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神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-28 12:13:28 教學(xué)反思 我要投稿
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神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思1

  1.以解決問(wèn)題入手,感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

  從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi),一是借助學(xué)生原有的知識(shí),用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份,商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;二是借助實(shí)物操作,理解幾個(gè)餅平均分成若干份,也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi),均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。

  2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

  當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的.商時(shí),用除數(shù)作分母,用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái),一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?梢岳斫鉃榘选1”平均分成4份,表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,表示這樣的1份。也就是說(shuō),分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

  教學(xué)之后,再來(lái)反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,除了抽象性的之外,應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn):

  1.提供豐富的素材,經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。

  分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解,是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介,用動(dòng)手操作為方式,在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí),是一個(gè)不斷豐富感性積累,并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示,經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔,從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程,也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。

  2.問(wèn)題寓于方法,內(nèi)容承載思想。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程,方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō),數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面,更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

  就分?jǐn)?shù)與除法而言,筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué),僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上,借助于這個(gè)知識(shí)載體,我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法,以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思2

  北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別,它是根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,利用除法中商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。

  在教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)多種解題思路為突破口,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握。如比和分?jǐn)?shù),百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)到一種新的解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力。

  新的教材,新的要求,新的.挑戰(zhàn),新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),提高課堂效率,還是需要自己不斷的思考和提升的。

  教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比可以化簡(jiǎn),可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后,在學(xué)生進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、除法和比之間的聯(lián)系后,讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn),學(xué)生自然而然會(huì)想到利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。(在這里,教材并沒(méi)有對(duì)比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解)通過(guò)學(xué)生的反饋情況,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比,要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比,學(xué)生更能接受。同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題(主要是少數(shù)學(xué)生對(duì)比和比值區(qū)分不清)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與講解,讓學(xué)生對(duì)比和比值都有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思3

  《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

  一、插曲,設(shè)置懸念

  上課開(kāi)始,直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚!痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。

  二、詞語(yǔ),濃縮畫(huà)面

  出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺(jué)溫暖,于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”,但溫暖是板書(shū)在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的問(wèn)題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的,應(yīng)該根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫(huà)面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書(shū)。

  這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”

  三、研讀,感悟冷酷

  先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò),似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的'面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖!弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果,再次讀“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”

  四、思辨,感受不幸

  讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”,到此本篇文章的道理也很清晰了!

  五、我的感受

  這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中,回答問(wèn)題積極主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思4

  經(jīng)過(guò)一天一夜的準(zhǔn)備,嘗試了兩次試教,今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女?huà)z補(bǔ)天》一課!杜?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良,不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

  一、穩(wěn)固基礎(chǔ),巧妙解詞。

  語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí),一字一詞就如同一專(zhuān)一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音,讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ),也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

  初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ),分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思,讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在!耙薄边@個(gè)字很容易和“治”混淆,我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字,注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁,兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近,都與液體有關(guān),我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn),那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢?我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解,冰化解成水,后來(lái)引申為熔煉金屬,把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些,但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),于是,我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子,讀一讀,想一想,女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉,學(xué)生聯(lián)系上下文明白了,女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞,而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難,所以,接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí),也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮。

  二、想象畫(huà)面,感受可怕。

  課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導(dǎo)學(xué)生思考:“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想

  象再現(xiàn)畫(huà)面,可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢?我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中,這一行行的文字還是文字,沒(méi)有生命,沒(méi)有畫(huà)面,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn),或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕,這種災(zāi)難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。

  那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴、哀婉音樂(lè)?找了一些都覺(jué)得不適合,與這段文字不相配。用圖片?能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的,高樓大廈,瓦礫廢墟,呈現(xiàn)在這里總感覺(jué)不倫不類(lèi)。那怎么辦?是不是還得用語(yǔ)文的辦法,學(xué)生讀不出可怕,我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象,煽動(dòng)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。

  三、品詞析句,感受艱辛。

  女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程,課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué),但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的`技巧性太強(qiáng)了,情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是,由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神,注意了,但是關(guān)注的不夠,做了,但是做得很膚淺,蜻蜓點(diǎn)水而已。

  四、走進(jìn)神話,感受神奇。

  這是一篇神話故事,我一直在想這樣一篇課文,到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢?也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢?我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受!芭?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,往上一潑,只見(jiàn)金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了。”就這簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑,就金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了,這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的,這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作,還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女?huà)z的神力所在。

