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《四時田園雜興其二十五》教學(xué)反思(3篇)
作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《四時田園雜興其二十五》教學(xué)反思(3篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《四時田園雜興其二十五》教學(xué)反思(3篇)1
《四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩,共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點是讓學(xué)生朗讀,熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,背誦古詩,并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。
首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點:
1、第一個環(huán)節(jié),我充分利用了學(xué)生的繪畫作品,讓學(xué)生詩畫配對。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西,學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。
2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個環(huán)節(jié)與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓學(xué)生看文字,但是改成視頻之后,效果比較好。學(xué)生非常喜歡看,而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實實在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。
3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后,我問了一個問題:為什么一天過去了,卻沒有行人經(jīng)過,那些人都是干嘛了?因為之前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,學(xué)生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的,比如學(xué)生說那些人都在家里避暑,或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等,都是很有想象力的。通過這個環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要,但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識提前試講比較重要。因為這節(jié)課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門,很少有人說對。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,奇怪我也是有應(yīng)對的心理的。
4、讓學(xué)生動手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼圖游戲。這個環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡,因為避免了以往枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也有了團結(jié)協(xié)作與競爭意識。
5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱,打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信,都用自己的`獨特方式展示。
當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方:
1、不過第一個環(huán)節(jié)我在說明要求的時候只說“請同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計全面,不要有遺漏。而且問題的設(shè)計要更有技巧。
2、在時間的把握上有點欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好,他們分工特別明確,動作也很利索,所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠?qū)W生拼完就不錯了,沒想學(xué)生能夠有時間展示。正式因為學(xué)生拼圖特別迅速,所有我讓學(xué)生去展示,但是因為展示的環(huán)節(jié)又是機動的,所有加上展示之后又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示,會更好。這樣只能用兩個組來展示,本來是想對于形式好的,可以讓這個組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。
以上幾點是我對這節(jié)課一點不成熟的思考,希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。
《四時田園雜興其二十五》教學(xué)反思(3篇)2
古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),人文底蘊,教師要把學(xué)生引入詩境,自己必須批文入情,和作品對話,和詩人對話,明詩意,悟詩情,入詩境,在課堂上才會有富有感染力的語言,去點燃學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣。
因此,在備課前,我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識、課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹,來彌補自己的先天不足。在與同級同科教師討論后,結(jié)合四年級的年段特點,決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的意思;理解詩句,引導(dǎo)學(xué)生想象意境,感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點,予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋,引導(dǎo)方法
我覺得,對四年級學(xué)生而言,在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外,最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的'方法,并能遷移運用。于是,在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點撥,讓學(xué)生在眾多信息交流中,疏通整首詩的意思?墒浅龊跻饬系氖牵谇耙还(jié)古詩教學(xué)中,由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,都已經(jīng)批注了詩意,他們毫不費解地照本宣讀,根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。
在與其他教師討論后,決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的,就由意到詞回扣,如果學(xué)生說起來比較困難的,就解詞理句來點撥。第二步,在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:僅僅把意思帶進(jìn)去說,還缺少什么呢?想想還可以補進(jìn)什么!讓學(xué)生再次練習(xí),加上時間、地點、景物、場景等說得更加具體,說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來,層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿,更扎實了,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法,學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩境,撥動琴弦
錢正權(quán)老師曾說過:“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩詞地信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是,在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象,充實畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句,我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語,讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點?稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn),學(xué)生說來說去是插圖中的,始終處在解詩意的層面,沒有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒有悟到詩情,課堂就缺少那詩味了。
出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言,領(lǐng)悟詩境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來,在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。詩的后兩句中,詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個畫面,以動襯靜,顯得更靜,這樣,一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的,在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以,重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。
反觀自己的整節(jié)課,覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生嘗試著運用這些名句,或者改寫詩的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。
《四時田園雜興其二十五》教學(xué)反思(3篇)3
錢正權(quán)老師曾說過:“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩詞的信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象!庇谑,在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象,充實畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容,感受田園勞動的繁忙與快樂,感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛,從而感受田園生活帶來的情趣。
可在試教中發(fā)現(xiàn),學(xué)生說來說去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩意的層面,沒有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒有悟到詩情,課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言,領(lǐng)悟詩境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來,在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。
同時,教師予以隨時點撥,如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,抓住“各當(dāng)家”,聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙。∵@樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的,在最后的.教學(xué)中感覺重點一落實的還可以;重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課,覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。
比如,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生嘗試著運用這些名句,或者改寫詩的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。
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