【精】語文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語文教學(xué)反思1
今學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校決定由我們四年級組研發(fā)《語文園地四》精品課，說實(shí)話當(dāng)時覺得壓力挺大的。
一、磨課，破繭成蝶收獲成功
歷時三個多月的磨課終于結(jié)束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課，那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團(tuán)隊各成員的悉心指導(dǎo)下，我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始，無休無止。可誰知，這種循環(huán)遠(yuǎn)沒有想象的那樣簡單，每一次試教都是對教學(xué)設(shè)計和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn)，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)和每個情境的創(chuàng)設(shè)，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態(tài)動作都進(jìn)行精雕細(xì)琢，力求精益求精。經(jīng)過多次的磨課，使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們團(tuán)隊經(jīng)歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間，可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。
曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時，它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子，每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。
二、評課，讓我直視不足之處
我曾經(jīng)看過的一個故事：一個著名的推銷員成功的秘訣就是經(jīng)常花錢請別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn)，他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學(xué)會反思，要勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發(fā)展成優(yōu)勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的.問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后，團(tuán)隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，促進(jìn)我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達(dá)到老師的目的；學(xué)生對“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會不深；故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn)：老師引導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生沒能很好體會到待客之道??大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為，可以使我有一個很大程度的提升和進(jìn)步，而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)，促使我開拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思。在評課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
回想磨課的經(jīng)歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息，耕耘不止??
語文教學(xué)反思2
在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對作文失去了興趣，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問題：
一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；
二、沒有真情實(shí)感，空喊口號；
三、語言乏力，品之無味。
四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。
找到了問題的結(jié)癥所在，教學(xué)中我從以下幾個方面幫助學(xué)生作文中存在的問題：
1、培養(yǎng)興趣，搜集材料
學(xué)生作文言之無物，緣于學(xué)生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學(xué)中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考
其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的，只是學(xué)生都熟視無睹，習(xí)以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學(xué)的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學(xué)中我會就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語言
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)，怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學(xué)生多讀有益的'課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。
通過努力，學(xué)生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。
語文教學(xué)反思3
xxx學(xué)年我擔(dān)任高三（6）班和（7）班的教學(xué)工作，并任高三（7）班班主任。有人把高三比做“煉獄”，在這種人人要為之奮斗的時期里，要與時間競賽，要與自己的心智競賽，這就是高三，在這種緊張的氛圍里，大家來完成各自的心愿。在這一學(xué)年度中，在適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求下，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展�？傮w來說，本學(xué)期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結(jié)了以下幾個方面：
一．樹立以課本為綱的教學(xué)理念。
