紙的發(fā)明教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的紙的發(fā)明教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
紙的發(fā)明教學(xué)反思1
在造紙術(shù)發(fā)明以前,甲骨、竹簡和絹帛是古代用供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重,秦始皇一天光閱讀奏章,就要整整一車;絹帛雖然輕便,但是成本非常昂貴,也不適于書寫。到了漢代,由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展,甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝,紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上,所做出的一項十分寶貴的貢獻(xiàn),是中國史上的一項重大的成就,對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。 本文的教學(xué)重點是:了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。 一、教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果: 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時,我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,自主學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,了解課文內(nèi)容,遇到疑難,小組合作、探究,自行解決問題。這樣,把時間和空間還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。 2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論;由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀,所以,學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹,這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。 3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的'意思。把握課文主要內(nèi)容,領(lǐng)悟本文的中心思想。原的問題過于注重結(jié)果,卻忽略了方法與過程,修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案,而是問能力。能力訓(xùn)練,開發(fā)潛能,是設(shè)問的最終目的。 4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識,辦一張手抄報。二、成功之處 在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是: 1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀,豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗。 2.采用體驗性閱讀教學(xué),運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗,喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語言、運用語言的能力。
不足之處 因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師應(yīng)對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到.最后,我想說,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。 四、改進(jìn)措施 如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:1.創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。2.初讀課文,掃清生字詞障礙。(1)自讀課文,標(biāo)出文章的段落,勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞,通過工具書去認(rèn)識和理解它們。 (2)教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句,出現(xiàn)錯誤時,及時糾正。3.再讀課文,整體感知。(1)要求學(xué)生自讀課文,說一說紙的發(fā)明過程?為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下?談一談你有什么感受?(2)要求學(xué)生深讀課文,找出文中自己喜歡的句子,說一說為什么喜歡它?思考每一段之間的聯(lián)系。
紙的發(fā)明教學(xué)反思2
《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文,這是一篇說明性的課文,向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準(zhǔn)確,簡練,又不乏生動。
本課的重點難點在于:能根據(jù)要求和提示,提取關(guān)鍵信息,說清楚紙的發(fā)明過程;能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來的原因,感受中國的造紙術(shù)對人類社會的促進(jìn)作用。
因此,在處理第一個點時:我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程(造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時代—東漢時代—后來),建立時間軸進(jìn)行梳理。
處理第二個點時,學(xué)生容易只找到從正面觀點解釋,忽略反面的理由。因此我對于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以前記錄文字的方法進(jìn)行梳理,找出不足,理解這些記錄文字的方法有著不足,所以不能傳承。本課重點講解第4自然段,首先,對于造紙時的動作進(jìn)行分析,本單元語文園地的`訓(xùn)練要點。其次,弄清楚這段話是如何圍繞一個意思寫清楚的(本單元語文要素)。最后,明白蔡倫紙的優(yōu)點,綜合信息說出蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因。
這堂課上完,通過與師父們的交流,我明白了還有很多沒處理好的地方。
1、學(xué)富五車講解的時候沒引回去,應(yīng)該引到用竹片記錄文字的笨重。
2、梳理造紙動作的時候,應(yīng)該再加一個口頭訓(xùn)練,說一說剪紙、捏泥人這些活動的過程。
3、讓學(xué)生明白這段話是如何圍繞一個意思講清楚的這個知識點沒講清楚。應(yīng)該在原來逐句分析意思之后,再問學(xué)生,你覺得這段話講了什么,再去理解。
學(xué)海無涯,勤學(xué)勤思!
