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《橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-13 14:29:04 教學(xué)反思 我要投稿

《橋》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的《橋》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《橋》教學(xué)反思

《橋》教學(xué)反思1

  《飛奪瀘定橋》一課學(xué)習(xí)完了,心里感慨頗多,有為自己的設(shè)計(jì)感到滿意,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)叫好的一面,也有因自己沒有抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)而遺憾的一面。為了在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),特反思如下:

  這一課是精讀課文,首先讓學(xué)生匯報(bào)交流有關(guān)資料,如關(guān)于紅軍在長(zhǎng)征中所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)、瀘定橋的地理位置及重要的戰(zhàn)略地位、當(dāng)時(shí)敵、我雙方的態(tài)勢(shì)等。通過交流,學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí),為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

  在教學(xué)本課時(shí)教師先讓學(xué)生交流本節(jié)課中最想深入研究的內(nèi)容。學(xué)生們各抒己見,有的學(xué)生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋,有的.學(xué)生提出最想研究紅軍如何“飛”,怎樣“奪”瀘定橋,還有的學(xué)生提出更樂于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難,他們是如何克服的。此時(shí),學(xué)生眼中充滿了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵(lì)后,讓學(xué)生再次仔細(xì)讀課文,并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了思維火花不斷碰撞的機(jī)會(huì),最后,學(xué)生們分析得全面到位、探究得深刻細(xì)致。我讓學(xué)生自由讀課文,理清文章的線索,從整體上把握全文,了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。理清學(xué)生所提問題層次,然后讓學(xué)生找出最主要的問題,學(xué)生可以在自己動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上,小組合作討論交流,深化對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。

  在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生展開大討論,談?wù)剬?duì)課文中“飛”的看法:你想象中的是什么樣子?課文中的“飛”是真的“飛”嗎?為什么?你是怎么知道的?并就此設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決語(yǔ)文中的難題,即通過計(jì)算說(shuō)一說(shuō)紅軍是怎樣行軍的,速度有多快?學(xué)生經(jīng)過緊張地計(jì)算,紛紛舉手發(fā)言。每小時(shí)行軍6千米,進(jìn)而又計(jì)算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢?學(xué)生暢所欲言、各抒己見、發(fā)言積極踴躍,每個(gè)人的小手都舉得高高的,小臉都漲得紅紅的,眼睛都在發(fā)著光芒,通過討論學(xué)生們明白了紅軍的速度的確非?欤械耐瑢W(xué)說(shuō):那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學(xué)說(shuō)摩托車的速度一樣快……我知道學(xué)生的發(fā)言欲望之高是源于他們對(duì)課文理解地進(jìn)一步深入。此后,我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們都來(lái)想白天行軍快,晚上呢?晚上行軍的速度是多少呢?學(xué)生經(jīng)過計(jì)算知道晚上行軍是平均每小時(shí)5千米,即每分鐘90米的速度。也非?臁K麄円獞(zhàn)勝哪些困難呢?學(xué)生經(jīng)過討論知道,紅軍不僅要克服天黑,看不見路,還要克服天雨、路滑,還要和敵人賽跑等等。通過討論學(xué)生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時(shí),真正是用自己的雙腿賽過了車輪,賽過了援軍,搶占了先機(jī),真的如飛一樣。

  第三步在教學(xué)“奪”時(shí)我主要讓學(xué)生通過讀來(lái)體會(huì)紅軍進(jìn)攻的難度很大:有天險(xiǎn)、有敵人故意設(shè)置的障礙、更有敵人的碉堡、機(jī)槍、大炮,這是敵人認(rèn)為是鳥也飛不過去的防線。通過多種形式的讀:自讀、齊讀、帶感情讀,體會(huì)出了紅軍的英勇。頑強(qiáng)以及那種為了勝利而奮不顧身的大無(wú)畏精神,學(xué)生通過讀也深刻感悟到了文章的內(nèi)涵。

  反思整節(jié)課,學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成,學(xué)生的創(chuàng)新及求實(shí)思維得到了培養(yǎng),口才也得到了一定的鍛煉,思想情操得到了陶冶,學(xué)習(xí)態(tài)度等有了一定的提高,但在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上應(yīng)再下一點(diǎn)功夫。使學(xué)生讀得更有感情、更能感動(dòng)人。

