三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
半個(gè)學(xué)期很快過去了，回顧一下自我的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自我應(yīng)對幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：
1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思
任教小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、資料安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不一樣的方法就取得了不一樣的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。
這樣處理的`好處不僅僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要透過多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)資料的熟悉和感興趣往往能到達(dá)十分好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)資料更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生用心性的調(diào)動(dòng)，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
2、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思
新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生。
我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢?于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的主角，不僅僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算公式，而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自我的學(xué)生，我認(rèn)為我們能夠吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。
總之，我覺得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì)收到實(shí)效，避免誤區(qū)。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)客觀的數(shù)學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上的。二年級同學(xué)在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中，雖然經(jīng)常見到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個(gè)幾”來進(jìn)行描述；在以前學(xué)習(xí)的加法中，雖算過同數(shù)連加，但并不要求說出是幾個(gè)幾。
在本課的教學(xué)過程中，我覺得有以下四個(gè)方面的收獲：
（1）在具體情境中認(rèn)識“幾個(gè)幾”。
首先組織同學(xué)按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識；再讓同學(xué)人人動(dòng)手操作圓片，將剛剛形成的感性認(rèn)識加工成表象，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾；然后引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度觀察花片，分別列式求數(shù)量，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中，同學(xué)通過看圖數(shù)數(shù)操作體驗(yàn)比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
�。�2）在實(shí)際問題中引入乘法。
通過解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓同學(xué)了解乘法發(fā)生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)事實(shí)，讓同學(xué)通過看書自學(xué)和交流來解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵�，只有賦予籠統(tǒng)概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮同學(xué)已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)，通過同學(xué)自學(xué)、討論、交流，形成“學(xué)習(xí)一起體”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識與共享精神。
�。�3）在強(qiáng)烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫比較簡便。
由于同學(xué)是初次認(rèn)識乘法，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，同學(xué)暫時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡便。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)對比強(qiáng)烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100各個(gè)2”，讓同學(xué)實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫，讓同學(xué)在具體的數(shù)和寫的過程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫算式比較簡便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的.必要性打下基礎(chǔ)。
�。�4）在應(yīng)用中培養(yǎng)同學(xué)的乘法意識。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)意識，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析實(shí)際社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。乘法意識作為數(shù)學(xué)意識的一種，在同學(xué)初步認(rèn)識乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)同學(xué)自覺溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系，讓同學(xué)不時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。尤其是課末，讓同學(xué)到生活正尋找乘法現(xiàn)象時(shí)，同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富相象，說出了許多有趣的乘法現(xiàn)象，在這樣的過程中，同學(xué)的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng)。
教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我也感覺有兩點(diǎn)困惑：一是由于是同學(xué)首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時(shí)，有不少同學(xué)很不習(xí)慣，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，比方“23”寫成“2＋3”，“4個(gè)3”寫成乘法時(shí)成了“43”等等；二是同學(xué)對乘法算式中各局部的含義上不很清楚，如“4個(gè)2”寫成“42”后，對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達(dá)不出來。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了以上兩個(gè)問題，但顧慮到同學(xué)首次學(xué)習(xí)乘法概念，過分進(jìn)行籠統(tǒng)強(qiáng)化恐不利于二年級同學(xué)有效學(xué)習(xí)，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒有籠統(tǒng)概括和形式上的強(qiáng)化。關(guān)于這樣的做法到底如何，還請專家同行指正。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在這部分教學(xué)中面積計(jì)算和周長計(jì)算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時(shí)候用面積單位什么時(shí)候用長度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主探究的不足夠�？梢哉f學(xué)生對于面積單位的大小沒有一個(gè)明確的大小概念，對于面積的`計(jì)算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
面積單位間的進(jìn)率這一課，內(nèi)容比較簡單，也比較適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學(xué)中，我先請學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計(jì)算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著先請學(xué)生比一比，排除計(jì)算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計(jì)算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計(jì)算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認(rèn)知推理的過程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計(jì)，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計(jì)算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識的鞏固與掌握。
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