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《影子》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-12-06 13:15:30 美云 教學(xué)反思 我要投稿

《影子》教學(xué)反思(精選10篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《影子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《影子》教學(xué)反思(精選10篇)

  《影子》教學(xué)反思 1

  《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。本節(jié)課我主要上的是識(shí)字教學(xué)。上完第一課時(shí)我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、引發(fā)興趣。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢(jiàn),低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此,本節(jié)課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興,然后通過(guò)猜謎語(yǔ):“你走他也走,你停他也停;晴天里有他,陰天里沒(méi)他!卑褜W(xué)生帶入情境,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)。

  二、趣味識(shí)字。

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn),然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的,尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)有趣的情境,將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,便說(shuō):“你們看,生字寶寶跑到電視機(jī)屏幕中來(lái)了,誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀生字。鞏固生字,去拼音開火車讀時(shí),我又說(shuō):“你們最喜歡的小火車要開動(dòng)了,在開火車之前,調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了,你們還能讀準(zhǔn)它們嗎?”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下,識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的,而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律:如

 。1)區(qū)別前后鼻音識(shí)字;

  (2)多音字記字法;

  (3)反義詞記字法;

 。4)給熟字加偏旁級(jí)字法;

 。5)同音字記字法;

 。6)換偏旁記字法等。

  小老師帶讀,老師帶讀,開火車讀生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面,加深印象。我還通過(guò)把生字放到氣球中編成兒歌:小氣球,真漂亮,唱著跳著跑來(lái)了,帶著啥?

 。▽W(xué)生:生字寶寶。師:你認(rèn)識(shí)他們嗎?)

  引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀14個(gè)生字,(指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀,最后把識(shí)字鞏固于閱讀中,閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程,識(shí)字和閱讀教學(xué)相輔相成,有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。

  三、思考:

  上課之前,對(duì)這節(jié)課我作了大量的`準(zhǔn)備,上完這節(jié)課覺(jué)得如果自己要在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走好,自己需要儲(chǔ)備的東西是那么多。

  1、對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn),特別是在老師帶讀生字的部分花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致時(shí)間分配不合理,導(dǎo)致后面氣球識(shí)字部分倉(cāng)促不扎實(shí),把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間。

  2、自己在多媒體運(yùn)用中不夠熟練,還需要多操作。

  3、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng),評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學(xué)生。

  今后,在語(yǔ)文教學(xué)中,我要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),掌握多媒體技術(shù),多讀書,多學(xué)習(xí),不斷地豐富自己,提高自己。

  《影子》教學(xué)反思 2

  七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文都是想象極為豐富的作品,包括童話、詩(shī)歌、神話、寓言等,這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界,令人驚嘆,引人遐想。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力,并聯(lián)系學(xué)生的生活,深入理解課文,更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意思維,積極表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

  《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩(shī)一般的境界,愛(ài)的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子,“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界,并帶給他快樂(lè)溫暖,讓他重見(jiàn)光明。文學(xué)的人文性應(yīng)該重視工具性,在教學(xué)中引導(dǎo)孩子贊美熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美,并學(xué)習(xí)在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內(nèi)涵,而且文筆優(yōu)美,適合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在指導(dǎo)朗讀,讀賞結(jié)合,設(shè)置情境,情感熏陶,探究主旨。指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,我選擇了“盲孩子最初的生活狀況”的1—6節(jié),“影子幫助盲孩子重見(jiàn)光明”的33—49節(jié),“無(wú)數(shù)只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61—64節(jié),“盲孩子重見(jiàn)光明”的79—83節(jié)。在指導(dǎo)理解本段的感情基調(diào)后,采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式,配合音樂(lè)《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭(zhēng)取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達(dá)到一次情感的共鳴。

  讀賞結(jié)合的環(huán)節(jié)中,師生合作探究賞析語(yǔ)言,體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞,品味美的語(yǔ)言和美的意境。

  設(shè)置情境的環(huán)節(jié)中,我請(qǐng)孩子配合閉上眼睛,談及感受,再描述多媒體上出現(xiàn)的絢爛花朵的畫面,再請(qǐng)他們睜開眼睛,欣賞美麗的畫面,讓學(xué)生體會(huì)一下盲人對(duì)光明的渴望痛苦與無(wú)助,讓孩子懂得弱者很需要?jiǎng)e人的幫助。