  感受到了神奇,重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了,學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞,或重讀或加快語(yǔ)速,讀書(shū)了一點(diǎn)味道,可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)?讀出一點(diǎn)評(píng)書(shū)的味道來(lái)?尤其是“金光四射”,是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)?學(xué)生想不到,通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生感受神奇,感受不同的讀法,從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同、別出心裁的讀法。

  對(duì)于這篇課文,我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué),一種想擁抱它的欲望,一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后,思考很多,有的地方有了再教的設(shè)想,可是還顧慮這些地方都注意到,都做到時(shí)間是不是就更緊張了,有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑,不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺(jué)很放松,但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重,旁觀者清,自我感覺(jué)還很良好,就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了,我一直在努力親近學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,不牽著學(xué)生順著我指好的路走,而是真正為學(xué)生的學(xué)而教,學(xué)生的發(fā)展奠基。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思5

  首先讓學(xué)生回顧有理數(shù),同時(shí)借助多媒體讓學(xué)生舉手回答,使學(xué)生思維活躍迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。

  在進(jìn)入新課時(shí),又借助實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)軸有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生回答在實(shí)際生活中類(lèi)似于溫度計(jì)的例子,讓學(xué)生注意力集中,思維活躍。

  教師對(duì)教材中的例1進(jìn)行靈活性的解釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的具體模型歸納他們所具有的共同特點(diǎn),從而得出數(shù)軸的定義,教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生的歸納處突出數(shù)軸的三要素,學(xué)生踴躍發(fā)言,共同不漏,興趣提升,課堂氣氛活躍。

  在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思維始終保持高度的活躍的性,出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn),對(duì)我的啟發(fā)也很大。

  在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神,創(chuàng)造性的利用教材,在設(shè)計(jì)安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)很意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分抽象和形成化,使學(xué)生通過(guò)直觀感受去理解和把握體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的`意義,讓學(xué)生在中學(xué)中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

  本節(jié)課中,相信學(xué)生,并為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求使學(xué)生多動(dòng)手,多思考,多反思,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景,情境,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

  本節(jié)課注意改進(jìn)的方面是課堂最后的小結(jié)中,教師提出數(shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,將學(xué)生的思想引入更深一層做的不好,在小組討論之前,應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間,不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考,掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn),與其對(duì)困難學(xué)生的幫助等,使小組合作學(xué)習(xí)更具時(shí)效性。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思6

  在《丑石》這一課的在教學(xué)中,我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“身臨其境”般的環(huán)節(jié),為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的教學(xué)平臺(tái),充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),把課堂還給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  在這一課文的教學(xué)中,我首先做到了鉆研教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。在學(xué)習(xí)課文的伊始,我先讓學(xué)生在文中找出:這塊“丑石”的“丑”表現(xiàn)在哪里?開(kāi)始時(shí)村民們?cè)趺磳?duì)待它?這時(shí)讓學(xué)生思考:“如果你看到這塊‘丑石’,你想對(duì)它說(shuō)些什么?如果你是這塊‘丑石’,你又會(huì)想什么?”在學(xué)生思考的.同時(shí),教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)參與,發(fā)揮想象。學(xué)生經(jīng)過(guò)我這一提問(wèn),課堂氣氛馬上活躍起來(lái),爭(zhēng)著舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣更能讓學(xué)生明白,丑石的外表丑——“丑得不能再丑”。

  上完這節(jié)課,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā),在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù),為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園,從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué),我樂(lè)意學(xué)”。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思7

  本節(jié)課是學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法的復(fù)習(xí),由于學(xué)生對(duì)代數(shù)問(wèn)題等價(jià)轉(zhuǎn)化為幾何問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程,因此在對(duì)教材的處理上有一定的難度.但是,通過(guò)前面的復(fù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)理解:1、有序?qū)崝?shù)對(duì)(x,y)與平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的,因此二元一次方程的解(x,y)與直線上點(diǎn)的坐標(biāo)之間是一一對(duì)應(yīng)的;2、以二元一次不等式的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在平面直線的某一側(cè)。而且,學(xué)生也已經(jīng)掌握了用直線定界,用特殊點(diǎn)定域的方法畫(huà)出平面區(qū)域。同時(shí),由于在必修二中對(duì)直線方程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生也已經(jīng)明確了Ax+By+C=0中A、B、C所表示的意義,有了將二元一次方程和二元一次不等式轉(zhuǎn)化為直線和平面區(qū)域的意識(shí)。