《橋》教學(xué)反思2

  愛是人間永恒的主題,是人間最完美的感情,在紅旗片教學(xué)教研課上,我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  課后,不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見和推薦,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思:

  一、在品味課文時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,悲傷與絕望,朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,聲音上揚(yáng),因此感情沒有到位,沒有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

  二、在課文講授中,忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的`感悟。比如“唯有”,雖然讀了句子,但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,那里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的資料就挖的更深了,就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

  三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

  四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,有些語(yǔ)言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

  五、課堂氣氛還不夠活躍,板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出,不要事先就板出。

  透過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

  在今后的教學(xué)中,我將正視自我的不足,踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

《橋》教學(xué)反思3

  《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文,跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事,大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,生命即將凋零,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文,讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感,體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情,教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。

  這次教學(xué),在課前孩子們讀了課文,學(xué)習(xí)了生字詞,并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ),了解了白血病的知識(shí),還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始,我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ),然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主,體會(huì)課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀,了解課文,接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感,引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),內(nèi)心的感受。

  上課時(shí),我擔(dān)心時(shí)間不夠用,每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面,答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì),急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn),但挖掘不深,沒有全面關(guān)注學(xué)生,扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

  雖然這節(jié)課留下了遺憾,但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。

《橋》教學(xué)反思4

  《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文,在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中,我充分利用多媒體,生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,填補(bǔ)課文的空白,與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,通過抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,使學(xué)生學(xué)有所得。

  一、活用“三導(dǎo)”材料,落實(shí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

  根據(jù)學(xué)情,我對(duì)“三導(dǎo)”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開學(xué)習(xí),由課文內(nèi)容想開去,運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的心情。如:導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì),我重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和想象能力,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,想象:臺(tái)灣青年靜靜在躺在病床上,也許在想,但是,他知道。

 。2)當(dāng)余震又一次發(fā)生了,手術(shù)室里,但是,他們利用大地震動(dòng)暫停的`間隔抽取骨髓。

  通過品讀和想象,從而更好地體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn),一心為別人著想的高尚品質(zhì)。

  學(xué)完課文后,為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容,在總結(jié)時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,用“終于”說(shuō)一句話。

  小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于。

  經(jīng)過一次又一次的努力,臺(tái)灣青年的骨髓,終于。

  經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,李博士終于。

  經(jīng)過兩岸同胞的全力救助,小錢終于。

  這樣訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,也回歸了課文,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。

  二、抓住“靜靜地”,通過對(duì)比,體會(huì)小錢和臺(tái)灣青年的內(nèi)心情感。

  在體會(huì)“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”完后,我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢,同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上。而臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。通過對(duì)比研讀,初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,也讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的博大。

  三、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法,通過多樣化的朗讀體悟文本,感受真情。

  《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。

  通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

  四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,拓展學(xué)生思維,豐富課文內(nèi)涵

  本節(jié)課教學(xué),我多處讓學(xué)生展開想象,如:課結(jié)束后,我讓學(xué)生想象:也許,有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了,幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說(shuō),這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么?

  五、不足

  整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí),能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀,學(xué)生也許會(huì)學(xué)得更投入。在課結(jié)束時(shí),如能在導(dǎo)練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,真正讓課堂做到一課一得,這樣收效會(huì)更好。

《橋》教學(xué)反思5

  這次活動(dòng)能夠較順利地開展及讓孩子們對(duì)活動(dòng)充滿興趣,從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思:

  《鴨子上橋》這個(gè)活動(dòng)是通過音樂的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系,能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動(dòng)物,他們會(huì)模仿小鴨子的特征,如走路和叫聲。

  在組織活動(dòng)前,反復(fù)琢磨了書中“活動(dòng)準(zhǔn)備”中所提到的.教具:畫有“木橋”的底圖一張;用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子,四只鴨子圖片相連接;CD。根據(jù)托班幼兒年齡特征,他們的思維處于形象而且充滿動(dòng)態(tài)的階段。所以對(duì)“活動(dòng)準(zhǔn)備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子,綁在黑板上可以搖晃,將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片,便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。