  情感熏陶貫穿整節(jié)課,教師的深情的表述,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力,音樂(lè)的渲染,無(wú)不帶給孩子們以感動(dòng)。

  探究主旨的環(huán)節(jié)中,教師設(shè)問(wèn):“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人?”引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入理性的思考。明確了形象的象征意義,主旨探究水到渠成。

  本節(jié)課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極配合,主動(dòng)思考,因此達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

  反思中有幾處亮點(diǎn)。

  1、指導(dǎo)朗讀聲情并茂

  在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié),發(fā)揮了自己的特長(zhǎng),指導(dǎo)比較到位,學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀,第一部分的朗讀中,因?yàn)橐魳?lè)渲染,孩子情感得到升華。第二部分的朗讀中,全班飾演“好多好多螢火蟲”,使感動(dòng)的氣氛達(dá)到高潮。

  2、思維靈動(dòng)親和自然

  賞析語(yǔ)段時(shí),孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”,為了幫助孩子更準(zhǔn)確的理解“牽”所包含的影子的愛(ài),我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說(shuō):“讓我牽著你的手,請(qǐng)你不要拒絕我!焙⒆优浜现斐鍪謥(lái),瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無(wú)間的畫面躍然紙上。

  探究童話形象的象征意義的環(huán)節(jié),本以為孩子會(huì)在探究主題時(shí)需要探討,但是在這一環(huán)節(jié)中,孩子們遇到了障礙,于是,我小心的問(wèn)孩子們:“需要討論嗎?”他們同樣真誠(chéng)的點(diǎn)頭回應(yīng)著我,那一刻,我喜歡上了這些真誠(chéng)善良的.孩子們。最終,在合作交流中,孩子們準(zhǔn)確地把握了童話中重要形象的象征義。

  3、文本解讀層層遞進(jìn)

  在文本解讀中,設(shè)置問(wèn)題時(shí),我用三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內(nèi)容。為層層深入探究主題做鋪墊。

  三個(gè)問(wèn)題是:盲孩子寂寞體現(xiàn)在哪里?誰(shuí)幫助盲孩子走出了困境?盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化?

  4、巧妙過(guò)渡設(shè)置情境

  為了避免多數(shù)教師將設(shè)置情境用于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時(shí),讓學(xué)生懂得弱者很需要?jiǎng)e人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問(wèn)題“誰(shuí)幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

  5、精心鋪墊探究主題

  本文的主題舉例在研討與練習(xí)中,為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題,設(shè)置了問(wèn)題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人?”

  6、拓展延伸情感交流

  在拓展延伸的環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰(shuí)的影子”,每一個(gè)孩子都能有話可說(shuō),表達(dá)自己的情感體驗(yàn),多數(shù)孩子都做了短暫的表達(dá)。

  7、教師示范讀寫結(jié)合

  “我愿意成為誰(shuí)的影子”活動(dòng)中有教師的示范,幫助孩子明確思路并規(guī)范語(yǔ)言;接著引導(dǎo)孩子即興抒寫,最后配樂(lè)表達(dá),我給予每一個(gè)表達(dá)的孩子以鼓勵(lì),讓孩子們?cè)谡n堂上擁有了被肯定的幸福感。

  8、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單

  板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的良苦用心。開課時(shí),我用豎體字先寫上了“盲孩子”,接著在“盲孩子”的左面影子的區(qū)域內(nèi)寫上了豎體“影子”,以字象形。“盲孩子”的右面橫體寫上了“螢火蟲”,以表現(xiàn)螢火蟲的數(shù)量之多。最后,以“天使”的簡(jiǎn)畫,表達(dá)影子和螢火蟲的愛(ài)包圍了盲孩子,改變了他的命運(yùn)。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

  雖然上課過(guò)程中,有不少的亮點(diǎn),但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過(guò)程中,我因?yàn)檫M(jìn)入情境有點(diǎn)慢,賞析“盲孩子最初的生活狀況”的1—6節(jié)時(shí),沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀,弱化了深刻體會(huì)盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外,在板書“天使”簡(jiǎn)畫時(shí),因?yàn)楫嫻ぷ玖,沒(méi)有表現(xiàn)出意象的特點(diǎn),也沒(méi)有解說(shuō)。在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下,初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)2500多字的童話,我在時(shí)間安排上略緊,品味賞析詩(shī)一樣的語(yǔ)言時(shí)間安排過(guò)少。

