位置與方向教學(xué)反思(精選24篇)
作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的位置與方向教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
位置與方向教學(xué)反思 篇1
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分:第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴通過第一單元位置與方向的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,不少學(xué)生在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成
這部分學(xué)生不是很多,但是他們確實(shí)存在著。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,可能一時還弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,會說不會辨別,完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運(yùn)用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,只能是一個一個手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容)。另一方面,教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時,考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,即符合大部分認(rèn)知水平,不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,如果面向全體學(xué)生,就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是尊重了學(xué)生,其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,這是不值得的。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,但并不是完全放棄,而是將這部分學(xué)生留到課外,以個別輔導(dǎo)的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的`問題。比如:小明的家在學(xué)校的東南方向,學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向;從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),這確實(shí)難為學(xué)生了,這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過,現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),還是有辦法補(bǔ)救的。可惜的是,今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源,讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法。(方素琴)
位置與方向教學(xué)反思 篇2
“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
通過第一單元位置與方向的教學(xué),我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別。
在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識實(shí)際方位時,我把學(xué)生領(lǐng)到操場中間,要求每位學(xué)生以操場中的實(shí)物為中心,畫一幅操場的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東!
二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)
在做方位的練習(xí)題時,如果要確定某一建筑物的方位,首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)不同,同一個物體所在的方向也是不同。例如,在做練習(xí)第三題時,如果以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn),小明的家在學(xué)校的東南面,如果以郵局為標(biāo)準(zhǔn),小明的家在郵局的南面,所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,但在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中,會出現(xiàn)很多的困難,要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識
由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
四、為了讓孩子快樂的學(xué)習(xí)這節(jié)課,我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。
一開始我就和孩子們做了一個小游戲,我們一起朝左看、抬左腳、舉左手,由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌兀恳粋小游戲,給了孩子一份快樂的心情,并且一直保存到了最后,快樂的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng),讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn),所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來認(rèn)為三年級的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n,太幼稚,不會激發(fā)學(xué)生興趣,通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題。老師的激勵評價,給了孩子一份自信,這份自信,讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,我們不要吝嗇自己的表揚(yáng),把贊許的目光給孩子們,把欣賞的話語給孩子們,讓他們擁有一份美麗的心情,這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情,孩子們會給我們更多的驚喜,同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。
心理學(xué)研究表明:適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動機(jī)。但成功體驗(yàn)對動機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn),尤其是對成績較差的學(xué)生來說,進(jìn)一步的`失敗會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的下降,而一次或多次的成功則會成為學(xué)習(xí)動機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生從成績中體驗(yàn)到“歡樂”,從不足中體驗(yàn)到“差距”,感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈、更加濃厚。
學(xué)生們在最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動,找出生活中位置的相對性,我加入到幾個小組里面進(jìn)行活動,我的加入他們很開心,能夠很準(zhǔn)確地找到自己的位置,并且在說的時候更是語言描述準(zhǔn)確。然后在全班的交流活動中,我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學(xué)做了匯報(bào),結(jié)果他們的回答很出彩。我的表揚(yáng)同學(xué)們的肯定,他們興奮的眼睛發(fā)亮,感受到了自己學(xué)習(xí)的成功,所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。
上完這節(jié)課,我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,在教學(xué)時應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
位置與方向教學(xué)反思 篇3
辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,組織了有效的教學(xué)活動,使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識,獲得了體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
1、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對于城市的孩子來說認(rèn)識有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了實(shí)踐活動,辨別了操場上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了對號入座的游戲,使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的.認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機(jī)會。學(xué)生在認(rèn)識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察、小組交流,進(jìn)一步認(rèn)識了地圖上方向。
3、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去
我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,解決實(shí)際問題。