  鑒于以上幾點(diǎn),在本節(jié)課中,除了要完成教育教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授外,在學(xué)生的能力和情感方面,我也設(shè)定了以下幾個(gè)目標(biāo):

  1、在應(yīng)用圖解法解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力;在例題講解過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和探索能力。

  2、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索與創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的精神。同時(shí),學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)觀察事物,了解事物之間從一般到特殊、從特殊到一般的辯證關(guān)系。

  針對(duì)我所教的兩個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)平行班)學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不同,本節(jié)課我對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心,以問(wèn)題為載體,采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索相結(jié)合的教學(xué)方法。而對(duì)平行班的學(xué)生,主要是教師引導(dǎo),教師與學(xué)生雙主體式的教學(xué)方式。在此,就實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)作出如下說(shuō)明:

  1、構(gòu)建問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

  2、提供“觀察、探索、探討”的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

  3、利用多媒體輔助教學(xué),直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)圖解法求最優(yōu)解的過(guò)程,既加大課堂信息量,又提高教學(xué)效率。

  4、指導(dǎo)學(xué)生做到“四會(huì)”:會(huì)疑、會(huì)議、會(huì)思、會(huì)變。在教學(xué)過(guò)程中,重視學(xué)生的探索經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)新知的體驗(yàn),使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

  一節(jié)好課不但要有充分的準(zhǔn)備、好的設(shè)計(jì)、正確的教學(xué)理念,同時(shí)教師的`綜合素質(zhì)顯得尤為重要。教學(xué)中不但要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本節(jié)課的教學(xué)之前,我主要針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考:

  1、課堂氣氛“度”的把握?

  2、如何控制學(xué)生課堂討論的范圍?

  3、對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生如何合理分組?分組后后進(jìn)生的積極性又如何有效調(diào)動(dòng)?

  4、情境設(shè)置與問(wèn)題引導(dǎo)怎樣才能與教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合,使得教學(xué)過(guò)程能夠大體按照課前設(shè)置的去運(yùn)行,使得教學(xué)效果盡量達(dá)到最優(yōu)化?

  5、課后練習(xí)和書(shū)面作業(yè)的布置難度的把握?

  本節(jié)課在精心的準(zhǔn)備下取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生的達(dá)成度也很高。這節(jié)課的成功教學(xué)使我深深的明白,作為一名教師,尤其是青年教師,我們一定要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,花更多的時(shí)間去研究我們的學(xué)生,挖掘他們的潛力,使他們的優(yōu)點(diǎn)得以展示,以此來(lái)激勵(lì)他們更加努力的學(xué)習(xí)。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思8

  《讀書(shū)郎》是一首膾炙人口的老歌,深受少年兒童喜歡,這首歌曲的音樂(lè)形象鮮明生動(dòng),樸實(shí)平易,歌詞朗朗上口,刻畫(huà)了少年兒童天真爛漫的性格和富于童趣的.學(xué)堂生活。歌曲旋律流暢,兒童畫(huà),口語(yǔ)化的歌詞極具童謠風(fēng)格。

  但是,這首歌曲由于被傳唱了多年,很多學(xué)生會(huì)唱幾句卻又不太準(zhǔn)確,糾正起來(lái)很有困難。因此,在教學(xué)這首歌曲時(shí),我首先提煉倚音,切分節(jié)奏以及大跳音程,解決歌唱中的難點(diǎn)部分,如“小嘛小兒郎”,“只為人要翻身哪,不受人欺負(fù)喂”,“叮叮啦切個(gè)隆冬拉槍”等。

  然后采用邊拍邊唱的方式,游戲,律動(dòng)以及卡片等多種方式表現(xiàn)歌曲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)和歌唱帶來(lái)的快樂(lè)。

  唱會(huì)歌曲后,我還以“唱了《讀書(shū)郎》這首歌曲,你有什么想說(shuō)的?”為話題展開(kāi)激勵(lì)的小討論,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和能力素質(zhì),激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)爾努力學(xué)習(xí)。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思9

  綜合本課教學(xué),我做到了以下幾點(diǎn):

  一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學(xué)中,不僅有對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),還有對(duì)神話故事特點(diǎn)的了解。不僅注重了對(duì)重點(diǎn)的理解,而且選擇對(duì)于相關(guān)內(nèi)容注重了取舍;不僅落實(shí)以讀為主的教學(xué)策略,還關(guān)注了如想象、對(duì)比、文本補(bǔ)白等多種教學(xué)方法的運(yùn)用;讀書(shū)注重了多種感受,注重了讀的層次的遞進(jìn)。

