這幾點原則努力的做好高三的復習教學。
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