我認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)舞臺。不管教學(xué)方法怎么變化，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)是經(jīng)不起考驗(yàn)的，因此必須夯實(shí)基礎(chǔ)。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教案。為此在備課時要求自己精心收集知識點(diǎn)，反復(fù)精練，把最深入淺出的，最便于記憶理解的知識教給學(xué)生，同時多做習(xí)題，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)歷年的高考題篩選出來，從中挑出有代表性的習(xí)題選給學(xué)生，把每一節(jié)課的教案都寫成詳案，反復(fù)推敲。重點(diǎn)抓好了“三基”的落實(shí)，即基本知識、基本方法、基本技能。
二．樹立以生為本的教學(xué)觀念。
學(xué)生是有思想的主體。學(xué)生接受知識應(yīng)是主動的，而不是被動的。我注意了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對知識產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。為此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
三．樹立以高考為方向的指導(dǎo)方針。
緊扣高考要求，教學(xué)中采取廣挖坑，少打井的教學(xué)方向。提高學(xué)習(xí)效率，主抓課堂質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練階段，在授新課中必須在課堂小結(jié)后加以練習(xí)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，結(jié)合考綱各章知識點(diǎn)以問題的形式歸納出來，加深記憶，一階段后在串聯(lián)知識點(diǎn)，形成體系，使學(xué)生的知識成體系，既有利于記憶，又有利于知識框架的形成。搜集熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生興趣，深入淺出的教給學(xué)生答信息題的方法。多采用課件教學(xué)，吸引學(xué)生注意，調(diào)整課堂氣氛，起到應(yīng)有的作用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對學(xué)生缺少答題技巧、不會答題方法的問題，專門訓(xùn)練學(xué)生的答題方法，講解答題模式。在以知識帶材料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再次以材料帶知識的方法，通過當(dāng)時的熱點(diǎn)，復(fù)習(xí)知識。
四．積極參與各項(xiàng)教研活動，博采眾長，提高教學(xué)水平。
為了把自己的教學(xué)水~平提高，我堅持經(jīng)常上閱覽室翻閱書籍、上網(wǎng)查詢大量的資料、請教有經(jīng)驗(yàn)的特級劉老師老師，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機(jī)會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。同組的各位老師的`團(tuán)結(jié)協(xié)作和毫無保留的各抒己見，使得我們在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)時重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。
為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平，區(qū)里和市里的進(jìn)修我都積極參加，并且在聽課的過程中認(rèn)真聽講。
教師應(yīng)該是校園中最善于學(xué)習(xí)的人，“學(xué)然后知不足”，通過教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長的意義。
今后的教學(xué)方向：
1、從今年的高考試題看，今后在高考復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行“熱點(diǎn)專題”的復(fù)習(xí)，值得反思。我們習(xí)慣于用較為大量的時間去復(fù)習(xí)“熱點(diǎn)專題”，今后在時間的安排上，在專題復(fù)習(xí)的深度與難度上，都應(yīng)該降低要求。用二三個專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三就行。
2、更加注意基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，并且要對每一部分的基礎(chǔ)知識用較深的挖掘。
3、對某一個知識點(diǎn)，必須讓學(xué)生懂得“知識的形成過程”。
語文教學(xué)反思4
最近，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)四年級（上）第２３課<<春聯(lián)>>，教后通過自己的反思，同行的探討，專家的引領(lǐng)，對這課及語文教學(xué)又有了些新的認(rèn)識。
《春聯(lián)》是一篇知識性很強(qiáng)的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯(lián)的作用，內(nèi)容以及特點(diǎn)．在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀語言文字，領(lǐng)略中國語言文字的無窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的思想感情。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)突現(xiàn)三方面的特點(diǎn)：
一 重視學(xué)生的自主感悟，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動的設(shè)計還是應(yīng)該圍繞他們而開展．在導(dǎo)入課文后，我就放手讓學(xué)生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學(xué)習(xí)課文，分析課文時也以學(xué)生的思路為線索，機(jī)遇學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性．對春聯(lián)內(nèi)容的理解，也以他們的自讀自悟?yàn)椤?/p>
二 重視教法，由扶到放
有句話說：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生來說很重要．在分析春聯(lián)內(nèi)容的時候，我選擇兩條春聯(lián)重點(diǎn)品讀，著重分析，另外的.兩條則由學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，再以匯報學(xué)習(xí)成果的形式交流．實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí)，他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅！
三 以文為本，以讀促析
語文是姓語名文的，盡管本篇課文是一篇知識性很強(qiáng)的文章，但在教學(xué)時仍要圍繞課本而進(jìn)行，領(lǐng)略文中語言文字的無窮奧秘，對學(xué)生進(jìn)行程度不同的，有針對性的語言文字的訓(xùn)練．＂對仗＂＂聲律美＂這些內(nèi)容較為煩瑣，理解起來也有困難，那么就以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹�，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。
