白公鵝教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的白公鵝教學(xué)反思,歡迎大家分享。
白公鵝教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文, 了解作者筆下動物的特點(diǎn),欣賞文章的好詞佳句,體會作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、 讀記好詞好句,積累語言。
教學(xué)時間:
二課時
教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)引入
1、 上兩天,我們學(xué)習(xí)了《白鵝》(板書),大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧?這只白鵝給你留下了什么印象?我們一起來填一填。演出表格。
2、 學(xué)生填表并交流
白鵝
、僮藨B(tài) 伸長頭頸、左顧右盼
②叫聲 嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂
、鄄綉B(tài) 傲慢從容、大模大樣
、艹韵 三眼一板、一絲不茍
3、 這節(jié)課,我們再來認(rèn)識一只白鵝,那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝(出示課題),看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。
二、 粗讀課文
1、 這篇課文生字比較多,又是外國作家的作品,語言表達(dá)方式可能不同與我們,所以請大家認(rèn)真朗讀課文,讀不通的地方多讀幾遍,把課文讀通讀順,然后再想想,這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。(學(xué)生自讀課文)
2、 交流檢查:
3、 出示詞語:
軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當(dāng) 魚餌 禽類
榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚(yáng)威
。1) 指名朗讀,正音,強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個多音字。
。2) 有沒有不理解的詞語,交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語,教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
預(yù)設(shè):
軍銜:你知道哪些軍銜?(元帥、將、校、尉、士)
車轍:車輪軋過的痕跡;“南轅北轍”
漣漪:從字形看,一定與什么有關(guān)?怎樣的波紋?
勾當(dāng):壞事情
榮膺:聯(lián)系上下文猜想意思,再想想每個字的意思,說說詞語的意思。
掂量:作動作,邊做這個動作時還邊想什么?于是引申出掂量的另一個意思:思考
主宰:找到句子,讀一讀,猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。
。3) 一排排讀詞語,發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點(diǎn)?(表示名稱、動作)
4、 出示句子,讀一讀。
。1) 要是可以把軍銜授給禽類的話,這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦,步態(tài)啦,和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦,全是海軍上將的派頭。
(2) 通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。
。3) 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時,水面上便泛起層層漣漪,岸邊的.蘆葦也會沙沙作響。
。4) 要不,它就與鄰近的鵝群來上一場廝打,弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子,你就甭想有魚咬鉤了。
5、 梳理脈落:
。1) 這只白公鵝給你留下了什么印象?填一填:( )的白公鵝
。2) 為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走相、玩相)
三、 閱讀欣賞
。ㄒ唬 欣賞第二段:
1、 默讀第二自然段,如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個詞語合適?(板書:慢條斯理)
2、 自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?
(1) 它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。[“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會怎樣)它在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)];
(2)落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作,并用手演示一下。比較體會“先…再…;然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。]
。3) 通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。[為什么會每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥?]
(4) 就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。[去掉“就是…也…”,體會關(guān)聯(lián)詞語的作用。]
。5) 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子,好像頭上頂著一罐水。[比較:“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。]
3、 再次朗讀,感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。(自由讀,指名讀,小結(jié)寫法。)
(二) 欣賞第三段:
1、 自由讀第三部分3-6自然段,同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。(無憂無慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……)
2、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來的?同樣來欣賞一下,你覺得哪些句子寫得好,為什么?
預(yù)設(shè):
。1)可是最糟糕的是,白鵝把我下了魚餌一片水面,也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司,它根本沒把我放在眼里。[“打了好長時間的官司”是什么意思?“它沒把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子寫出了它沒把我放在眼里?與“有時……有時……有時……”比較,體會“要不……就…….”作用。]
(2) 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。[“勾當(dāng)”是什么意思?這里指什么?按理說,做這些事應(yīng)該—?而白公鵝卻—?那是因為—?理解“主宰”]
4、 體會作者情感:
(1) 事實如此嗎?
(2) 出示句子,讀一讀:它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話,就可以把它抓起來,交給母親,用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個破折號的作用:轉(zhuǎn)移話題;如果不用破折號這個意思應(yīng)該怎樣表達(dá)?