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成功之處:
教學(xué)中,本文首先“學(xué)習(xí)生字詞,能夠正確地朗讀課文”,通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后“能夠正確、流利地朗讀課文”,并且在朗讀的過程中思考課文段落大意,從而了解了課文的主要內(nèi)容,對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認(rèn)識,從而實現(xiàn)由初讀到品讀的`過渡。
不足之處:
放手給學(xué)生,必定造成學(xué)生思維的異;钴S,如何讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的觀點,有序地教學(xué),是今后應(yīng)該注意到的。
紙的發(fā)明教學(xué)反思4
《紙的發(fā)明》是人教版小語教材第六冊第三單元的一篇課文,這是一篇說明性的課文,向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準(zhǔn)確,簡練,又不乏生動。
上課伊始,為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺上,再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置,當(dāng)一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時,他們個個揚起小臉兒,難掩心中的興奮,毫無疑問,孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了,我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這些不同種類的“紙”張之后,我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史,并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說出了我國古代的四大發(fā)明,這樣,就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo),從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考:“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造,給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢?學(xué)生一時語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會“紙”的發(fā)展歷程,理解我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會這些材質(zhì)的變化傳遞出來的信息,體會“紙”發(fā)明的重要性,感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從幾千年來文字載體的.方便性比較,引導(dǎo)學(xué)生體會造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個字——自豪。
引導(dǎo)孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的,說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源,從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源,倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。
這節(jié)語文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿,但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神,在我心中,那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語文學(xué)習(xí)中細(xì)讀課文,還是我對這堂課的準(zhǔn)備不夠充分,在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一,是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成,更需要教師高超的教學(xué)智慧。
紙的發(fā)明教學(xué)反思5
這是一篇說明文,趣味性不夠強,我有點害怕講不好,也蠻慌,在上課之前熟悉教案,改PPT,狀元大課堂的PPT也不大讓人滿意了,很多細(xì)碎的東西本不必要放到課件上來。
第一堂課,依舊是帶領(lǐng)大家熟悉生字詞,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。個別同學(xué)“造”容易受方言影響而讀錯。緊接著通過四大發(fā)明引入課題,很多同學(xué)對這個還是比較感興趣的,課堂的積極性也較強。但是,個人認(rèn)為,本節(jié)課上得不夠連貫,雖然抓住了重難點,但是也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的一個缺點,他們很多時候思考問題不夠深入,聽到一個人說答案,其他人跟著一起起哄,從這里看得出來他們沒跟著我的思路走,或者開小差了。我該如何提高課堂的'趣味性呢?
紙的發(fā)明教學(xué)反思6
這是一篇科普知識短文,主要講了紙的發(fā)展歷程,揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因,并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。反思我的教學(xué)過程,有以下幾點感受:
一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素,教師在教學(xué)過種中,應(yīng)有較強的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識,有堅實的語文知識基礎(chǔ),能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容,把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中,寓學(xué)法于教學(xué)之中,久而久之,學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。
二、注重自主學(xué)習(xí),強化合作探究。
這一課的教學(xué)要點是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程,初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點,又是難點。因此,我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思,再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時,我對課本上的表格進(jìn)行了改造,運用填表法,以小組合作方式,自主學(xué)習(xí)。在匯報的同時,注重引導(dǎo)學(xué)生的語言訓(xùn)練,體會用詞的巧妙,不應(yīng)該是機械的重復(fù),培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題,表達(dá)自己的想法。
三、抓住課文的`關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明,是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。”拓展交流,引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明,增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感,加深了對文本的認(rèn)識。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐活動《走近傳統(tǒng)節(jié)日》
1、設(shè)計注重學(xué)生的親身體驗,注重方法的指導(dǎo)。
教學(xué)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生,珍惜學(xué)生生活體驗與教學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日,從行為上親近它,進(jìn)行實踐探究,在實踐活動中獲得獨特的情感體驗。
2.教師的角色發(fā)生了改變。
在活動中,教師不是臨駕于學(xué)生之上,而是以一個小伙伴的身份,和他們一起探究,對他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo),教給方法,適時鼓勵,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),積極投身到活動中去,為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
3、實踐體驗帶給孩子們無限的快樂。