  活動(dòng)中,第一個(gè)環(huán)節(jié):我先通過故事的情節(jié)引出活動(dòng)內(nèi)容,小鴨子們要去參加音樂會(huì),但是它們要過一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節(jié),傾聽音樂,我們來(lái)聽聽歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子?它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢?后來(lái)又發(fā)生了什么事呢?第三個(gè)環(huán)節(jié),老師通過教具表演歌曲,在這個(gè)過程中,教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容,也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導(dǎo)幼兒表演歌曲《鴨子上橋》,鼓勵(lì)孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣都很濃,他們會(huì)反問老師“小木橋?yàn)槭裁床粨u了呢?”。戶外活動(dòng),組織孩子們走平衡木,讓孩子們?cè)俅戊柟谈枨鷥?nèi)容,也發(fā)展孩子的平衡能力。

《橋》教學(xué)反思6

  《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后,我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于:

 。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。

 。ǘ├斫庹n文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭,舍己為人的高尚品質(zhì);領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  (三)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)成功之處

  1.情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。

  2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

  在教學(xué)中,我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。

  教學(xué)不足

  1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來(lái)感悟課文,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。

  2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的'切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但由于前面花的時(shí)間太多,沒有點(diǎn)透,也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

《橋》教學(xué)反思7

  這學(xué)期,我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺;仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,給我?guī)?lái)了許多思考。

  《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開教學(xué):

  1、整體把握,抓主線。

  語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”,教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上,文章的情感主線很清晰、明朗,始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶”創(chuàng)設(shè)情景,到達(dá)學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。

  2、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn),巧比較,重體驗(yàn)。

  以文中描述的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述,其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象,點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,才“靜靜地躺在病床上”,期盼著拯救他的骨髓,而臺(tái)灣青年則不然,他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的,神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候,教者首先創(chuàng)設(shè)情境:“清晨的陽(yáng)光灑滿大地,空氣中還有甜絲絲的香氣”,以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想,然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,而“小錢靜靜地躺在病床上”;之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,在強(qiáng)烈的矛盾比較中,初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓,同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找,透過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦,急需愛心奉獻(xiàn)的渴望;激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情,學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。

  在這時(shí)候,老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),引出話題,臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”,吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過放地震錄象,讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么?讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化,透過讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,設(shè)計(jì)巧妙的`問題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,不是透過簡(jiǎn)單地講解,而是創(chuàng)設(shè)很多情境,拓展課文以外的知識(shí),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,從而理解人物的品格,以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。

  3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè),適度的拓展,再輔以多媒體及影像資料,簡(jiǎn)單突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  在這堂課上,有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,最大限度地為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景,再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表,再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,再透過教師激情講解,簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。

  整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,樸實(shí)自然,所以整個(gè)課堂如講述故事一般,娓娓道來(lái),學(xué)生恍若在聽故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如:課前透過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然,如導(dǎo)語(yǔ):當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地,空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,此情此景,你會(huì)油然而生出什么感覺?在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么?過渡語(yǔ):小錢的生命即將凋零,他只能靜靜地躺在病床上,而在海峽的另一端,一個(gè)青年也和小錢一樣,靜靜地躺在病床上,你明白為什么嗎?結(jié)束語(yǔ):在生活中,很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的,有時(shí)候,一句溫暖的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,甚至一個(gè)甜甜的微笑,都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì),帶來(lái)幫忙,也給自我?guī)?lái)快樂,請(qǐng)記。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話,還是導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。

  這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛,感受兩岸親情,期望在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲,也是語(yǔ)文教師的驕傲!同時(shí)也是我最大的期望。

  課上完了,對(duì)于本堂課,自我個(gè)性想說(shuō)的一句話是:經(jīng)過了不少努力,留下了不少遺憾。

  1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,時(shí)光緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外,指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么,還沒完全投入其中。

  2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,但是整個(gè)課堂總感覺平均用力,沒有出彩的地方。

  3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余,但這不是目的,重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

《橋》教學(xué)反思8

  這學(xué)期,我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺;仡^再來(lái)反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,給我?guī)?lái)了許多思考。

  《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開教學(xué):

  1、整體把握,抓主線。

  語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”,教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上,文章的情感主線很清晰、明朗,始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶”創(chuàng)設(shè)情景,達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。