語文教學(xué)反思5
課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動。
這篇課文很美，內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的'心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn)，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個特色，學(xué)生很快樂。
教學(xué)本課，要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個學(xué)生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn)：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝桑劝�！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子�！币苍S會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦柡颍耗愫茫∧愫�！”“他們互相約定：大海里見！大海里見！”
語文教學(xué)反思6
《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解用第一詩節(jié)給學(xué)生作一個范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達(dá)出來，這實(shí)際上是一個學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時在設(shè)計課時，準(zhǔn)備了第二套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時候，老師出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對于初一的學(xué)生而言他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。（當(dāng)初我之所以沒有為每一首詩節(jié)準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片，是因?yàn)槲矣X得這樣在某種程度上會限制學(xué)生的想象力。）此外，提到的是農(nóng)家、漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，（根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，教師沒有適時激起學(xué)生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個質(zhì)疑問難的機(jī)會，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問題的.學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識的。但可能由于時間的限制，很遺憾，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。
在這堂課的最后，我設(shè)計的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設(shè)計，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲。針對初一這個年齡段的學(xué)生來說，如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手，并且在一開始就會將這個問題定位為難題，這樣就會使他們失去興趣，失去創(chuàng)作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然，初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉。
語文教學(xué)反思7
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的`憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
……
課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強(qiáng)些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、學(xué)語言不夠簡練，生活化。
“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”以上是我此次上課改匯報課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處加以改進(jìn)。
語文教學(xué)反思8
《觀潮》是一篇講讀課文。在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者怎樣留心周圍事物和積累材料的。通過理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇。學(xué)習(xí)作者有順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣積累材料。教學(xué)重點(diǎn)則是理解“潮來之時”部份和學(xué)習(xí)作者有順序，抓住特點(diǎn)的觀察方法。為了實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)時，可采用“抓特點(diǎn)、反復(fù)讀”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“找景點(diǎn)──理特點(diǎn)──品詞句──感情讀”的方法來學(xué)習(xí)課文。
一、課前熟讀，感知內(nèi)容
課前預(yù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大特征，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。
�。�、作者是依據(jù)什么順序來寫錢塘江大潮的？
�。�、“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之后”的情景是樣的？
�。场⒆钅鼙憩F(xiàn)大潮壯觀景象的.是課文的哪一部分？
�。�、課文描寫了潮來時哪些特點(diǎn)？畫出大潮特點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀體會大潮的壯觀雄偉。
�。�、查找課文后面重點(diǎn)詞語，并理解意思。
６、查找和收集與課本有關(guān)的資料。
�。�、找出在預(yù)習(xí)中存在的疑難問題。
二、讀中引讀
自（讀）學(xué)課文，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，充分做好學(xué)生學(xué)新課的準(zhǔn)備，在導(dǎo)入新課后，師放手讓學(xué)生說一說：
你讀懂了什么？
師點(diǎn)撥。升華學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。結(jié)合閱讀讀課文，以此導(dǎo)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)第三、四段。