  二、注重了三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,態(tài)度、情感、價(jià)值觀

  本課教學(xué)我注重了三維目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行了讀書(shū)、想象、表演的訓(xùn)練,能力在老師一次次鼓勵(lì)和贊賞中得到鍛煉和提高;學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)了認(rèn)知的過(guò)程和情感發(fā)展的過(guò)程,為什么要補(bǔ)天?怎樣補(bǔ)天?結(jié)果怎樣?正式源于事情發(fā)展的過(guò)程,也符合人一般性的認(rèn)知過(guò)程。由天破了學(xué)生感受很可怕到由此而產(chǎn)生的對(duì)人類(lèi)的擔(dān)心,到要急于去救人,從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補(bǔ)天成功后快樂(lè)的心情,都呈現(xiàn)了情感的發(fā)展歷程。而同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中饒有興趣,積極思考,大膽想象,熱情參與恰恰表現(xiàn)出他們對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣和在學(xué)習(xí)中以主人翁自主參與的寶貴意識(shí),同學(xué)們因?yàn)樘炱贫惺芸膳,通過(guò)想象置身故事中,感受著女?huà)z的艱辛,快樂(lè)著補(bǔ)天成功的快樂(lè),這不正是孩子們最真誠(chéng)的情感嗎?神話故事如果不能正確引導(dǎo),學(xué)生的認(rèn)識(shí)有可能停留在神話故事本身,甚至深信不疑神話內(nèi)容,相信有女?huà)z、人是女?huà)z用泥捏的,女?huà)z真的補(bǔ)天。那么盡信書(shū)不如無(wú)書(shū),學(xué)生會(huì)墜入唯心論,帶有了迷信認(rèn)識(shí)。我適時(shí)地追問(wèn)學(xué)生:“真的有女?huà)z嗎?真的有女?huà)z補(bǔ)天這件事嗎?”從而讓學(xué)生對(duì)這件事產(chǎn)生懷疑,老師告訴學(xué)生這都是神話,但是為什么神話故事會(huì)流傳至今呢?那是因?yàn)槿祟?lèi)由于科學(xué)條件不發(fā)達(dá),對(duì)面對(duì)災(zāi)難時(shí)無(wú)助時(shí)的美好向往,對(duì)于女?huà)z高尚精神品質(zhì)的贊揚(yáng),和對(duì)幸福的渴望。再經(jīng)過(guò)延伸拓展,這樣,學(xué)生對(duì)于女?huà)z補(bǔ)天所展現(xiàn)的精神和品質(zhì)就有了正確而深刻的認(rèn)識(shí),從而有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的'理想,將來(lái)爭(zhēng)取做像女?huà)z一樣的人,為民造福。

  三、開(kāi)發(fā)利用了課程資源。課本只是一個(gè)參考,如何利用好課文應(yīng)該是每一位執(zhí)教者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。從文章本身來(lái)看,是一篇有趣的神話故事,但是我們要思考女?huà)z補(bǔ)天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳,是為什么呢?所以我們還應(yīng)該從女?huà)z身上挖掘出女?huà)z的神通廣大、不怕困難、造福人類(lèi)的高尚品質(zhì)和偉大精神。從而拓展延伸當(dāng)代的女?huà)z精神,如白衣天使堅(jiān)持在非典一線,人民子弟兵奮不顧身,環(huán)保衛(wèi)士的無(wú)私奉獻(xiàn)都是“當(dāng)代女?huà)z”,從而賦予女?huà)z補(bǔ)天更新的現(xiàn)代含義。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思10

  神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶,讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講,設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去,從中感悟、熏陶,直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中,我注意讓“讀”深入課堂,落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是:以讀為基本手段,促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟,習(xí)得語(yǔ)感。

  一、在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  如:第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景,教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其傳達(dá)出的人間慘狀。

  再如:三、四自然段的教學(xué),教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。

  二、本課的教學(xué)注意把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練。課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。同時(shí),用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.