  2、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn),巧對(duì)比,重體驗(yàn)。

  以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫,其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象,點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,才“靜靜地躺在病床上”,期盼著拯救他的骨髓,而臺(tái)灣青年則不然,他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的,神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候,教者首先創(chuàng)設(shè)情境:“清晨的陽(yáng)光灑滿大地,空氣中還有甜絲絲的香氣”,以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想,然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,而“小錢靜靜地躺在病床上”;接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,在強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比中,初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓,同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找,通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的'體悟了小錢的痛苦,急需愛心奉獻(xiàn)的渴望;激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情,學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候,老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),引出話題,臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”,吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象,讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么?讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,通過讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,不是通過簡(jiǎn)單地講解,而是創(chuàng)設(shè)很多情境,拓展課文以外的知識(shí),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,從而理解人物的品格,以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。

  3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè),適度的拓展,再輔以多媒體及影像資料,輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  在這堂課上,有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,最大限度地為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景,再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表,再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,再通過教師激情講解,輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。

  整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,樸實(shí)自然,所以整個(gè)課堂如講述故事一般,娓娓道來(lái),學(xué)生恍若在聽故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如:課前通過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然,如導(dǎo)語(yǔ):當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地,空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,此情此景,你會(huì)油然而生出什么感覺?在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么?過渡語(yǔ):小錢的生命即將凋零,他只能靜靜地躺在病床上,而在海峽的另一端,一個(gè)青年也和小錢一樣,靜靜地躺在病床上,你知道為什么嗎?結(jié)束語(yǔ):在生活中,很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜,但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的,有時(shí)候,一句溫暖的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,甚至一個(gè)甜甜的微笑,都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì),帶來(lái)幫助,也給自己帶來(lái)快樂,請(qǐng)記。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話,還是導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。

  這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛,感受兩岸親情,希望在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,也是語(yǔ)文教師的驕傲!同時(shí)也是我最大的期望。課上完了,對(duì)于本堂課,自己特別想說(shuō)的一句話是:經(jīng)過了不少努力,留下了不少遺憾。

  1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外,指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么,還沒完全投入其中。

  2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,但是整個(gè)課堂總感覺平均用力,沒有出彩的地方。

  3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余,但這不是目的,重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

《橋》教學(xué)反思9

  《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程,表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫的。先寫和敵人搶時(shí)間;接著寫巧奪瀘定橋;最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字,重點(diǎn)寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容,條理清楚,重點(diǎn)突出。因此,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)為:

  1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),不怕犧牲,勇往直前的大無(wú)畏革命精神。

  2.認(rèn)字10個(gè),寫字6個(gè)。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記,練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

  3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。

  4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),不怕犧牲,勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的'方法。

  現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的,他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累,與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此在課前,我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭(zhēng)。在課的開始,我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等,接著讓他們交流自己所知道的知識(shí),并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時(shí)間,他們是如何進(jìn)行搶時(shí)間的以及奪橋時(shí)碰到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對(duì)應(yīng)段落,然后,再分別找出每個(gè)部分的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子,標(biāo)畫出來(lái);再組織在小組里交流,體會(huì)紅軍面臨困難、艱險(xiǎn),感受紅軍英勇無(wú)畏、不怕犧牲的英雄精神。最后運(yùn)用多種方式熟練地、有感情地指導(dǎo)朗讀。

  回顧上課的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間安排上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí),我就應(yīng)及時(shí)追問,在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋,順勢(shì)板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明。

《橋》教學(xué)反思10

  愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,在紅旗片教學(xué)教研課上,我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  課后,不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思:

  一、在品味課文時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

  引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,悲傷與絕望,朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,聲音上揚(yáng),因此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的.。如當(dāng)時(shí),我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

  二、在課文講授中,忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。

  比如“唯有”,雖然讀了句子,但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

  三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

  四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。

  對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,有些語(yǔ)言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

  五、課堂氣氛還不夠活躍,板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出,不要事先就板出。

  通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

  在今后的教學(xué)中,我將正視自己的不足,踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

《橋》教學(xué)反思11

  孫老師到底是骨干教師,她的課程讓人耳目一新,給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

  開課簡(jiǎn)單明朗,讀課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,然后孩子們初讀課文,找出問題的答案。

  接著,教師范讀課文,檢查學(xué)生生詞的讀音,檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞,寫洪水的:“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”,寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫什么的.。然后老師從寫洪水的詞語(yǔ)入手,帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色,用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容,因此,我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候,還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn),進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛,從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急,瞬間,就會(huì)奪走人們的生命!