一系列活動的開展,使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能,滿足了他們的欲望,提高了他們的能力,促進(jìn)了他們求知的興趣。
紙的發(fā)明教學(xué)反思7
上周提前布置了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù),利用假期孩子們對生字詞和課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),前兩天我在課堂上對孩子們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測,同時和孩子們通過繪制思維導(dǎo)圖梳理了課文內(nèi)容。今天我們重點學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇課文,反思了我的教學(xué)過程,有以下幾點感受:
一、注重自主學(xué)習(xí),初讀課文時,引導(dǎo)孩子們抓住第一自然段中的“貢獻(xiàn)”一詞思考:課文選取了哪些內(nèi)容來說明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第一題的提示,提取文中的重要信息,從而整體把握課文寫了哪些內(nèi)容。文中的這些信息都是顯性的,提取的難度都不大,學(xué)生獨立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的時間,讓他們靜心默讀,邊讀邊圈畫內(nèi)容要點,根據(jù)所圈內(nèi)容,練習(xí)用連貫的話說出來。
二、教學(xué)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語,從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文,深入探究時,有一位學(xué)生說蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術(shù),此時,我隨機將“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”這組關(guān)鍵詞語進(jìn)行了分析,提出問題:人們先后用了幾種材質(zhì)來記錄文字?比較一下,后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比,改在何處?進(jìn)在哪里?文中蔡倫“吸收了人們長期積累的經(jīng)驗,改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”,能否換成“創(chuàng)造”?幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過改變某些做法,使其在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展,而“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的,從無到有。孩子們一下就明白了,“改進(jìn)”是從有到優(yōu),而“創(chuàng)造”是從無到有,通過結(jié)合具體的語境對詞語進(jìn)行了辨析,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞語的意思,提高了聯(lián)系語境理解意思的能力。
三、抓住關(guān)鍵語句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個自然段內(nèi)容基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們關(guān)注課文中敘述每種書寫材料缺點的句子,運用生動形象的語言文字和古人言語圖片,讓學(xué)生身臨其境,更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因,也更深刻的體會到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來的原因,從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中。
四、注重學(xué)生有條理表達(dá)閱讀內(nèi)容能力的培養(yǎng),在教學(xué)過程中,學(xué)生在表達(dá)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程時,引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語,也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動作,把造紙的過程寫清楚的.,這時候我整合了語文語地三里語句段運用里的第二題,讓學(xué)生試著介紹一下捏泥人,剪紙,拼裝玩具的過程,孩子們能抓住動詞來簡單說明流程,還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語讓自己的描述更有條理。
上完這節(jié)課,感覺同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致極高,既加深了對文本的理解,同時也深入感受了中華文化的魅力,增強了孩子們的民族自尊心和自豪感。
紙的發(fā)明教學(xué)反思8
在造紙術(shù)發(fā)明以前,甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重,秦始皇一天光閱讀奏章,就要整整一車;絹帛雖然輕便,但是成本非常昂貴,也不適于書寫。到了漢代,由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展,甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝,紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上,所做出的一項十分寶貴的貢獻(xiàn),是中國史上的一項重大的成就,對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點是:了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時,我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,自主學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,了解課文內(nèi)容,遇到疑難,小組合作、探究,自行解決問題。這樣,把時間和空間還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論;由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀,所以,學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹,這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容,領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果,卻忽略了方法與過程,修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案,而是問能力。能力訓(xùn)練,開發(fā)潛能,是設(shè)問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識,辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:
1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀,豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學(xué),運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗,喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的`,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師應(yīng)對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到最后,我想說,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:
1.創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
2.初讀課文,掃清生字詞障礙。
。1)自讀課文,標(biāo)出文章的段落,勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞,通過工具書去認(rèn)識和理解它們。
。2)教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句,出現(xiàn)錯誤時,及時糾正。
3.再讀課文,整體感知。
。1)要求學(xué)生自讀課文,說一說紙的發(fā)明過程?為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來?談一談你有什么感受?
。2)要求學(xué)生深讀課文,找出文中自己喜歡的句子,說一說為什么喜歡它?思考每一段之間的聯(lián)系。
。3)要求學(xué)生再次深讀課文,概括每一段的內(nèi)容,小組討論本文是按什么順序來描寫的?