(4) 對白公鵝這種放肆的行為,我為什么不采取措施,再讀這兩個句子,你體會到了什么?
(5) 讀課文第一段,體會作者對白公鵝的喜愛。
(6) 小結(jié):白公鵝走相慢條斯理,玩起來大膽放肆,但在作者的筆下,這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛,我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》,談讀后感受。
五、 寫法對比
1、 同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處?
(1) 結(jié)構(gòu)上:先總體介紹特點(diǎn),再從幾方面具體寫!栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面;《白公鵝》是走相、玩相兩方面;
(2) 描寫方法上,都賦予鵝人的感情,把它們當(dāng)作人來對待,讓人覺得親切可愛;
(3) 運(yùn)用反語,寫出鵝的可愛,突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”;《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”
第一課時教學(xué)反思:
1、重視詞語教學(xué),教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分,理解詞語的過程是詞匯積累的過程,也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以,在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看,感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多,但從教學(xué)的過程和效果看,感覺比較滿意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,學(xué)生就體會到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法:這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí),這課多音字比較多,如果把多音字列成一行,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,可能效率更高,效果也更好。
2、重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如 “它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步!币痪洌乙龑(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上!币痪洌易寣W(xué)生想象鵝每一步的動作,并用手演示一下,體會鵝走路的樣子,同時感受觀察細(xì)致、描寫的具體;在學(xué)生想象走路樣子后,我又把課文后第二個“再”換成“最后”,讓學(xué)生讀一讀,通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后,有教師提出,當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后,可引導(dǎo)學(xué)生思考,你有沒有在生活中,在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子,讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時,提高學(xué)生的語文表達(dá)能力?我覺得,可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子,進(jìn)行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時,我擔(dān)心,我這樣的設(shè)計,這樣的教學(xué)是不是會被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”,回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代,使語文課失去了情趣。因為,在新課程實施后,不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字,似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”,為“人文”而“人文”,為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色,丟失了語文的特色,這也是不對的,值得我們反思的。
白公鵝教學(xué)反思2
本課內(nèi)容通俗易懂,在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文,有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊,所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法,想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語表達(dá)喜愛之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文,“默讀下面的`課文,想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下,兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。
學(xué)生帶著提示去默讀課文,邊讀邊畫詞語,句子,小組結(jié)合談體會,感受作者對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫,而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
白公鵝的步態(tài)最有意思,“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上!边@讓我想起了小時候自家養(yǎng)的鵝,確實是這個樣子。而這幫孩子很少有見過的,或者即使見過也沒有仔細(xì)觀察過它的步態(tài)。找到一段視頻,但這種步態(tài)不是很明顯,不過也激起了學(xué)生的興趣。借著這時的熱情,我抓住幾個動詞,抬、合、收、擺,讓學(xué)生用手掌來模擬,他們興致高漲,鵝傲慢步態(tài)真真地體會到了。
白公鵝教學(xué)反思3
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
教學(xué)反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,學(xué)生就體會到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法:這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
《白公鵝》教學(xué)反思
本單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時如果注意和進(jìn)行對比教學(xué),學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn),將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣,不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法!栋坠Z》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)!鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音
āo和áo,前者的`解釋是烹調(diào)方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里,煮成糊狀,煮粥;②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì),把東西放在容器久煮:煮鹽,煮藥。③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文,是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮,所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,學(xué)生就體會到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法:這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。
白公鵝教學(xué)反思4
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,同學(xué)回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個同學(xué)的回答達(dá)不到要求時,我會自身說出答案,這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。張老師建議我對于某些不難的問題,可以對同學(xué)多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,再讓同學(xué)進(jìn)行體會,這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的`特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,再讓同學(xué)進(jìn)行體會,這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,同學(xué)回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個同學(xué)的回答達(dá)不到要求時,我會自身說出答案,這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對同學(xué)多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。