當(dāng)學(xué)生已被錢塘江大潮的壯觀深深吸引之后，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀課文重點(diǎn)部分。
１、討論：
課文從哪些方面來寫潮水的特點(diǎn)。
�。病⒂懻摾斫猓�
描寫潮水從遠(yuǎn)涌來時形態(tài)和聲音是怎樣變化的詞句，從中體會江潮聲音大，氣勢壯的特點(diǎn)。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀，使自己置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀。
引導(dǎo)學(xué)生讀描寫潮水來之時的語句。
�。础⒃诰唧w的運(yùn)用中，加深對詞語的理解，以達(dá)到對語言積累的目的。“浩浩蕩蕩”、“人聲鼎沸”、“風(fēng)平浪靜”、“山崩地裂”。
三、自讀自悟，培養(yǎng)能力
重點(diǎn)引讀“潮來之時”這一部分內(nèi)容，可及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法：找景點(diǎn)──理特點(diǎn)──品詞語──感情讀這一方法，讓生先小組合作，自學(xué)課文，其余段落抽生讀，并總結(jié)。
四、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
《觀潮》一文文質(zhì)兼美，情景交觸。在學(xué)完之后，師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)生想象：
如果你們置身于觀潮人群之中，會看到什么？想到什么？除了課文中寫的景象，你會看到什么？
指導(dǎo)學(xué)生口述。以此鼓勵學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和口語交際能力。
語文教學(xué)反思9
一、說教材
1．教材分析
《山雨》是六年制小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑摹Ｏ葘懮接昵娜欢�，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。
第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”�！渡接辍吩诒磉_(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn)；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。
2．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識和技能方向。
�、僬J(rèn)識本課2個生字。
�、谟懈星槔首x課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
（2）能力方面
培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。
（3）思想品德方面
從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
�。╨）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。
�。�2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的.那份情感。
二、說教法
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，并通過朗讀來展示學(xué)習(xí)的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對課文內(nèi)容和作者的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。
教具準(zhǔn)備：山雨課件。
三、說學(xué)法
按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。
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四、說教學(xué)過程
（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個學(xué)生說）
看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）
學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。
�。ǘ┐蜷_書，自己讀讀閱讀提示，（點(diǎn)課件）看看你能讀懂什么？
（三）初讀感知。
我們跟著作者一起走進(jìn)這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習(xí)。
1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。
聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學(xué)生讀）
2、（自學(xué)雨中）
聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。
3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）
4、集體匯報。說到哪句點(diǎn)哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？
2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧�。c(diǎn)課件）
3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧�。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）
�。�2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
1）（幾個學(xué)生談感受），
2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點(diǎn)課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？
3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）
4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
�。�3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
1）（學(xué)生談感受）
2）真是動人的樂曲，（點(diǎn)課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進(jìn)來，第二個頓號三組加進(jìn)來，后面的四組加進(jìn)來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）
3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）
�。�4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（談感受）
1）（點(diǎn)課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——
2）聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。
3）此時，我和作者的感受一樣，（點(diǎn)課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學(xué)生說。