  在精心準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我得到了同事的大力支持,因此可以說(shuō),一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體智慧的結(jié)晶。

  教育之路漫漫修遠(yuǎn),我自知自己仍有許多不足,我會(huì)把設(shè)計(jì)這節(jié)評(píng)優(yōu)課的鉆研探索的精神應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中,繼續(xù)享受人文的課堂,動(dòng)感的課堂,智慧的課堂,慢慢成長(zhǎng)。

  《影子》教學(xué)反思 3

  本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

  一、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

  二、通過(guò)圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對(duì)反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對(duì)好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。

  這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說(shuō)出自己前面是誰(shuí),后面是誰(shuí),左面、右面是誰(shuí),有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。

  另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲,加深對(duì)課文的理解。

  贊可夫說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗,讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海,借以豐富的'學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

  一年級(jí)的孩子,對(duì)周圍的一切事物充滿好奇,他們?cè)谏钪杏姓f(shuō)不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見(jiàn),因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使學(xué)生敢于說(shuō)話,善于說(shuō)話,樂(lè)于說(shuō)話。真正使學(xué)生學(xué)有所成,達(dá)到教學(xué)改革的要求!队白印愤@一課,我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上,讓他們自己親自去體會(huì),讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí),得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右,這樣老師就不用在課堂上照搬課文,讓學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)的前提下,古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解,有的同學(xué)寫道:“影子就像我的小尾巴”,還有的同學(xué)寫道:“影子一會(huì)在我的左邊,一會(huì)在我的右邊”,孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

  孩子們的生活是豐富多彩的,那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn),從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗!

  《影子》教學(xué)反思 4

  學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、學(xué)習(xí)效率低下,一直成為困擾語(yǔ)文教學(xué)的難題。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,如何根據(jù)他們的年齡特點(diǎn),在關(guān)注他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)的同時(shí),尊重他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見(jiàn),引領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)文世界快樂(lè)成長(zhǎng)呢?

  我覺(jué)得作為一名合格的語(yǔ)文教師不但要學(xué)會(huì)關(guān)注,重視傾聽,及時(shí)對(duì)話,更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)感受,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力類型,而且要善于發(fā)現(xiàn)可利用資源。

  愛(ài)玩是孩子的天性。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),在《我的影子》教學(xué)前,我先讓學(xué)生在燦爛的陽(yáng)光下玩追影子的游戲,然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察,再匯報(bào)玩的.過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)了什么?上新課時(shí),孩子們因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的生活體驗(yàn),對(duì)于我所提出的問(wèn)題,都積極發(fā)言。他們有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)影子和我一起動(dòng)。”有的說(shuō):“我在前時(shí),影子在后,影子的方向都跟我相反。”有的說(shuō):“影子有時(shí)變長(zhǎng),有時(shí)變短!薄诤⒆觽兊母哒勯熣摰耐瑫r(shí),我讓他們?cè)僮x課文,看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭(zhēng)先恐后地讀起書來(lái)。孩子們?cè)俅螀R報(bào)時(shí),不僅抓住了課文的重點(diǎn)句進(jìn)行理解,而且在朗讀時(shí),面帶喜悅的表情。真是讀得聲情并茂。

  實(shí)踐證明,實(shí)施開放式的教學(xué)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)思維和創(chuàng)新能力。而且使學(xué)生在輕松中掌握了新知識(shí)。教完這篇文章,我感到無(wú)比輕松和愉快,它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口號(hào)上,應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、觀察、搜集相關(guān)的資料,讓課內(nèi)的知識(shí)在課外得到延伸。

  《影子》教學(xué)反思 5

  這個(gè)星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學(xué),課節(jié)節(jié)講得出

  色,節(jié)節(jié)都很有特色。我通過(guò)本次影子教學(xué),看到了自身的不足,也學(xué)到了很多上課的方法和技巧,包括目標(biāo)定位,再到整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在聽了羅老師的講述后,使我茅塞頓開,理清了自己的思路,對(duì)課的設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的思考,如:怎樣才定位目標(biāo)會(huì)更貼切、準(zhǔn)確,活動(dòng)過(guò)程具有連貫性,教學(xué)方法更加有效等。

