小攝影師的教學(xué)反思
作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的小攝影師的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小攝影師的教學(xué)反思1
《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿(mǎn)真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以?xún)蓚(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對(duì)第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”!罢(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)!比齻(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索如何表現(xiàn)幾句話(huà)中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好,注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的.這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí),我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對(duì)了方向,讀得很到位。后來(lái),我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà),不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。
當(dāng)然,上完這節(jié)課,我也產(chǎn)生了許多困惑,比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí),部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)論不休。而在全班選組表演時(shí),盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委,評(píng)評(píng)好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且,當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí),學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱,沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。
不過(guò),我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段,在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平,想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活,收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源,更使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣,培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
小攝影師的教學(xué)反思2
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物心里活動(dòng),感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間,課后安排了小練筆,要求續(xù)寫(xiě)故事。
【片斷·存異】
師:小男孩哭著走了,他還回來(lái)嗎?請(qǐng)結(jié)合全文來(lái)理解,想好后,說(shuō)說(shuō)你的看法。
。ㄉ懻,交流。)
生:他還會(huì)回來(lái),他的任務(wù)還沒(méi)完成。
生:他不會(huì)回來(lái),他感到對(duì)不起高爾基,耽誤了那么長(zhǎng)時(shí)間,不好意思。
師:同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn),那么請(qǐng)你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?
生:小男孩很傷心,把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來(lái)了。
師:你說(shuō)的真好,那么媽媽是怎么鼓勵(lì)的?小男孩又是怎樣鼓起勇氣的?發(fā)揮你的想象,當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。
生:小男孩回去后很難過(guò),下決心改掉粗心的毛病,經(jīng)過(guò)努力他成了真正的'攝影師。
師:你的想象很不錯(cuò),只有努力才會(huì)成功。他回家那么難過(guò),肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭(zhēng)才沒(méi)回來(lái)他會(huì)怎么想,怎么下的決心?寫(xiě)出來(lái)肯定不錯(cuò)。
反思:激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生想象,憑借對(duì)課文的感悟?qū)W生都樂(lè)于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門(mén),教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言,充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界,使學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個(gè)性,不固定一種思維模式,這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,目的已經(jīng)達(dá)到。
【片斷·求同】
師:同學(xué)們的小練筆想的真好,發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn):高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎?為什么?
生:能。⑴ 因?yàn)楦郀柣偸切χ。?因?yàn)樗屝∧泻[布了很長(zhǎng)時(shí)間。⑶ 哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他,美責(zé)備他。
師:看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了,理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認(rèn)為小男孩不來(lái)的同學(xué):班里的任務(wù)沒(méi)完成,怎么辦?
生:可以讓別的同學(xué)來(lái)。
師:別的同學(xué)不熟悉情況,不是更耽誤時(shí)間嗎?
生:……(不說(shuō)話(huà))
師:剛才你們說(shuō)了,小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間,對(duì)不起高爾基,那么,他做錯(cuò)了事,是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢?
生:可以寫(xiě)信道歉。
師:這也是個(gè)辦法,但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決,你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎?為什么?
生:光榮,讓他給大名人照相,他肯定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。
生:大家信任他。
師:對(duì)呀,這么沒(méi)有負(fù)荷賓任務(wù)交給他,他應(yīng)該怎么做?
生:一定要完成。
師:很好,這就是責(zé)任心,小男孩遇到了挫折,就應(yīng)該喪失勇氣了嗎?假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩,你不想完成任務(wù)了嗎?你不覺(jué)得照一張完美的像片才對(duì)得起高爺爺,才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎?
生:不應(yīng)該喪失勇氣。
師:那你應(yīng)該怎么做?
生:再去。
師:去了你怎么說(shuō)?
生:先道歉,請(qǐng)求原諒。
師:真是一個(gè)懂事的孩子,你不怕進(jìn)不去嗎?