4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）
（5）、雨后。
不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？
1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點(diǎn)課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
2）、雨滴。點(diǎn)課件，一起來演奏。
（五）、拓展
孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點(diǎn)擊課件。）
這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
五、板書展示
聲音
山雨
顏色
語文教學(xué)反思10
《老王》教學(xué)案例及反思
上好一堂課，有一個好的教學(xué)設(shè)計是前提。而要有一個好的教學(xué)設(shè)計，這對老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設(shè)計過程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法
《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。
針對這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。
教學(xué)設(shè)計一
以走近老王——品味老王——關(guān)注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環(huán)節(jié)：
1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個____________人，表現(xiàn)在_________這樣的句式表達(dá)。
�。ㄟ@是初步整體感知課文，學(xué)生很容易找到相關(guān)的事件，能說出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。）
2品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細(xì)節(jié)？
�。ㄗプ±贤跛碗u蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強(qiáng)烈反差而去打動學(xué)生的心）
3、懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？當(dāng)他面對著老王的遺像時會說什么？假如你在場，你會說些什么？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生感受作者的愧疚之情，學(xué)生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒有去體會作者的幫助中蘊(yùn)含對老王的情懷，因此學(xué)生談及愧疚的情感的較少）
4、關(guān)注“老王”：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應(yīng)如何對待他們呢？
以課堂觀看教學(xué)設(shè)計，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進(jìn)入作者豐富的情感世界�；谶@個建議，設(shè)計了第二個教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計二：
1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；
B、作者對老王有哪些幫助？
過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢？讓學(xué)生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？
討論結(jié)果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認(rèn)為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|(zhì)上。
過渡：其實(shí)作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。
2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷
A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？
B、假如你是不幸的老王，你當(dāng)時會向作者說什么？
討論結(jié)果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。
主題歸結(jié)：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。
過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的善良與純樸，作為幸運(yùn)者的作者因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責(zé)自已，并向我們讀者提出思考。
3、課外思索：一個幸運(yùn)者對不幸者該做些什么呢？
兩個教學(xué)設(shè)計，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學(xué)效果都不是很滿意，這給了我很多的認(rèn)識與思考，也許在這兩個設(shè)計中或多或少的存在著這樣的問題：
1、解讀文本主題的偏差。
文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的`理解上不會產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來，側(cè)重點(diǎn)卻很多。在設(shè)計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學(xué)生理所當(dāng)然地就會去關(guān)愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學(xué)生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學(xué)生都說會關(guān)心這些人，會給他更多的關(guān)愛，但既而當(dāng)我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎？學(xué)生無言語。我意識到了學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關(guān)愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥约涸谂c文本對話時只關(guān)注了文本本身的意義，而沒有仔細(xì)地去考慮“除了這點(diǎn)，我還得讓學(xué)生自己有什么樣的認(rèn)識�！睕]有著眼于作者的真正地的意圖。