4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開發(fā)課程資源
生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,豐富了課程資源。
位置與方向教學(xué)反思 篇4
三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡單,讓學(xué)生認(rèn)識八個方向(東、南、西、北、東北、東南、西北、西南),并且知道其中的一個方向,能夠判斷出其他七個方向。
由于小學(xué)生空間觀念比較差,所以上課伊始,我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)生獲得親身感受,我把學(xué)生帶到操場上,告訴學(xué)生學(xué)校的四個方向后,讓學(xué)生說說學(xué)校的八個方向都有什么?學(xué)生說得很好?墒,到了課堂上,我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南,左西右東”的方向繪制的,知道其中的一個方向,讓學(xué)生判斷其他幾個方向時,同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆,這是我倍感困惑,本來認(rèn)為很簡單的問題,沒想到會出現(xiàn)如此效果。
三年級人數(shù)偏多,學(xué)生認(rèn)知能力、知識層次差異很大,學(xué)習(xí)興趣本來就不濃,如果課堂教學(xué)思路模糊、知識點(diǎn)含混,必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然,出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。
經(jīng)過反思,我把判斷方向的方法歸納為三種:
一是:截取小學(xué)課文里的“前面是東,后面是西,左面是北,右面是南”這段話,把已知的方向與截取的話吻合,其他幾個方向就顯而易見了。
二是:利用“上北下南,左西右東”這句話,把已知的方向與截取的話吻合,從而判斷其他方向。
三是:制作一個簡易的方向標(biāo),標(biāo)明八個方向,把已知的方向與方向標(biāo)的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學(xué),效果良好,學(xué)生易記、易掌握,還不會出錯。
在教學(xué)“誰在誰的'什么方向?”時,學(xué)生往往把參照物選錯,出現(xiàn)相反方向。如:小明家在學(xué)校的什么方向?學(xué)校是觀測點(diǎn),而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測點(diǎn),從而出現(xiàn)相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點(diǎn),問題出現(xiàn)后我才認(rèn)識到觀測點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的,所以我開辟了一節(jié)課的時間講解“觀測點(diǎn)”,學(xué)生很快的能夠分辨“觀測點(diǎn)”和“被觀測點(diǎn)”,在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”,學(xué)生迎刃而解。
通過這一知識點(diǎn)的教學(xué),使我深深的領(lǐng)悟到:學(xué)生學(xué)不會,必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆,所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢,為他們鋪設(shè)臺階。
在教學(xué)認(rèn)識路線時(一般是上北下南方向),學(xué)生對方向掌握的不夠熟練,有時還會出錯,所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東方向,從右向左是西方向”。具體說“右上東北,右下東南,左上西北,左下西南”。通過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生掌握的比較牢固,不再出現(xiàn)錯誤了。
這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是對已有知識的驗(yàn)證過程,體驗(yàn)越深,感悟越多,訓(xùn)練越多,掌握越牢固。
位置與方向教學(xué)反思 篇5
本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽的位置和方向》,接下來我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個方面進(jìn)行反思在教學(xué)內(nèi)容中,我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣,然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎?”此時學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問,“你知道的太陽的位置是如何變化的?”,了解學(xué)生的前概念。接著,再以一段“太陽東升西落的視頻”進(jìn)行補(bǔ)充。在這個過程中,學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊,中午在南邊,傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息,邊板書,便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的.。
為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友,以小組為單位進(jìn)行游戲活動。
接著,為了檢測學(xué)生是否真的會運(yùn)用一天中太陽位置來判別方向,請小朋友們完成活動手冊。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進(jìn)行聯(lián)系,最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的,我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時候最熱?太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學(xué)中,我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后,就分享他們的前概念,而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后,了解學(xué)生的前概念,再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充,這樣小朋友更容易接受,也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬,而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向,上課也沒有太大的興趣。改進(jìn)后,不僅小朋友更有興趣了,也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。
本周在教學(xué)中,我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn):
1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則,比如討論好的小組就靜息,這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率,也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下,選擇最安靜、最認(rèn)真的幾個小朋友進(jìn)行全班表揚(yáng),并獎勵,讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認(rèn)真的時候要及時制止,并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了,加星很迅速,一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開始反思,面向全體學(xué)生不僅是小組,還需要對個人進(jìn)行評價。
位置與方向教學(xué)反思 篇6
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置,以及有關(guān)角和比例尺的知識,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ),讓學(xué)生體驗(yàn)新知識的作用。課一開始,復(fù)習(xí)8個方向,這樣我立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,采用多種教學(xué)方式和手段,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先,教學(xué)中我覺得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設(shè)問中,學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā),先是認(rèn)識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向,并引出問題:方向確定了,但燈塔1具體離觀測點(diǎn)輪船所在地多遠(yuǎn)呢?怎么解決這個問題?學(xué)生量出圖上距離,根據(jù)圖中的比例尺算出實(shí)際距離,進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置:燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題:從輪船所在地出發(fā),沿著東北方向走6千米,一定能找到燈塔1嗎?為什么?怎樣來解決這個問題呢?學(xué)生在思考中反思,產(chǎn)生疑問,再思考,恍然大悟:原來東北方向只是一個范圍,不能精確地找到燈塔1,那怎么辦呢?有同學(xué)想到量角,至此學(xué)生豁然開朗,動手測量夾角,讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難,步步設(shè)問,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