  然后,教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣,老師也出示了一組寫老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子,引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂,舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞,這里有沒有必要再提出來(lái)呢?不然,最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢?

  最后,教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分,也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段,但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅,意猶未盡啊!這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩!這里無(wú)須過多的講解,但是要反復(fù)地朗讀,低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促,用時(shí)不夠!既然這里意猶未盡,是不是可以讓孩子們展開豐富的想象,續(xù)寫課文呢?

  老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩,可以陶冶孩子們的情操,受到潛移默化的文學(xué)熏陶!

  我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容,那就是課文是以《橋》為題的,教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人,教學(xué)還顯得不夠完整。

  總的來(lái)說(shuō),孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),教學(xué)思路清晰,這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課,是一種享受!

《橋》教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.品味語(yǔ)言文字,重點(diǎn)感知老支書的感人形象,體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的順序,將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷,讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義:第一層,唯一求生之路──“窄窄的木橋”;第二層,老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”;第三層,老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。

  教學(xué)過程

  一、直接引入,開門見山

  同學(xué)們,今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。

  二、詞語(yǔ)入手,感受洪水的狂野與人們的恐慌

  1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,將大屏幕上的詞語(yǔ),用直線在文中畫出來(lái)。(咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋)朗讀詞語(yǔ),讀出詞語(yǔ)的感情色彩。

  2.讓我們回到課文,在語(yǔ)言文字中切身感受一下,并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。 大屏幕出示:

  (1)“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒!薄跋駶。像倒。”四個(gè)字,幾句話?及其簡(jiǎn)短的字句,給你怎樣的感覺?讀出這突從天降的大雨、急雨。

 。2)“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可擋”!皠(shì)不可擋”是什么意思?還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢(shì)兇猛?

  (指名多人談體會(huì)、朗讀,隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)

  3.想不想看看這可怕的畫面?(播放錄像)如果你置身其中,心里什么感受?這是怎樣的關(guān)頭?你能用一個(gè)詞形容一下嗎?(相機(jī)板書:生死存亡)

  4.看看文中人們的表現(xiàn),用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng),從哪里體會(huì)到的?讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間,讀出人們的慌亂來(lái)。(齊讀出示的句子)在這生死存亡的危急關(guān)頭,人們只有一個(gè)念頭,那就是──逃生!

  引讀。此時(shí),東面西面沒有路。南面是一米高的洪水,只有北面有座窄窄的木橋,這意味著這座木橋是──(相機(jī)板書:唯一求生)引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài),這唯一求生的木橋能不能助人們逃生?你從哪個(gè)詞感受到的?(再讀句子)

  5.過渡:就在這生死存亡的危急關(guān)頭,人們都在驚恐、慌亂地逃生,唯獨(dú)誰(shuí)例外?老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

  三、品味語(yǔ)言文字,感受老漢光輝的形象與不朽的精神

  1.自讀課文第7~13自然段,從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人?劃出感受深刻的字句,并把感受試著寫在句旁。

  2.交流:

  (1)鎮(zhèn)定的老漢。

  “木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!

  a.輕輕地讀,用心體會(huì),一個(gè)“盯”字,你讀懂了老漢的心了嗎?他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他在想什么?(相機(jī)板書:有序)

  b.理解“他像一座山”。

  “山”給人怎樣的感覺?(偉岸、高大、穩(wěn)重)老漢沒有偉岸的身材,他的什么給人山一般的感覺?(板書:鎮(zhèn)定)讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢!

  人們依賴?yán)蠞h,他是人們心中的靠山。∷哉f(shuō)──(再讀)

  你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼?“人們停住腳,望著老漢!币粋(gè)“望”字,你從人們的眼神里讀出了什么?人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“.老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!’”連用三個(gè)感嘆號(hào),你體會(huì)到了什么?(情況危急,必須有序:“排成一隊(duì)”,“黨員排在后邊!”)讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。

 。2)忘我的老漢。

  a.透過老漢的鎮(zhèn)定,你讀懂老漢這個(gè)人了嗎?“一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋!贝饲榇司埃阕x出什么了?人們紛紛逃向了生的彼岸,只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢?(相機(jī)板書:忘我)這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧,一心想著他人的老漢。。ㄗx句子)

  b.過渡:我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14~23自然段,你感受到老漢是個(gè)怎樣的人?