第二個教學(xué)設(shè)計在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了對不幸者既應(yīng)該給予物質(zhì)上的幫助，更多該給予精神上的關(guān)愛，從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了作者的幫助只是物質(zhì)上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學(xué)生對老王有了深切的同情而對作者產(chǎn)生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因?yàn)樽髡邨罱{是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導(dǎo)中反而把作者倒打一耙，這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。
2、在主題帶動下語言品味的不足。
文本內(nèi)容當(dāng)然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達(dá)的，因而，在探討思想內(nèi)容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當(dāng)我上完這兩堂課來看我的兩個教學(xué)設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學(xué)生好好的從語言中體會，怪不得學(xué)生對作者反思中的自責(zé)，善良中的人道，關(guān)愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字仔細(xì)咀嚼，怎么能知其中原委呢？
尤其是第二個教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生其實(shí)無法從文章的語言中感受到“作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么？”因?yàn)槲恼碌恼Z言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實(shí)的語言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒，這其實(shí)是破壞了思想內(nèi)容與語言形式的和諧統(tǒng)一。
基于以上這樣的思考，于是形成了第三個教學(xué)設(shè)計。
以上的教學(xué)設(shè)計是對《老王》這篇課文一層進(jìn)一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該考慮以下幾個方面：
一、一個結(jié)合：課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合
語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計中，我想每個教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識到，既要有對文本的深入認(rèn)識，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣�！独贤酢返牡谌齻�教學(xué)設(shè)計就因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。
二、兩頭并進(jìn)：理解突出個性，語言品得實(shí)在
1、個性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個性化
有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個性。《老王》的第三個設(shè)計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個性理解就有了個性的切入。
2、有效的品讀，課文語言品得實(shí)在
我以為在品味語言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動下品，去感受、體驗(yàn)語言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評比中，有一老師在《濟(jì)南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導(dǎo)這是北方的語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說說為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟(jì)南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。這種語言教學(xué)的設(shè)計才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛濟(jì)南可以愛濟(jì)南的山山水水，也可愛它特有的方言并運(yùn)用它。所以品語言，要讓學(xué)生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學(xué)設(shè)計，那肯定能讓學(xué)生在語言的品味中品出味道。
總之，在教學(xué)設(shè)計中無論以文本內(nèi)容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無論側(cè)重哪點(diǎn)，都會讓你的教學(xué)設(shè)計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學(xué)設(shè)計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計的教學(xué)設(shè)計是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，教出自己的個性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計都是一個好設(shè)計。
語文教學(xué)反思11
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的.鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽亲寣W(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。
在學(xué)完第二、三自然段后，對這一部分做了一個小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計了兩道實(shí)踐題：如果有一個同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會怎樣勸他？如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說什么？孩子們答得很好。
語文教學(xué)反思12
例如，講授《隆中對》這篇文章，必須要講給學(xué)生文章涉及的歷史背景，對三國前后的戰(zhàn)爭形勢的了解應(yīng)該學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在初一的歷史課上，學(xué)生雖對三國時期的歷史背景有了一定的了解，但是由于年齡的原因往往不夠深刻，因此教者要把當(dāng)時的形勢講給同學(xué)生，學(xué)生才能真正理解隆中對策的戰(zhàn)略意義，真正深刻體會諸葛亮的雄才大略，如果教材上有了一兩幅東漢末年及三國時期的形勢圖，學(xué)生依據(jù)地圖自主探究，教者略加引導(dǎo)甚至不加引導(dǎo)，上述目的不難達(dá)到。同時，插入此文的地圖同樣可以服務(wù)于與《隆中對》密切相關(guān)的《出師表》。