白公鵝教學(xué)反思5
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的.一點(diǎn)火花;
二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。
經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:
一是課文的難度高;
二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;
三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。
其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
白公鵝教學(xué)反思6
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的`體會。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。
上完課后,我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分,學(xué)生被白公鵝那偉大的愛所感動,也更能理解作者對白公鵝的欣賞,滿心的喜愛的情感了。
白公鵝教學(xué)反思7
今天兩節(jié)語文課,因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因為這兩篇課文都是寫鵝,他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí),學(xué)生可以準(zhǔn)確的說出兩篇課文的異同點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時,學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一個詞語概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn),只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時候,個別學(xué)生沒有準(zhǔn)確的找到,但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點(diǎn)的?學(xué)生在默讀課文時,很快的找出來,對于13課第二自然段是過渡段,多數(shù)學(xué)生忘記了,個別幾個能說出來。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會他們的.特點(diǎn)時,很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí),沒有查不懂的詞語,在理解課文時說的不到位,能找到不能講,這是今后課堂上訓(xùn)練的重點(diǎn)。對于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少,因為注重了講的訓(xùn)練。
對于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下,準(zhǔn)確的說出來。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法,運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。
白公鵝教學(xué)反思8
人教版語文第七冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝,這是過去教材中不會出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性,在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué),學(xué)生會對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調(diào),豐富學(xué)生的語言積累,將會使教學(xué)事半功倍!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)!栋坠Z》是從鵝的'慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的椰揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比,總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn),但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。這樣,不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議,對于某些不難的問題,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
白公鵝教學(xué)反思9
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
當(dāng)前的'語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,學(xué)生就體會到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法:這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。
這堂課我較大的收獲:
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;
二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
白公鵝教學(xué)反思10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
。、了解作者筆下動物的'特點(diǎn),體會作者的思想感情。
。、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
。础⒆x記好詞好句,積累語言。
【課前準(zhǔn)備】
。、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
。、課文插圖(或制作課件)。
【教學(xué)時數(shù)】
。闭n時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。、出示課文插圖(或多媒體可見)。
。、觀察、說話:
這是一只什么樣的白鵝?
。场(dǎo)入新課:
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?
二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文
。薄⑼阑颍慈诵〗M互教互查生字詞的讀音:
要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
。、指名分段試讀課文:
注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。
三、對比閱讀,領(lǐng)悟方法
1、設(shè)計表格(或課件),引導(dǎo)對比閱讀
、 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
、僮藨B(tài)
、诮新
③步態(tài)
、艹韵
、萃嫦
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么?
。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn))
2、抓片段,進(jìn)行對比閱讀:
同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?
(同:傲慢、派頭 。異:一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個通過對比,一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)
3、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀:
、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?
(食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)
、 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?
(戲水、搶占地盤、主宰一切)
、 討論:
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會到什么?
四、品讀詞句,體會感情
。、找出自己最喜歡的.詞、句:
讀一讀。
。病晌蛔髡邔Π座Z有什么樣的感情?