其次,教師適時引領(lǐng),學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中,教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn),能夠隨著學(xué)生的`思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察、測量、計(jì)算、交流等活動,積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法,親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法,提升思維水平,獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧,營造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺到課上的順利中有點(diǎn)問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”!皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時候?qū)W生就認(rèn)識的,所以學(xué)生在描述物體的時候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達(dá)到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”!皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域,而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍,更多的時候是與角度結(jié)合著使用,體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-→東”,表示出比較精確的方位。所以我覺得,簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達(dá)的精確度,如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線,學(xué)生命運(yùn)將東與偏東方向的夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角,看來課堂上的比較不到位、講述不到位,會造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段,讓每一位同學(xué)明確角度的方向,確保每人過關(guān)。
位置與方向教學(xué)反思 篇7
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)完整個單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進(jìn)行記憶的?墒窃诰毩(xí)和測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時間,但還是對順時針了解不清晰。
為此,在反思完整個單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的`題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對接,對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。
其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機(jī)會交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動的真實(shí)的發(fā)生。
位置與方向教學(xué)反思 篇8
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個方向,并認(rèn)識簡單的線路圖,位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開始,先從“早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。”的兒歌引出新知識的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):東西是相對的,南北也是相對的,而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個方向后,教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如:課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖,然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
學(xué)會了辨認(rèn)東南西北以后,再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北,我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶,學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東,同時還畫出坐標(biāo)圖,有了坐標(biāo)圖,學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料,交流“如果在大自然中迷路了,如何辨別方向,”生能通過給出的一個方向,找出其他的`三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動,培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力,了解數(shù)學(xué)的價值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué),我深深地體會到,教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就一定會達(dá)到事半功倍的效果。
位置與方向教學(xué)反思 篇9
今天上了六年級數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時,主要內(nèi)容是確定兩個地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個條件,教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容“位置(一)”的基礎(chǔ)上,加了“度數(shù)”“距離”兩個元素。即原來只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為:“甲在乙東偏南30度方向,距離500千米”……
。ㄒ唬┦紫任覓伋鰡栴}:“甲在乙東偏南30度方向”這句話里,哪個地點(diǎn)是觀測點(diǎn)?”乙是觀測點(diǎn),即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個看似毫不相干的兩個知識點(diǎn)建立了連結(jié)。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描述兩地相對位置的兩個必要元素方向和距離后,我拋出問題:假如“甲在乙東偏南30度,距離500千米”,那么“乙在甲什么方向,距離多少呢?”經(jīng)過討論、引導(dǎo),得出方向相反,度數(shù)不變,距離不變,即“乙在甲西偏北30度方向,距離還是500千米”。在描述方向時,一般我們描述度數(shù)小于45度那個方向,比如,東偏南30度,就是南偏東60度,但我們一般就說“東偏南30度”。
。ㄈ┝拷堑亩葦(shù)是一個難點(diǎn),一是不知道量哪個角,二是不能明確要量的.角的兩條邊到底是哪兩條。于是,我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)行了訓(xùn)練東偏南,就是指向正東方的線是角的其中一條邊,靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時,量東偏南的角度時,首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合,再讓另一條邊經(jīng)過量角器,不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面,則我們需要轉(zhuǎn)動量角器,而不是把量角器翻一面。
位置與方向教學(xué)反思 篇10
一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系,都是學(xué)生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚,方向感明確,但在區(qū)分左、右時,特別是找對面人的左右是一個難點(diǎn),學(xué)生特別易混淆。課標(biāo)中指出如果指出了圖中人或參照物的左右,以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn),如果沒有明確指出時,以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的'口訣是:對面的左右交叉分,學(xué)生相對分得還較清,在位置中說橫行豎列,學(xué)生不易理解,我把它生活化,改為橫排,豎組,橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù),第幾個從左向右數(shù);豎看第幾組是從左向右數(shù),而第幾個又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡單說教,而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中,找自己在班里的位置。實(shí)實(shí)在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個兒歌作為知識總結(jié),學(xué)生學(xué)得有興趣,也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下:
頭在上,腳在下,面向前,背對后。
右手寫字最靈巧,左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行,對面的左右交叉分。
橫為行(排),從前數(shù)。豎為列(行),從左數(shù)。
位置方向分得請,人人夸我最聰明!