  不足之處有:

  1、由于把課文讀的太多,課文的復(fù)述沒(méi)有完成。應(yīng)該直接跳到補(bǔ)天的過(guò)程之上,再讓學(xué)生去感悟女?huà)z的品質(zhì)。可在前面書(shū)讀得有點(diǎn)多,后面顯得有點(diǎn)緊張。

  2、我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的.需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。

  3、課堂語(yǔ)言不夠豐富,激勵(lì)性不大,每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不夠豐富,而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。

  反思這節(jié)課,我在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的不足,如課堂上駕御能力不強(qiáng)、很多地方處理的不夠靈活、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束。通過(guò)這節(jié)讓我明白,在今后的教學(xué)中還需努力,多開(kāi)公開(kāi)課鍛煉自己。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思11

  《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的'變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原來(lái)是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思12

  《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī),內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面,和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比,篇幅長(zhǎng)了,內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此,課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上,使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解,簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié),在常規(guī)教學(xué)中,往往采取的.是播放錄音,讓學(xué)生在聽(tīng)讀一遍以后進(jìn)行朗讀。

  由于受時(shí)空限制,學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況,教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀,而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽(tīng)和仿讀,同時(shí)選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)曲為自己的朗讀配樂(lè),這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽(tīng)、模仿朗讀,避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎?tīng)、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放,一個(gè)地方多次的反復(fù),可以聽(tīng)得更加仔細(xì)與真切,因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果,學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高,朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思13

  久違的課堂,久違的一雙雙期待的眼睛,重新站在這三寸的講臺(tái),不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺(tái)上的感覺(jué)!队甑乃募尽肥情_(kāi)學(xué)來(lái)的第一堂課所講授的課文,這是一篇散文,在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!蓖瑫r(shí)它還強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀!庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程,教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美散文時(shí),要立足學(xué)生,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標(biāo)的要求,同時(shí)了解到七年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文有一定了解,但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設(shè)計(jì)這邊課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生四讀課文,去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文,在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞,了解這篇文章的內(nèi)容,同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拿出手中筆進(jìn)行批注,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習(xí)慣。閱讀完之后檢測(cè)學(xué)生對(duì)這篇文章的生字詞掌握情況,并對(duì)一些易錯(cuò)、難懂的字詞進(jìn)行講解。其次,讓學(xué)生帶著問(wèn)題二讀文章,“這篇寫(xiě)得是雨的四季,那么雨在四季有什么特點(diǎn)呢?”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內(nèi)容,很多學(xué)生會(huì)從文中圈畫(huà)出雨的夏、秋、冬季的特點(diǎn),但對(duì)于雨在春季的特點(diǎn)不知道如何去總結(jié)。我在這點(diǎn)做得不太好,沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),由易到難、由淺到深的有層次引導(dǎo),這使學(xué)生直接去總結(jié)雨在春季的特點(diǎn)時(shí)顯得不知所從,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)注意學(xué)生自身的特點(diǎn),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。再次讓學(xué)生三讀文章,感受散文的美,在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的.語(yǔ)句進(jìn)行賞析,可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析,注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個(gè)環(huán)節(jié)我也了解到一些學(xué)生存在的問(wèn)題,第一個(gè)是學(xué)生對(duì)一些修辭把握得還不是很到位,例如一部分同學(xué)不能夠準(zhǔn)確區(qū)分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞時(shí),學(xué)生不知道從哪些方面下手。對(duì)于這些不足,在今后的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)加以鞏固。最后,再讓學(xué)生四讀課文,體會(huì)作者在文中滲透的感情。

  雖然這堂課結(jié)束了,但我的人生教學(xué)課堂才剛剛開(kāi)始,對(duì)于剛剛講過(guò)的這堂課,覺(jué)得自己對(duì)本篇文章的重心把握得還算準(zhǔn)確,思路還算清晰,但是還有很多不足的地方,如讓學(xué)生個(gè)性化讀的時(shí)間少;在鑒賞課文美的時(shí)候,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位;課堂中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,造成拖堂的現(xiàn)象。了解到自己存在著不足,在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習(xí)、不斷提升自己。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思14

  其實(shí)把兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué),我也是第一次嘗試,出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)單元導(dǎo)讀而想到的,然后在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)行備課,在此之前我讓學(xué)生們閱讀并進(jìn)行小組預(yù)習(xí),交代自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題,一堂課下來(lái)我最大的感觸是,孩子們比以前的課堂更活躍,更讓孩子們學(xué)習(xí)了另外一種總結(jié)性、對(duì)比性的學(xué)習(xí)方法,雖然難度性教高但是由于孩子們課前以小組的形式進(jìn)行閱讀、所以孩子們的答案和課堂進(jìn)度比較順利。