4.拓展練習(xí):寫一篇小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學(xué)反思9
《紙的發(fā)明》是小語教材第六冊第三單元的一篇課文,這是一篇說明性的課文,向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準(zhǔn)確,簡練,又不乏生動。
上課伊始,為了激發(fā)學(xué)生的探究_,我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺上,再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置,當(dāng)一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時,他們個個揚起小臉兒,難掩心中的興奮,毫無疑問,孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了,我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這些不同種類的“紙”張之后,我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史,并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說出了我國古代的四大發(fā)明,這樣,就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo),從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究_。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無不透出作者的情感————自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考:“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造,給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢?學(xué)生一時語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會“紙”的發(fā)展歷程,理解我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會這些材質(zhì)的變化傳遞出來的信息,體會“紙”發(fā)明的重要性,感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從幾千年來文字載體的方便性比較,引導(dǎo)學(xué)生體會造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時學(xué)生的'情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個字————自豪。
引導(dǎo)孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的,說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源,從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源,倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。
紙的發(fā)明教學(xué)反思10
在造紙術(shù)發(fā)明以前,甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重,秦始皇一天光閱讀奏章,就要整整一車;絹帛雖然輕便,但是成本非常昂貴,也不適于書寫。到了漢代,由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展,甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝,紙的發(fā)明是在人類文化的傳播和發(fā)展上,所做出的一項十分寶貴的貢獻(xiàn),是史上的一項重大的成就,對歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
教學(xué)重點是:了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時,我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,自主學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,了解課文內(nèi)容,遇到疑難,小組合作、探究,自行解決問題。這樣,把時間和空間還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
2。在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論;由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的.誦讀,所以,需要學(xué)生理解透徹,這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3。能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握內(nèi)容要點,原來的問題過于注重結(jié)果,卻忽略了方法與過程,修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案,而是問能力。能力訓(xùn)練,開發(fā)潛能,是設(shè)問的最終目的。
4。拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識,辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:
1。多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀,豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗。
2。采用體驗性閱讀教學(xué),運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗,喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師應(yīng)對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到最后,我想說,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:
1。創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
2。初讀課文,掃清生字詞障礙。
。1)自讀課文,標(biāo)出文章的段落,勾畫出文中生字與不認(rèn)識的字詞,通過工具書去認(rèn)識和理解它們。
。2)教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句,出現(xiàn)錯誤時,及時糾正。
3。再讀課文,整體感知。
(1)要求學(xué)生自讀課文,說一說紙的發(fā)明過程?為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來?談一談你有什么感受?
。2)要求學(xué)生深讀課文,找出文中自己喜歡的句子,說一說為什么喜歡它?思考每一段之間的聯(lián)系。
(3)要求學(xué)生再次深讀課文,概括每一段的內(nèi)容,小組討論按什么順序來描寫的?
4。拓展練習(xí):寫小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解蔡倫造紙的方法和意義。
2、感受祖先的聰明才智,培養(yǎng)民族自豪感。
學(xué)習(xí)重點:了解蔡倫造紙的方法和意義。
學(xué)前準(zhǔn)備:制作多媒體課件。(教師)
教學(xué)過程:
一、品讀第4自然段。
1、要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段,概括這段話的主要內(nèi)容。
2、自由讀第4自然段,了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點,小組交流討論。
材料:樹皮、麻頭、稻草、破布
過程:剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬
優(yōu)點:原料易得、價格便宜、輕便好用
3、引導(dǎo)學(xué)生簡述蔡倫造紙的`過程。
4、根據(jù)原文,思考交流:蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來?抓住蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。
1、齊讀最后一個自然段,概括其主要內(nèi)容。
紙的發(fā)明意義重大:傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
2、聯(lián)系第一自然段和最后一個自然段,感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大。
3、造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義?
三、拓展延伸。
1、結(jié)合生活實際,說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
交流紙給我們帶來的便利。
2、再讀課文,完成課后習(xí)題第一題。深入了解紙的發(fā)明過程。
3、作業(yè):收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明指南針、火藥、印刷術(shù)的發(fā)明過程。
4、選取一個古代發(fā)明,說說它的發(fā)明過程。
教學(xué)反思:
本次教學(xué)按時間的先后順序,先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學(xué)思路清晰,最后的拓展延伸,不僅擴展學(xué)生的思維,還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
紙的發(fā)明教學(xué)反思12
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個專題進(jìn)行編排,本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義,揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因,并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我有以下幾點感觸:
一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。我總是以學(xué)生的以玩伴,和他們一起探究,對他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo),教給方法,適時鼓勵,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),積極投身到活動中去,為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
二、任務(wù)驅(qū)動
1、以題為眼,課題中的“紙”你都了解多少?聯(lián)系生活說一說生活中的紙,你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的?發(fā)明創(chuàng)造的過程如何?讓我們來一起了解一下吧!激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點,找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度!安粍庸P墨不讀書”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動學(xué)生閱讀任務(wù),以任務(wù)為驅(qū)動力貫穿整個教學(xué),運用填表法,明確學(xué)習(xí)任務(wù),匯報的同時學(xué)生的語言表達(dá)、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,“不動筆墨不讀書”教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣,能從關(guān)鍵詞中體會深層次的含義,還需引導(dǎo)加強訓(xùn)練。
在教學(xué)中通過反復(fù)讀,首先抓住描寫蔡倫造紙的動詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等,或做一做動作,體會出蔡倫造紙的艱辛不易;其次從造紙的材料看“樹皮、麻頭、稻草、破布”:看似再平常不過的`東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙,進(jìn)而突出了古代勞動人民的聰明智慧,的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易,造紙的方法是勞動人民的智慧結(jié)晶,我們要熱愛自己祖國的文化。最后,采用填空。
用這種方法造的紙,原料(),可以(),價格(),能滿足(),所以這種造紙方法就()了。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的()和(),后來又傳到()和(),極大地促進(jìn)了人類社會的()的發(fā)展,影響了()。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大,具有深遠(yuǎn)的歷史意義,進(jìn)一步剖析蔡倫這個人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新,接機引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明,增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能,在實踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗、積淀,不斷地充實自己、體驗成功地喜悅.追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓(xùn)練:
1、誰能說說紙是怎樣發(fā)明?