位置與方向教學(xué)反思 篇11
這一課時的教學(xué)目標(biāo)之一是:通過解決實(shí)際問題,使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時候,我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識,因?yàn)檫@兩個知識點(diǎn)都要靈活掌握,學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時,對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著,進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法:
1.找到大方向。
2.確定角的偏向。
3.量準(zhǔn)距離。
學(xué)生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時候,學(xué)生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn);個別學(xué)生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位,導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時的難點(diǎn)是:在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長度,再標(biāo)出距離。為此,我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,為學(xué)生提供充足的探究空間,多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。同時,我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是:學(xué)生對方向還不是很明確,容易找錯大方向;角度度量不是很準(zhǔn)確;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。
《位置與方向》體會位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習(xí)的是體會并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內(nèi)容為例題。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置,然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的'相對位置。最后總結(jié)規(guī)律:相對物體的相對位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)(即參照物)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)(要求他們在觀察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖,是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說個人說集體說后進(jìn)生說”大量訓(xùn)練,基本上都會叫準(zhǔn)確的描述線路圖。
位置與方向教學(xué)反思 篇12
本周作為開學(xué)的第一周,學(xué)生的狀態(tài)還不算很好,上課效率偏低,回答問題不夠積極,大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里,因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢,第一課在教學(xué)時主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個方向就行,在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好,反復(fù)練習(xí)后還是需要時間反應(yīng),我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān),面對墻壁和教室本來就不正的方向,這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識方向的羈絆,這個實(shí)際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用,所以我把教室換成了整座教學(xué)樓,以校園為中心,這是學(xué)生比較熟悉的,也比較好判斷方向,北面是什么,南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天,非常感興趣,因?yàn)樗麄冋嬲w會到了經(jīng)驗(yàn)帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角,學(xué)習(xí)也變的容易起來。
本單元的例三是認(rèn)識東北、東南、西北、西南,學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向,我想這個內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué),在不是正北正東的那個方向怎么描述呢?它是東北,相同的其他三個方向也是一樣,但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數(shù)個方向,而其他南北西東都是只一個方向,除此以外,東北和西南相對,東南和西北相對也都是比較好理解的,我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向,我想繼續(xù)深入的探討,如果說我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚δ?大部分學(xué)生認(rèn)為是對的`,看我沒有響應(yīng),部分學(xué)生改口說錯了,但原因呢,只有少數(shù)幾個學(xué)生想起來,因?yàn)槲覜]有說明中心,也就是說以校園為中心,教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向,但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方,而已整個曲阜為中心的話,教學(xué)樓又在西北方,所以同一個位置的方向是變化的,這要看方向的中心是哪里,學(xué)生好像恍然大悟的樣子,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎!