 。3)無(wú)私的老漢。

  “老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”

  a.哪些字詞刺痛了你的眼睛?為什么?(揪、吼道、豹子)

  b.透過這些詞語(yǔ),你讀懂老漢的心情了嗎?讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。

  c.他為什么這樣惱火?他急什么?火什么?(此時(shí),洪水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰了,情勢(shì)十萬(wàn)火急,誰(shuí)先走就多一分生的希望啊!在老漢心中,群眾的生命高于一切!)(板書:先別人后親人)誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里,讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心? “老漢吼道:‘少?gòu)U話,快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

  a.這句你讀懂什么了?容不得多想,老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是──

  b.朗讀:容不得多想,請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想,請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想,請(qǐng)大家竭盡全力去推──(加上老漢的表情、語(yǔ)言,再讀。)

  c.這一“推”、一“吼”,你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢?(相機(jī)板書:先親人后自己)

  3.回歸整體,再讀感悟。

 。1)讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿親情的字眼帶到文中去,再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

 。2)小結(jié)(指板書):老漢是村支書,他愛村民;老漢是父親,他愛兒子。但生死攸關(guān)之際,他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。

  四、感受人們的哀思與崇敬,理解“生命橋”

  1.過渡:為了村里一百多號(hào)人的安全,他失去了兒子,也獻(xiàn)出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──(音樂起)

  2.此時(shí),全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題,全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么?(板書:生命橋)

  3.小結(jié):老漢用生命維持著求生的秩序,用生命堅(jiān)持著求生的順序!請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7~23自然段,讀出老漢鎮(zhèn)定的.形象、忘我的形象、無(wú)私的形象(指板書)。

  五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì),理解“黨群橋”

  1.品讀。

  師配樂朗誦!拔逄煲院螅樗肆。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭

  奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子!

  2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系?

  3.比較:哪一句好?為什么?

  (1)放慢了語(yǔ)言的節(jié)奏,更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。

 。2)兩個(gè)人!老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易,犧牲兒子可是心頭剜肉。∵@樣的老漢,這樣的黨員,留給人們的僅僅是悲痛嗎?更多的是什么?

  4.是啊,這不僅是一曲悲歌,更是一曲壯歌!讀出悲壯來(lái)!

  5.情感升騰,精神永存。

 。1)小練筆。

  a.祭奠的這天,全村的老老少少都來(lái)了,整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書的墓前,齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)你身臨其境地想一想,寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

  b.交流──(音樂起)

  (2)揭示“橋”的第三層含義。

  老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表,這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋。(相機(jī)板書:黨群橋)

  6.再讀課題,升華情感。

  讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題(生讀課題)。讓我們永遠(yuǎn)記住,在危難時(shí)刻,那一座座給人們帶去生命和希望的橋;永遠(yuǎn)記住老支書(指板書)──這樣的人,老支書這樣的黨員。(音樂起)

  《橋》教學(xué)反思

  《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦。應(yīng)該說(shuō)作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題!稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文,它不同于《再見了,親人》,《再見了,親人》是通過典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的,而《橋》則是通過人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)思想感情的,領(lǐng)悟表達(dá)方法的。

  在教學(xué)時(shí),我以老漢的言行來(lái)展開教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子!八褚蛔健!薄袄蠞h突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:?你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。?老漢兇得像只豹子!薄袄蠞h似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì),學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么,學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。

  在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解,又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā),讀說(shuō)寫結(jié)合,學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