2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》
三、不足:對于農(nóng)村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點,如果能讓孩子們親手實踐、體驗一下造紙過程,孩子們會更加珍惜別人的勞動成果,還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底,教學(xué)效果會更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計,并及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學(xué)生能夠理解掌握。
紙的發(fā)明教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智,培養(yǎng)民族自豪感。
學(xué)習(xí)重點:了解蔡倫造紙的方法和意義。
學(xué)前準(zhǔn)備:制作多媒體課件。(教師)
教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測
一、品讀第4自然段。(用時:20分鐘)
1.要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段,概括這段話的主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據(jù)原文,思考交流:蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來?
4.自由讀第4自然段,了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點,小組交流討論。
材料:樹皮、麻頭、稻草、破布
過程:剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬
優(yōu)點:原料易得、價格便宜、輕便好用
5.簡述蔡倫造紙的過程。
6.抓住蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)的優(yōu)點回答問題。
7.為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙方法傳承下來了?
二、了解發(fā)明意義。(用時:10分鐘)
1.齊讀最后一個自然段,概括其主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系第一自然段,感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大。
3.紙的發(fā)明意義重大:傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
4.自讀第一自然段和最后一個自然段,感受紙的發(fā)明的偉大意義。
5.造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義?
三、拓展延伸。(用時:10分鐘)
1.結(jié)合生活實際,說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文,完成課后習(xí)題第一題。
3.作業(yè):收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。
4.交流紙給我們帶來的便利。
5.再讀課文,完成課后第一題,深入了解紙的發(fā)明過程。
6.收集資料了解指南針、火藥、印刷術(shù)的發(fā)明過程。
7.選取一個古代發(fā)明,說說它的發(fā)明過程。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
本次教學(xué)按時間的先后順序,先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學(xué)思路清晰,最后的拓展延伸,不僅擴展學(xué)生的.思維,還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
《紙的發(fā)明》教學(xué)片段
◆自主探究,了解紙的發(fā)明過程。(教學(xué)重點)?
師:中國造紙術(shù)的發(fā)明,為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。這一偉大的發(fā)明是怎樣誕生的呢?請同學(xué)們自讀第2~4自然段,畫出相關(guān)內(nèi)容。
(學(xué)生自讀課文,邊讀邊做記號。四人小組交流,然后推薦代表發(fā)言)
生1:早在幾千年前,我們祖先創(chuàng)造了文字后,把文字記載在龜甲和獸骨上或鑄在青銅器上。
生2:后來,人們把文字記載在竹片或木片上,用繩子穿起來,成為一冊書,很笨重。
生3:再后來,人們在蠶絲織成的帛上寫字,雖然輕便,但價錢太貴不能普及。
生4:兩千多年前的西漢時代,人們用麻造紙,但這種紙粗糙,不好寫字。
生5:大約在一千九百年前的東漢時代,蔡倫吸收了人們長期積累的經(jīng)驗,用樹皮、破布、麻頭等為原料,造出了既輕便又好用,價格又便宜的紙。
師:同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真,總結(jié)得較好,我們一起讀讀蔡倫造紙的過程,說說為什么蔡倫的造紙術(shù)能傳承下來呢?
(生齊讀)
生1:蔡倫造紙的原料容易得到。
生2:蔡倫造的紙輕便好用,而且價格便宜,能滿足多數(shù)人的需要。
師:古人的智慧和創(chuàng)造讓我們贊嘆不已,更值得我們學(xué)習(xí)。如果沒有紙的發(fā)明,也就不會有我們今天讀書學(xué)習(xí)的便利。
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