  一、自我反思

  這次影子教學(xué)活動(dòng)使我深深體會(huì)到,日常積累的重要性,當(dāng)然其中包括教師日常教學(xué)理念行為積累以及知識(shí)技能的積累。通過(guò)本次影子教學(xué),使我進(jìn)一步明確了教育活動(dòng)最終要落實(shí)到兒童的生活。不管是目標(biāo)定位還是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要從兒童角度出發(fā),更好地促進(jìn)兒童主動(dòng)和諧地發(fā)展。目標(biāo)的定位是否精準(zhǔn),是之后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要核心,只有目標(biāo)準(zhǔn)確,符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,整節(jié)活動(dòng)才能有重點(diǎn)地開展,而不是生拼硬湊,也能很好的完成目標(biāo)。

  二、取長(zhǎng)補(bǔ)短

  好的經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的,尤其是對(duì)我們有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)本次影子教學(xué),我發(fā)現(xiàn)老師們有太多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但復(fù)制不是簡(jiǎn)單的模仿,是借鑒其有益經(jīng)驗(yàn),少走彎路。通過(guò)老師們的活動(dòng)設(shè)計(jì),能夠讓兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了提高。在教學(xué)中,羅老師把嘗試和操作的主動(dòng)權(quán)還給了兒童,通過(guò)富有啟發(fā)性的開放式

  問(wèn)題引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童動(dòng)手探尋,使兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了很好的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“教而有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)”。教師能夠觀察、傾聽、欣賞、積極回應(yīng)兒童。“引一發(fā)而動(dòng)全身”,有探究才有創(chuàng)造,有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中,羅老師緊緊扣住兒童的興趣點(diǎn),以兒童操作活動(dòng)為主線,讓兒童主動(dòng)選擇合適的材料和探究方式,輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥,把握示范演示拓展延伸的時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、理解,保護(hù)兒童的好奇心和求知欲,使其興趣盎然地投入到活動(dòng)中。新《綱要》強(qiáng)調(diào):“教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為學(xué)科探索的對(duì)象。”學(xué)科教育的內(nèi)容應(yīng)從兒童的身邊取材,老師們從兒童認(rèn)識(shí)的出發(fā),從身邊的事物等。激發(fā)兒童愛(ài)玩想學(xué)的天性,能夠讓他們可以在“玩”中互相交流,互相合作,增進(jìn)友誼,聯(lián)絡(luò)感情;使孩子樂(lè)于探究,樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于創(chuàng)造。

  三、教師個(gè)人素質(zhì)較好,體現(xiàn)了較扎實(shí)的專業(yè)基本功。

  羅老師教學(xué)中充滿激情,以快樂(lè)的情緒感染著幼兒,使學(xué)生也能積極愉快地參與游戲和學(xué)習(xí)。羅老師與學(xué)生教態(tài)親切自然,縮短了教師與學(xué)生間的距離,使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節(jié)課每位老師都有自己的特色,尤其是羅老師非常重視孩子們的'日常生活的經(jīng)驗(yàn)積累。在活動(dòng)中,羅老師通過(guò)讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生親身參與活動(dòng)的積極性。這說(shuō)明只有孩子親身體驗(yàn)才能真正發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受知識(shí),在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí),在活動(dòng)中,兒童的思維能力,想象能力語(yǔ)言表達(dá)能力,都得到了發(fā)展,通過(guò)一個(gè)星期的影子教學(xué),我發(fā)現(xiàn)作為教師,最重要是培養(yǎng)孩子的活

  動(dòng)能力,而不能把課堂上的教學(xué)效果視為重點(diǎn)。

  我們對(duì)孩子說(shuō)不如讓孩子看,讓孩子看不如放手讓孩子參與進(jìn)去,孩子們只有積極參與,才能對(duì)其有更深的印象。老師對(duì)這一理念體驗(yàn)的淋漓盡致。

  通過(guò)這次聽觀摩課,我又邁出了一大步,老師們有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)更加認(rèn)真的備好每一節(jié)課,反復(fù)推敲教學(xué)目標(biāo),不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,讓自己能盡快成長(zhǎng)。