五、作業(yè)
抄寫課文中生動有趣的句子。
【課后小節(jié)】
我采用了對比的方法,一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣,通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物,語言各具特色,通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的.閱讀能力,對文章的寫法也有所感悟。
白公鵝教學(xué)反思11
本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個多么抽象的概念。
在導(dǎo)入時,首先利用課文插圖有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較;最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
課堂氣氛調(diào)動起來后,我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同,然后過渡到寫作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識,幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后,請學(xué)生利用這些方法,逐條對課文內(nèi)容做個比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對中心句,過渡句,圍繞中心句的'具體事例以及不同情感和語言風(fēng)格的再感知。一些語文基礎(chǔ)扎實的同學(xué),已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了。此外,我督促孩子做筆記,留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸弄清楚寫法的作用。
對于老師而言,不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以,我不奢望自己這次的效果,只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心。
白公鵝教學(xué)反思12
往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)!栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》,是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來寫鵝的'高傲。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來寫鵝的傲慢。教學(xué)中,列出了一個比較的表,填表的過程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程,之間穿插重點(diǎn)詞的理解,最后歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫作手法。
課后,我總結(jié)了今天的教學(xué),發(fā)現(xiàn),在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時,我還有掌握不好的一方面,就是沒有給學(xué)生時間去讀課文,總是被教學(xué)計劃牽著走,認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽略了朗讀對課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中,我還是不能靜下心來,沉下來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文。
白公鵝教學(xué)反思13
人教版四年級上冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,作為略讀課,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn),緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多種形式的交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本課的重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的`《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時,設(shè)計了通過比較兩篇課文寫法的異同,來感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的揶揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝的形象變得鮮活,兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫,都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。
在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計后,覺得設(shè)計的每一個步驟都在為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四(4)班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教,在時間上沒把握,心中沒底,所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,沒有從容感。
首先是導(dǎo)入,我重視閱讀提示,首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù),接著是自讀課文,簡單了解白公鵝的形象,為了降低難度,給了一個提示語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這7個生字可以在課外認(rèn)識,但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
其次在理清文章脈絡(luò)是,學(xué)生不是很會歸納,課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。在解決難點(diǎn)問題上,我是讓學(xué)生先通過段落比較,找出異同點(diǎn),再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡單小結(jié)?赡苁菍W(xué)生初次接觸反語,我在教學(xué)時沒有強(qiáng)調(diào),有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn)。
最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動物的某一特點(diǎn),本來設(shè)計的意圖是結(jié)合本單元的主題,通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí),寫寫自己熟悉的小動物,但是因為時間太倉促就改為說一說,也是因為時間問題,只走了個過程,沒有讓學(xué)生有充分的時間講述。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
白公鵝教學(xué)反思14
一、教材分析
人教版語文第七冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝,這是過去教材中不會出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性,在教學(xué)《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué),學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
二、學(xué)情分析:學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng),搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多,能靈活運(yùn)用所積累材料。
三、教學(xué)方法手段:通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調(diào),豐富學(xué)生的語言積累
四、課前準(zhǔn)備:相關(guān)圖片與文字幻燈。
五、教學(xué)過程:
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入
。ǘ┏踝x感受,整體感知
1、齊讀詞語。
2、出示閱讀提示:快速自由朗讀課文,想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝,是從哪幾方面具體描寫的? 學(xué)生自由朗讀
3、交流:你覺得這是一只怎樣的白公鵝?
4、為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走路、活動)
。ㄈ┳灾餮凶x
1、欣賞第二段:
①、 默讀第二自然段,如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個詞語合適?(板書:慢條斯理)
、、 自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?
預(yù)設(shè):
。1)它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作,并用手演示一下。]
。2) 通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。[車轍凌亂而泥濘的`路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?]
(3) 就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。[狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會想些什么?]
③、齊讀第二自然段。
2、欣賞第三段:
、、快速閱讀3-6自然段,同樣用一個詞語形容。
、凇⒆屑(xì)閱讀3——6自然段,想象哪些句子的描寫最有意思,最吸引你?請做上讀書記號。
預(yù)設(shè):干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。[①勾當(dāng):看了這個詞語,你有什么感受?是小偷嗎?在這兒指什么?讀讀。②干這樣的事情,還吸引你,為什么?]
、、 體會作者情感:
(1)出示句子,讀一讀:“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”
(2) 講解破折號的作用
(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?
(4)小結(jié)
(四)寫法對比
1、 同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處?又有什么不同之處呢?小組討論
2、讀了這樣的文章,你有什么感受?
3、拓展延伸
如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
六、板書設(shè)計:
走路慢條斯理
海軍上將派頭
活動自由自在
七、教學(xué)反思:
在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一是重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步!币痪,我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;
三是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
白公鵝教學(xué)反思15
本單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉。諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。在教學(xué)時如果注意和進(jìn)行對比教學(xué),學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn),將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)!鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音āo和áo,前者的解釋是烹調(diào)方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解釋為
、侔鸭Z食等放在水里,煮成糊狀,煮粥;
②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì),把東西放在容器久煮:煮鹽,煮藥。
③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文,是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮,所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的'句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,學(xué)生就體會到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法:這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。
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