位置與方向教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點(diǎn)的位置。
成功之處:
1.循序漸進(jìn),根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置,然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位,使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同,只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述,并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時,要把量角器的中心點(diǎn)與觀測點(diǎn)重合,0刻度線與東重合,然后從東往北數(shù)刻度即可,此處是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
2.重點(diǎn)教學(xué)位置的.相對性。在習(xí)題的練習(xí)中,通過練習(xí)五的第4題,讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對性,使學(xué)生知道只要知道一個點(diǎn)對于觀測點(diǎn)的位置,就可以知道觀測點(diǎn)對于這個點(diǎn)的位置,特點(diǎn)是位置相對,角度相同、距離相等。
不足之處:
1.學(xué)生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學(xué)生對于觀測點(diǎn)的位置有些模糊,特別是練習(xí)位置的相對性習(xí)題時尤為明顯。
再教設(shè)計(jì):
1.抓住學(xué)生易混的知識點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),掃除知識障礙。
2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問題,在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。
位置與方向教學(xué)反思 篇14
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間,獲得解決實(shí)際問題的知識有著重要的價值,而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動情境,使學(xué)生親身體會方位的知識,感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué),我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個:
1、認(rèn)識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辯認(rèn)其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程,從中體會方位知識,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。
3、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達(dá)到以上幾個目標(biāo),在教學(xué)過程中,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境,讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向?(因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的,學(xué)生面對的.是西面,所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己面對的是“東”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來,此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂而不為呢?
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會,營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如:讓學(xué)生獨(dú)立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向,然后與同桌進(jìn)行交流,最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。再如:組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游,為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后,我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置,畫出學(xué)校位置示意圖;讓學(xué)生根據(jù)文字所述,畫出某路公共汽車行走線路圖等等,讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中,理解、掌握所學(xué)知識,發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此,多么抽象的數(shù)學(xué)知識,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),發(fā)展能力。
位置與方向教學(xué)反思 篇15
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時間上完了。
這個單元有四個例題,四個知識點(diǎn):
1,認(rèn)識東南西北四個方向,會用給定的一個方向辨認(rèn)其余的三個方向;
2,學(xué)習(xí)看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;
3,認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向;
4,運(yùn)用知識描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向,運(yùn)用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯。
在對練習(xí)的處理上,也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,精講多練?墒牵瑢(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題,同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。
在講解習(xí)題時,怎樣才能讓學(xué)生也能真正的'參與進(jìn)來呢?老師講、學(xué)生聽,這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣?
位置與方向教學(xué)反思 篇16
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時,主動讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識的主方向,復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上,采取游戲的'方式引入,利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點(diǎn),學(xué)生們能很快的接受,學(xué)習(xí)起來很輕松,只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo),一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對位置的教學(xué),我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué),利用“我在你的前面,你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上,學(xué)生們也能很快的切換觀測點(diǎn)的思維,并且能用相對的方向描述兩個地點(diǎn)的相對位置,教學(xué)效果也不錯。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動手,再單獨(dú)讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動手起來也會更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯,學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多,看來每次相同的教學(xué),步同的方法,都能帶來新的創(chuàng)新,教學(xué)需要創(chuàng)新!