  《影子》教學(xué)反思 6

  教學(xué)中,我以朗讀作為理解全文的主線。第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法,而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,也就是理解課文內(nèi)容的同時(shí),能有感情地朗讀。

  在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的'感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn),適時(shí)朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來(lái)讀,具體、豐富、形象得多。

  教學(xué)中,注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái),既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

  《影子》教學(xué)反思 7

  影子“就像一條小黑狗”,“它是我的好朋友”。本文以簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的語(yǔ)言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn),讀起來(lái)親切上口,活潑俏皮,非常符合兒童的年齡特點(diǎn)。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,寫字,朗讀和背誦課文。

  在本節(jié)課的教學(xué)中我安排了識(shí)字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導(dǎo)教學(xué),在工作過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短,我將從以下幾個(gè)方面分析,用來(lái)指導(dǎo)以后的工作。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我和同學(xué)們共同努力,完成了教學(xué)目標(biāo)要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情較高,學(xué)習(xí)氛圍較濃,有強(qiáng)烈的求知欲望。多種讀書方式和靈活多變的識(shí)字方法,都充分調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們自信而充滿熱情的回答,在一定程度上也影響了我,更是本節(jié)課的'亮點(diǎn)。讓我充分體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。

  同時(shí)本節(jié)課也有不少的瑕疵,尤其是在指導(dǎo)看圖學(xué)文這一環(huán)節(jié),由于我主觀認(rèn)為時(shí)間有些緊湊,心里緊張,教學(xué)方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后,由于引導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生并沒(méi)有按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回答,為了達(dá)到教學(xué)目的,不知怎么回事,我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預(yù)設(shè)的“太陽(yáng)在前,影子在后:太陽(yáng)在后,影子在前”的教學(xué)思路上來(lái)了。

  另外在教學(xué)“快樂(lè)創(chuàng)作”是由于真正的時(shí)間緊湊,我忙于完成教學(xué)任務(wù),沒(méi)有讓學(xué)生充分地通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)來(lái)感知“前后左右”這四個(gè)方位詞語(yǔ)。在思考“你發(fā)現(xiàn)了什么”時(shí),我一著急自己就把答案說(shuō)了出來(lái),沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

  在最后的拓展,我用的“猴子撈月亮”的視頻,課后經(jīng)過(guò)幾位老師的指導(dǎo),如果用手影游戲更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性,學(xué)起來(lái)更直觀形象,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

  通過(guò)本節(jié)課,我收獲很多,豐富了我的人生閱歷,同時(shí)也更深刻的理解了“學(xué)高為師,行正為范”的含義。

  《影子》教學(xué)反思 8

  《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

  課前,我?guī)∨笥训讲賵?chǎng)上去玩影子的游戲,大家很高興。我讓小朋友們邊玩邊轉(zhuǎn)方向。(通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感,為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。)

  我故意指著黑影問(wèn):“這是什么呀?”

  孩子們(迫不及待、七嘴八舌):這是影子;這是影子……

  我:那你們知道為什么會(huì)有影子嗎?

  孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn),也能說(shuō)出些關(guān)于影子的大概來(lái)。

  我:你們喜歡影子嗎?為什么?

  生1:喜歡,因?yàn)橛白雍芸蓯?ài)。

  生2:喜歡,因?yàn)橛白雍芑顫姟?/p>

  生3:喜歡,因?yàn)橛白雍苷{(diào)皮。

  生4:我很喜歡影子,因?yàn)橛白映38,就像一條小黑狗。

  生5:喜歡,因?yàn)橛白邮俏业暮门笥。(顯然,生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí),能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),還是有點(diǎn)抽象,理解起來(lái)有一定難度。)

  我:大家都很喜歡影子,有些小朋友還跟影子成了好朋友,真讓人羨慕。

  我:看來(lái)影子真的很調(diào)皮,你的影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?