  而我這堂對(duì)比教學(xué)課堂最大的收獲如下:一是課文表格的利用,這堂課我利用小組之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點(diǎn)?進(jìn)行小組合作這是這課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫(xiě)作手法的教學(xué)的體會(huì)。我是讓學(xué)生們小組之間合作探究,兩篇課文的寫(xiě)法的.異同點(diǎn),并在課文中找出相關(guān)的句子,再讓孩子們進(jìn)行體會(huì),這樣沒(méi)有那么抽象,從而可以降低難度,尤其是課文中的“反語(yǔ)”的運(yùn)用與理解上。

神話女?huà)z補(bǔ)天的教學(xué)反思15

  《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫(xiě)的一篇散文小品。這篇短文僅用84個(gè)字就巧妙地勾畫(huà)了一幅月夜景色圖,用淡淡的月景訴濃濃的愁情,似從胸中自然流出,回旋激蕩,煙波生色。教讀此文,歷來(lái)不會(huì)忽視這樣幾個(gè)問(wèn)題:賞析月色,理解“閑人”,感受蘇軾的人生態(tài)度。在呈現(xiàn)的這堂課上,我的努力方向與此相同,只是在如何讓學(xué)生更自然、更容易、更真切、更深刻地達(dá)成這些目標(biāo)上費(fèi)了些腦筋,其中自己比較滿意的設(shè)計(jì)有:

  教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。我一直認(rèn)為,設(shè)計(jì)一堂課猶如構(gòu)思一篇文章,要做到線索明晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在本堂課的設(shè)計(jì)中,我安排了兩個(gè)關(guān)鍵詞:黃州、蘇軾。首先,導(dǎo)入時(shí),我引用了蘇軾自己的詩(shī)句:問(wèn)汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位,給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的印象。在教學(xué)環(huán)節(jié)“悟閑愁”之前,我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷,學(xué)生恍然大悟,原來(lái)黃州本是蘇軾的受難之地。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達(dá)之后,再次以蘇軾在“黃州”的'政績(jī)作結(jié),生發(fā)學(xué)生的人生感悟。這一結(jié)構(gòu)也為學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐。

  教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、巧妙。為達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我緊扣一個(gè)“閑”字,主要設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人。這使得整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,層層遞深,把對(duì)文章的理解條理化,簡(jiǎn)單化了,達(dá)到了化整為零的效果。其中之巧還體現(xiàn)在背景資料的適時(shí)出示上。在日常的備課中,我一直堅(jiān)持先要“裸讀”的原則,即不借助任何課文以外的資料,讓自己沉浸文中,先要捕捉到自己的感受與理解。在初讀此文時(shí),我相信很多人包括學(xué)生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致,好清閑啊,文中的月色寫(xiě)得太美了,太妙了。根據(jù)這種初讀的體驗(yàn),我首先設(shè)計(jì)了“品閑情”這一環(huán)節(jié),其中包括了對(duì)月色的賞析。是不是“閑人”的內(nèi)涵僅止于此呢?此時(shí)出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時(shí)的,能夠幫助學(xué)生理解課文的遞深,既而再通過(guò)“悟閑愁”來(lái)理解“閑人”的更多內(nèi)涵。這要比一開(kāi)始就讓學(xué)生了解這一點(diǎn)要有益得多。

  當(dāng)然,更值得反思與總結(jié)的還應(yīng)該師本節(jié)課的遺憾。

  我希望自己能夠切記:一節(jié)課45分鐘,任何人都不可能面面俱到,面面俱到的結(jié)果就是全面平庸。選擇價(jià)值點(diǎn)、興趣點(diǎn)深入挖掘,方能成就精彩課堂。我想本節(jié)課嚴(yán)重拖堂應(yīng)該也與此點(diǎn)沒(méi)有處理好有關(guān)。

  正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說(shuō)法:評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)正是看它是否是以“學(xué)”為主。本節(jié)課所做出的所有努力,主要是為著學(xué)生的理解和感受搭建橋梁,課堂上聽(tīng)到的最多的還是老師的聲音,學(xué)生的精彩展現(xiàn)得不夠,。我想對(duì)于我來(lái)講,要將理念變?yōu)樗季S方式,轉(zhuǎn)化為行動(dòng),還有更多的問(wèn)題要思考,更多的事要做。

  總的感覺(jué),此次比賽是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié),得與失,每個(gè)人都有不同的定論。但對(duì)我而言,我要說(shuō)一句:本想收獲一縷清風(fēng),而你卻給了我整個(gè)夏天!感謝所有給我?guī)椭娜恕?/p>

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