位置與方向教學(xué)反思 篇17
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容,這個內(nèi)容和認(rèn)識人民幣、認(rèn)識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué),學(xué)生如果在家里,在生活中練習(xí)使用多,那么不用老師統(tǒng)一講解,學(xué)生也能會做題,會應(yīng)用。學(xué)新課前,我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,一些學(xué)生對于方向有粗淺的認(rèn)識,一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此,我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識;貞洷締卧慕虒W(xué),我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn):
1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
方位比較抽象,為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛學(xué),易學(xué),我通過兒歌的方式讓他們記方位,例如以下兩首兒歌:早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。下午放學(xué),面向太陽,前面是西,后面是東,左面是南,右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向,后來我又補(bǔ)充了一首簡易兒歌:面東背西,左北右南。面西背東,左南右北。面南背北,左東右西。面北背南,左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合
有一節(jié)數(shù)學(xué)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地,讓他們分別面向四個方向站好,看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物,這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個方向時,能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè),我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學(xué)生做題時,我讓他們在圖上先標(biāo)上東西南北四個方向
在平面圖上,一般是規(guī)定上北下南,左西右東,圖上一般只給標(biāo)注一個北方向,學(xué)生做每一個題時要先想上北下南,左西右東,因此,我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個方向,這樣,學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是:在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認(rèn)方向,以后如果再執(zhí)教這個單元,爭取多帶他們出去幾次,到不同的地方去認(rèn)方向。
位置與方向教學(xué)反思 篇18
這一課在備課時就覺得有些難度,上第一節(jié)這課的內(nèi)容時,自己都有點(diǎn)繞迷了,所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍,關(guān)于方位的知識點(diǎn)再一次去學(xué)習(xí)理解,在后面上這節(jié)課的時候自己就很清晰了,對于學(xué)生出現(xiàn)的問題也能很快糾正。
在跟學(xué)生講位置和方向時,利用上北下南左西右東的十字方位,為了讓學(xué)生更好的理解,在剛開始講了怎么去判斷之后,都會讓全部同學(xué)站起來隨著我描述不同時間的太陽進(jìn)行方位的判斷,在這個過程中,大概有三分之二的學(xué)生能夠理解和正確判斷,在多次的練習(xí)之后,大部分孩子能夠正確判斷了。之后,會讓孩子們一起總結(jié)三個不同時間的方向,以便鞏固。然后對于手冊的填寫是進(jìn)行分組填寫不同時間的,檢查發(fā)現(xiàn)大部分孩子能正確填寫。
由于第二節(jié)課的進(jìn)度有耽擱,所以第三課我也用了兩個課時來講,在每個班的第二課時復(fù)習(xí)的時候,發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生基本掌握,能夠正確的判斷了,對于一小部分學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的提問,在這個過程中帶著全班再復(fù)習(xí)鞏固。最后和孩子們討論了關(guān)于早中晚溫度的感受和太陽與地球動植物、人類生活的關(guān)系,學(xué)生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關(guān),對于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。
第二課時時間會還剩余一些,觀察月相的任務(wù)我在9月14號那一周已經(jīng)布置給同學(xué)們,由于成都的.地理位置原因,我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長,讓小朋友們進(jìn)行記錄。我和孩子們一樣,也每天進(jìn)行記錄。在后面每周上課時都會看看同學(xué)們的記錄情況,然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的觀察記錄任務(wù)。利用這點(diǎn)多的時間我給記錄的比較好的同學(xué)蓋了獎?wù),作為?jiān)持記錄的鼓勵!發(fā)現(xiàn)大部分孩子是完成了記錄的,然后也提醒沒做的同學(xué)可以補(bǔ)上未做的記錄,便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
位置與方向教學(xué)反思 篇19
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向,并能說出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后,我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中,地圖中的方向同學(xué)們分辨較好;氐缴钪,總是有2名學(xué)生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因,而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了?通過大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時,用的是地圖中的方向,認(rèn)為自己前面就是北,左面就是西,可想而知,這能不出錯嗎。于是,我們列舉了很多生活常識,例如:早晨太陽升起的.方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識轉(zhuǎn)變了,走出了地圖中的方向。
其實(shí),這是我們教學(xué)這部分知識中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題,學(xué)生錯誤的認(rèn)識、理解,是我們教學(xué)中寶貴的資源,利用這些資源,加強(qiáng)學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認(rèn)識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
位置與方向教學(xué)反思 篇20
這一單元的內(nèi)容,與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
注重學(xué)生的已有知識,讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個正方位,讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度,讓學(xué)生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向?同時,一條方向會有兩種不同的說法,針對不同說法,學(xué)生小組互說,抽學(xué)生說,說中感悟方向感。會熟練說,就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),學(xué)生掌握就會較容易。
這部分內(nèi)容,我認(rèn)為找觀測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測點(diǎn)不同,觀察的位置自然不同。如:做“其他城市在北京什么方向”的題目,我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思?學(xué)生思考分析,知道了我們是站在北京這個觀測點(diǎn),觀察其他城市,那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向,找準(zhǔn)其他城市的'位置。并舉例說明如何找觀測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目,可因勢利導(dǎo)。如:小明看小麗什么位置,小麗看小明什么位置?題目只有一條線段,大部分學(xué)生找觀測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流,分析找出每一句話的觀測點(diǎn)。有了前面找觀測點(diǎn)的方法,學(xué)生逐步感悟:“小明看小麗”,是小明在看,我們應(yīng)該站在小明的角度觀察,應(yīng)在小明處畫四個方向,找小麗的位置。
同時這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密,我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟,針對全班學(xué)生的座位,指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置,進(jìn)一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置,并互相找伴觀察,體驗(yàn)生活中的位置,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是,實(shí)際生活中,只能說個大概位置,并沒有具體角度,所以有局限性。