  孩子們都被這個(gè)問(wèn)題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說(shuō),但都不能把問(wèn)題解釋清楚。

  “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻,

  我再一次讓他們做踩影子的.游戲。把課文內(nèi)容化抽象為直觀,讓孩子們邊玩邊觀察、思考,邊玩邊理解課文內(nèi)容。

  學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂是教學(xué)的主陣地,作為教師,應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施,在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  《影子》教學(xué)反思 9

  周末,我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來(lái)到教室,一片狼藉出現(xiàn)在我和學(xué)生面前,升完國(guó)旗,我們就開始打掃起衛(wèi)生來(lái),第一節(jié)課是我的課,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,所以這節(jié)課,我們就處理了一下第9課的生字詞,第三節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

  《影子》是一首兒歌,易讀成誦,描寫的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象,但卻又是最易讓學(xué)生忽視的,因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無(wú)意識(shí)的,我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái),真正達(dá)到用教材教,而不是教教材,改變教師的教學(xué)方式,走出教室,融入自然,關(guān)注學(xué)生生活,才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的:

  為了讓孩子對(duì)影子有更多的了解,大課間,讓學(xué)生在室外玩“影子”的游戲。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰(shuí)對(duì)“影子”的`發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究,有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去,有的在玩“踩影子”游戲。上課后,我們就交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言:

  生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

  生2:我發(fā)現(xiàn)我走到那里影子就跟到那里。

  生3:我發(fā)現(xiàn)我做什么動(dòng)作,影子也做什么動(dòng)作。

  生4:我跑到同學(xué)的后面時(shí),我的影子也不見(jiàn)了,被同學(xué)的影子遮住了。

  生5:在沒(méi)有陽(yáng)光的地方,我的影子不見(jiàn)了!

  生6:我發(fā)現(xiàn)我的影子還能上墻呢。(同學(xué)呵呵大笑)

  ……

  孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后,滔滔不絕,侃侃而談。這是我上課時(shí)所沒(méi)有想到的?磥(lái)只要給他們研究的時(shí)間,孩子們的潛力是不可估量的。

  有了這樣的鋪墊,再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解水到渠成。以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄:

  師:你從這篇課文中讀懂了什么?

  生1:我知道了什么時(shí)候影子在前,什么時(shí)候影子在后。當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí),影子在我后面;太陽(yáng)在我后面時(shí),影子就在我前面了。

  生2:太陽(yáng)在我左面的時(shí)候,影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí),影子就在我的左面了。

  師借助從窗戶照進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光,給學(xué)生做了演示,學(xué)生對(duì)于影子位置的理解更深入了。

  生3:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

  生4:我知道影子為什么是黑的,因?yàn)樘?yáng)照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。

  生5:我家的小狗我走到那里他就跟到那里,影子也是跟著我,我走到哪里,它也到哪里。所以說(shuō)像一條小黑狗跟著我。

  生6:平時(shí),我和朋友在一起走路的時(shí)候是并排著走的,所以說(shuō)影子是我的好朋友。

  我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解竟是那么輕松,閱讀感悟過(guò)程那么深刻。不用說(shuō),原因在于課前學(xué)生先玩了影子游戲,擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。

  語(yǔ)文源于生活,服務(wù)于生活,自然應(yīng)該回歸生活。語(yǔ)文一旦與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起,它就必然是綜合的。在教學(xué)中,我認(rèn)為這一課的教學(xué)較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  《影子》教學(xué)反思 10

  這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實(shí)錄。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。

  一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn),我們要讓學(xué)生快樂(lè)地生活,快樂(lè)地游戲,快樂(lè)地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂(lè)呢?首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力,要建立平等的師生互往關(guān)系,然后針對(duì)課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑,然后根?jù)他們的愿望來(lái)決定把他們帶到室外學(xué)習(xí),而且采用兒童喜愛(ài)的'游戲形式來(lái)教學(xué)。

  二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的,所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)。在游戲中分組學(xué)習(xí),學(xué)生的思想不受約束,學(xué)習(xí)興趣極其濃厚,想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制,想到什么就說(shuō)什么,遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

  三是把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩,而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩。教師正確的指引,學(xué)生智慧的火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同,影子的位置也就不同,影子總是跟著人的;影子是黑色的;有光才有影子等知識(shí)點(diǎn)。

  四是把生活還給課堂,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活。把生活融入教學(xué),能使學(xué)生更易接受知識(shí);把課堂移向室外,一是挖掘利用了課程資源,二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)影子的知識(shí),三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式,使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后,我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢?因?yàn)檫有些知識(shí)是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō):影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的,需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)識(shí)記;人有影子,物體或其他動(dòng)植物有影子嗎?我們把東西重疊放,影子又是怎么樣的?這些問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解,讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識(shí)的魅力。

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