《橋》教學(xué)反思13

  “好的引入是課成功的一半”。課前我引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料,了解橋的有關(guān)知識(shí)。在引入課題以橋的知識(shí)的搶答游戲?qū),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并確認(rèn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性,為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這節(jié)課使一些平時(shí)“不安分”的學(xué)生,表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的狀態(tài),使思維更加活躍,更具有意外的發(fā)現(xiàn)。借助游戲的力量來(lái)輔助美術(shù)教學(xué),讓學(xué)生“游于藝,成于樂”一直是我嘗試的,效果較好。接著我讓學(xué)生從它們的樣式、特色入手,找找它們有哪些相同的`地方和不同的特點(diǎn)。然后請(qǐng)同學(xué)做一名講解員,給大家講一講自己家鄉(xiāng)的橋功能和特征。根據(jù)學(xué)生的介紹總結(jié)出結(jié)構(gòu)特點(diǎn),根據(jù)需要合理地設(shè)計(jì)安排出橋的使用功能部分,再加以美化,就形成一座漂亮的橋。最后進(jìn)入主題,請(qǐng)學(xué)生將心中的橋用畫筆畫出來(lái)?偟膩(lái)說(shuō),我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰,一步一步循序漸進(jìn),對(duì)學(xué)生有扶有放,重點(diǎn)明確。

《橋》教學(xué)反思14

  《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩,橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點(diǎn)詞,句,段的教學(xué),體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸,又注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在獲得知識(shí),提高能力的同時(shí),精神世界也得到豐富,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

  一、回歸傳統(tǒng),重說(shuō)寫技能的教學(xué)

  認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)說(shuō)話和寫作,進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù),它應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。在教學(xué)擷取時(shí),我則是出示了王維的整首詩(shī),學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思,為了理解剛勁有力,飄逸瀟灑這兩個(gè)詞,我讓學(xué)生逐一欣賞了篆,隸,楷,草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會(huì),去感悟。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標(biāo)題復(fù)述課文,我專門對(duì)其中的難點(diǎn)句子:或或或或,有的.有的設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨:長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí),借用學(xué)過的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情,從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的融會(huì)貫通,整合不同的知識(shí)點(diǎn)。

  這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多,很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn),要做一個(gè)有心人。

  二、重學(xué)生的情感體驗(yàn),努力與新課程接軌

  語(yǔ)文教學(xué)是有情感,有生命的,語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思維啟迪,享受審美樂趣。

  本課語(yǔ)言優(yōu)美,意境也很美,但沒有故事情節(jié),學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣,更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中,我試圖通過想象,感受,表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn),共同去感受美,表達(dá)美。

  課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩,更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時(shí),我則出示在網(wǎng)上找到的如意二字的篆,隸,楷,草四種不同的字體的寫法,邊讀句子邊欣賞字體,學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般,邊讀邊贊嘆,既掌握了文本的內(nèi)容,理解了橋名字體的美,又欣賞了書法藝術(shù)的美。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上,盡管我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,著重訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力,學(xué)會(huì)了按照小標(biāo)題復(fù)述課文,也領(lǐng)略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對(duì)朗讀的指導(dǎo)。孩子們的朗讀確實(shí)沒有達(dá)到我預(yù)先想到的效果,那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒有讀出來(lái)。學(xué)生沒能更好的讀出意境,主要是我從始致中都弱化了朗讀的指導(dǎo)。我只是在創(chuàng)設(shè)情鏡中下了功夫,感染了學(xué)生,但是要讀出韻味,語(yǔ)言情感還需要給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥的。如:古箏曲相伴,讀充滿美感的橋名,或急或緩,或揚(yáng)或抑。我想,只有教師點(diǎn)撥到位,才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言情感。此外,在學(xué)習(xí)樂園和造型兩部分時(shí),我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法小組自學(xué)的形式,交流時(shí)以組合朗讀和復(fù)述的形式完成的。由于課堂上的時(shí)間比較緊張,這一個(gè)環(huán)節(jié)沒有很扎實(shí)地進(jìn)行分析,朗讀。在課后的作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)得不扎實(shí)。

《橋》教學(xué)反思15

  在教學(xué)過程中,我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的驚慌表現(xiàn),讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō),逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的`特點(diǎn),如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處;老漢與兒子的關(guān)系,感受設(shè)置懸念;在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后,進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法:直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭;在深化主題,理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后,歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文具有人文性和工具性,要“以讀促寫”,因此,在最后,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,寫一個(gè)故事,這也與本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)了。

  在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn),在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少,而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂,在這種情況下,我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律,因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去,才能達(dá)到好的教學(xué)效果,所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。

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