又如《岳陽樓記》一文，的確很有必要讓學(xué)生知曉“北通巫峽，南極瀟湘”的洞庭湖在神州版圖上的地理位置，這樣學(xué)生才能深刻體會千百年來蕩滌無數(shù)憂國之士的心懷的洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的浩淼的氣勢，才能深刻理解 “遷客騷人，多會于此”的意義，才能深刻體悟岳陽樓名揚(yáng)天下、成為無數(shù)志士仁人精神棲所的原因，教育論文《關(guān)于語文教學(xué)反思范文 讓地圖伴語文教材放光彩》。在這篇教材中插入標(biāo)識洞庭湖、岳陽樓地理位置的地圖相當(dāng)必要。
插入地圖的另一作用是能夠使學(xué)生在看圖識圖過程中增長地理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和空間想象能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時候，由于孤立的學(xué)習(xí)地理學(xué)科，有很多學(xué)生不能把地理課所學(xué)運(yùn)用到其他的`閱讀或生活實(shí)踐中，時間一久，學(xué)過的都忘記了。在語文教材的一些篇章中適當(dāng)插入地圖，確實(shí)能使學(xué)生把學(xué)到的地理知識、看圖常識自覺運(yùn)用，這樣加深對地理常識的掌握。尤其是，在學(xué)習(xí)語文課文的同時，時常看到祖國地圖，對祖國的區(qū)域地理知識，包括很多地名的變遷等，會了然于心的。這種跨學(xué)科的知識整合正是新課程改革所提倡的。
例如，《愚公移山》一文，同樣有必要插入地圖�！爸竿ㄔツ�，達(dá)于漢陰”的宏偉圖景，“冀之南，漢之陰，無壟斷焉”美好結(jié)局，絕不僅是美麗的神話，的確是黃河中下游平原與漢江平原相連的一馬平川地貌的形象描繪。學(xué)習(xí)此文，與所學(xué)的地理知識相聯(lián)系，自然會加深對地理知識的理解。
語文教學(xué)反思13
教學(xué)《小魚的夢》這一課，從設(shè)計教案到試講，再到賽課，我經(jīng)歷了一個不斷地思考過程，相信這個過程能促進(jìn)我教學(xué)思路的成熟。記得我在上學(xué)期的時候有這樣一種感受：我就像海綿一樣不斷地吸取著。更廣闊的視野使我如一只跳出井底的青蛙，更多地發(fā)現(xiàn)自己的不足與淺薄，于是，我珍惜著每一次進(jìn)步的契機(jī)，可還是那樣的不夠……
這次有機(jī)會參加賽課活動，我感到很幸運(yùn)，可是，盡管有那么多的人幫助著我，鼓勵著我，我也認(rèn)真的準(zhǔn)備著，結(jié)果還是那么地不盡人意。上完課后心中充滿了遺憾，總覺得這個地方應(yīng)該處理得更好，那個地方應(yīng)該投入得更多（其實(shí)已經(jīng)試講過好幾次了）。這使我意識到必須靜下心來細(xì)細(xì)反思自己的整個教學(xué)了�！懊鄯洳擅�，東采采西采采，可一定要找到適合你自己的，因?yàn)槟悴帕私庾约�，了解自己的學(xué)生�！边@句話觸動了我，我常覺得自己認(rèn)真了，努力了，也累了，但總達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)；上課很隨性，效果時好時壞，缺乏穩(wěn)定性，更沒有個人特色。癥結(jié)在哪兒呢？盲目！盲目而缺選擇地吸取別人的東西，總覺得別人的都有道理，卻沒有聯(lián)系自己和學(xué)生的.實(shí)際；盲目地跟著自己的感覺走，對學(xué)生的體驗(yàn)重視得不夠；最大的盲目在于對教材、對學(xué)生、對自己都缺乏一個整體的把握，正是這樣，才會總是事與愿違，才會缺乏應(yīng)有的穩(wěn)定性。接下來，我要做的事是什么呢？落實(shí)！將所有思考到的問題落到實(shí)處地解決，加強(qiáng)師師、師生之間的合作與交流，自己的成長是孩子們成長的前提，切記！
語文教學(xué)反思14
《家》是一首兒童詩，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛。
在課前，我布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把課文讀正確、讀熟練。課堂上，我先進(jìn)行了檢測，學(xué)生基本都能熟練朗讀了，于是，我把重點(diǎn)放在了如何把課文讀美上和模仿寫話上。教學(xué)中，我借助掛圖畫面創(chuàng)設(shè)情境，再加上優(yōu)美的語言描述，讓學(xué)生感知、聯(lián)想、體驗(yàn)，調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都能積極參與，讀得很有感情。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練，模仿說話，學(xué)生的思維非�；钴S，一下子說出了許多。
藍(lán)天還是誰的家？學(xué)生說藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星的家，藍(lán)天是月亮的家，藍(lán)天是飛機(jī)的家，藍(lán)天是飛船的家，藍(lán)天是老鷹的家……
樹林還是誰的家？學(xué)生說樹林是松鼠的家，樹林是小鹿的家，樹林是貓頭鷹的家，樹林是老虎的家……
小河還是誰的家呢？小河是蝌蚪的家，小河是龍蝦的家，小河是螃蟹的家，小河是水草的家，小河是青蛙的家……
（在這里，有的.學(xué)生說小河是鯊魚的家，我反問，小河里有鯊魚嗎？鯊魚生活在哪里？學(xué)生大聲地說是大海，于是學(xué)生又說開了：大海是海豚的家，大海是章魚的家，大海是烏賊的家，大海是輪船的家……）
泥土還是誰的家呢？學(xué)生答：泥土是蚯蚓的家，泥土是花生的家，泥土是土豆的家，泥土是蘿卜的家……
接著我們又玩了游戲，幫小動物找家。
�。� ）是企鵝的家，（ ）是熊貓的家，（ ）是駿馬的家，（ ）是駱駝的家。
這樣一拓展，學(xué)生說的面越來越廣了。
語文教學(xué)反思15
《拾貝殼》是一篇充滿童真和童趣，文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態(tài)各異的貝殼很容易引起學(xué)生們的興趣。因此，我在導(dǎo)入新課這一環(huán)中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也被調(diào)動起來。
在接下來的生字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學(xué)生字、同桌比賽識記生字等方式學(xué)習(xí)課文中的生字，學(xué)生們學(xué)習(xí)的'積極性很高。小組之間討論很激烈，學(xué)生們都紛紛獻(xiàn)出自己的識字法寶，毫不示弱，完全沒有我之前想象的混亂場面的發(fā)生。小老師教學(xué)生字、比賽識字教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)也收到了良好的效果，學(xué)生熱情很高，發(fā)言很積極。但在全班交流過程中，由于課前我沒充分考慮各個生字之間的差異，在教學(xué)中對每一個生字都采取了同樣的教學(xué)模式，拼一拼、找朋友、換部首、書空，浪費(fèi)了很多時間。我想在今后的教學(xué)中，我要多聽同年級老師的課，向他們求教；多思考識字教學(xué)的方法，認(rèn)真分析每一個生字，找出它們的異同，力求突出重點(diǎn)，避免面面俱到，尋求最恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅學(xué)的愉快，也能學(xué)得容易。
在教學(xué)《拾貝殼》這一課時，我還設(shè)計了句子訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對句子訓(xùn)練相對陌生，因此在回答時思路有些混亂，在今后的教學(xué)中，我要多做這方面的嘗試，給學(xué)生創(chuàng)造更多的說話寫話機(jī)會。
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