練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個元素都說到了,只是敘述不規(guī)范,今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊,所以個別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會,總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。
位置與方向教學(xué)反思 篇21
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗(yàn),能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課,喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識十分重要。在學(xué)生對定向運(yùn)動有了了解之后,再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。
在解決確定物體的位置這個問題的過程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時,我及時組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢?學(xué)習(xí)空間與圖形知識,要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)行實(shí)際操作,才能掌握這方面知識。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說,在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會。三年級的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。
因此,在教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境,讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的`是哪個方向?(因?yàn)槲覀兊慕淌沂悄、北向的,又剛好是早上,我讓學(xué)生指著太陽所在的方向就是東,讓學(xué)生右轉(zhuǎn)面向東。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。”此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
位置與方向教學(xué)反思 篇22
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),在教學(xué)中,我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個方向,在教室里集體交流時,引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖,位置與方向 教學(xué)反思。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中,能夠主動參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的.同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),在教學(xué)中,我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個方向,在教室里集體交流時,引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中,能夠主動參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
位置與方向教學(xué)反思 篇23
本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后學(xué)習(xí)的,是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個重點(diǎn):一是給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個方向,會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個方向是本節(jié)課的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始,我出示美麗的風(fēng)景圖,來讓我們一起來欣賞吧,看圖中的小朋友遇到了什么問題?哪是北?在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北?首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn),然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對方向感知水平不同,而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣,因此學(xué)生的方向感會有差異。所以,我采用以上方法教學(xué),降低了學(xué)習(xí)的難度,溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材,既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識,又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時,獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。
二、讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用方位詞
從美麗的情境圖中,讓學(xué)生明白圖上方位詞是:上北下南,左西右東,師生共同把美麗的風(fēng)景圖,轉(zhuǎn)換成平面圖,根據(jù)參照物確定小朋友的位置,熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,學(xué)生的敘述有:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,再向北走到果園,再向北走到桃花村;有的孩子把這條路線敘述成:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,經(jīng)過果園,到桃花村;我讓學(xué)生討論這兩句話,哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。
三、不足之處:
1、有些孩子是方向盲,無論怎樣說,他就是不明白。
2、孩子的語言表達(dá)差距很大,有些孩子描述的非常熟練,有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。
位置與方向教學(xué)反思 篇24
“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容,三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起,所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)對本單元知識進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。
本單元知識是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向,并認(rèn)識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始,我是先用生活中的經(jīng)驗(yàn)“太陽從東方升起”,引出東、南、西、北認(rèn)識的教學(xué),并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個方向以后,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):東西是相對的,南北也是相對的.,而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個方向后,教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如:指出教室的東南西北各有什么,自己座位的東南西北是誰,學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等。
學(xué)會了辨認(rèn)東南西北以后,再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北,我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶,學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東,同時還畫出坐標(biāo)圖,有了坐標(biāo)圖,學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢教學(xué)東南、東北、西南、西北四個方向的辨認(rèn),感覺學(xué)生掌握得還是比較好的。
本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生通過思考發(fā)表見解,與小伙伴交流,豐富學(xué)生對方位的體驗(yàn),讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過教學(xué),我深深地體會到,教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還要根據(jù)教材因材施教,循序漸進(jìn),就一定會達(dá)到事半功倍的效果。
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