生:可以扔紙團(tuán)。
生:不好,這次應(yīng)先寫(xiě)好信,請(qǐng)求原諒。
師:這個(gè)辦法好。
【反思】
這一環(huán)節(jié)是為求同,不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一,而是品德情感教育的統(tǒng)一!墩n標(biāo)》指出了“語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫(xiě)作的培養(yǎng),達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華,注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí),對(duì)他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo),精心設(shè)計(jì)問(wèn),題層層深入,“潤(rùn)物無(wú)聲”使學(xué)生達(dá)到共識(shí)。
教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是讓學(xué)生設(shè)身處地,走進(jìn)問(wèn)題的情境中去,在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí),提高語(yǔ)文素質(zhì),這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。(《新課標(biāo)》語(yǔ))
小攝影師的教學(xué)反思3
上完《小攝影師》第二課時(shí),我對(duì)自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。
總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得很完整,教學(xué)設(shè)計(jì)到位,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,還滲透了一些寫(xiě)作方法,整堂課有內(nèi)容,有深度。學(xué)生在課堂上很活躍:能認(rèn)真朗讀;積極思考各項(xiàng)練習(xí),思路開(kāi)闊;積極參與表演,在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入。
我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題,但在四班試教的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫(xiě),只好割舍了,現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想,可以壓縮結(jié)尾的表演,在上完主要內(nèi)容之后寫(xiě),既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率,學(xué)生學(xué)懂之后再做,做得會(huì)更快。
對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智,對(duì)學(xué)生的.回答要多肯定,要和學(xué)生共同探討,不要主觀地或者是簡(jiǎn)單地下結(jié)論,要拋開(kāi)心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案,真切地走入學(xué)生的心里,和他們共同體會(huì),讓課堂綻放更多的活力。
在此,也感謝同級(jí)的老師共同備課,特別是肖鋒浩老師專(zhuān)門(mén)上了同一堂課,我也從中獲得經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教案,這堂課作為三年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前,是大家共同努力的結(jié)果。
小攝影師的教學(xué)反思4
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性,語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這次的`開(kāi)課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思:
一、引導(dǎo)開(kāi)課:
首先我以高爾基發(fā)問(wèn),讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類(lèi)型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái),一起讀高爾基的簡(jiǎn)介,并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文:
我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。
三、概括課文內(nèi)容:
總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)的訓(xùn)練不太好,在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話(huà)入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。
四、解析課文:
我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中,問(wèn)題沒(méi)有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向:
首先是字詞方面,可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,也掌握的課文的閱讀部分,更有利于理解課文部分。其次,教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。
小攝影師的教學(xué)反思5
現(xiàn)在,很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫(xiě)成教學(xué)反思,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),今天小編來(lái)分享《小攝影師》教學(xué)反思,大家看看這個(gè)教程怎么樣。
《小攝影師》一課,講的故事并不雜亂,但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的,因而,教育這一課,我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中領(lǐng)會(huì),在讀中感悟,在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語(yǔ),揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在:高爾基被小男孩的`單純心愛(ài)所感染,因而也就遵從“叮嚀”,任其“耍弄”,從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解,再經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解,把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情,這即是突出了教育的要點(diǎn)。
(二)朗誦領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)情感。
情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話(huà),那么課文最終一天然段的兩句話(huà)則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的關(guān)懷、保護(hù),而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中,我沒(méi)有通知學(xué)生,而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦,經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì)、去感知、去感悟,經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒,正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。
小攝影師的教學(xué)反思6
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人!鄙钪袩o(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí),通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問(wèn)題:小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,把你的想法說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,無(wú)從尋找結(jié)果,一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說(shuō):“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。”另一個(gè)說(shuō):“他聽(tīng)到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說(shuō):“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了!蔽覇(wèn):“那時(shí),高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō):“沒(méi)有,他一直在等那個(gè)小男孩!
有一男生問(wèn):“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō):“他還可以扔紙團(tuán)!”有的說(shuō):“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉(gè)同學(xué)的想法并說(shuō):“完全有這種可能,你們說(shuō)得真好!”其他同學(xué)聽(tīng)了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō):“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他!
我聽(tīng)了之后,總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?杉(xì)細(xì)想來(lái),小孩子,特別是小男孩,都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹?鼓勵(lì)是思維發(fā)散的 “催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手,說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì),對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。
“我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái),他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩,拍了照片!睂(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō),這一想法確有創(chuàng)造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問(wèn)題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,因?yàn)槠湟,高爾基的工作非常忙;其二,要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),起了強(qiáng)化作用。整堂課上,學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象,由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā),創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
由此可見(jiàn),我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
小攝影師的教學(xué)反思7
由于本課的對(duì)話(huà)和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓學(xué)生自讀課文,并通過(guò)小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,教師歸納梳理后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),探討問(wèn)題,交流答案。再次,練習(xí)分角色朗讀課文,把握人物內(nèi)心活動(dòng)。
最后,續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話(huà)和心理的分析和理解,所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),續(xù)寫(xiě)就不那么難了。
三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題,為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過(guò)學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中,通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng),感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué),教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:"孩子,我這兒有膠卷!此時(shí),"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),把握住他們對(duì)此的好奇心,我"趁熱打鐵,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問(wèn)題:小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,無(wú)從尋找結(jié)果,一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說(shuō):"那個(gè)小男孩只顧傷心,沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō):"他聽(tīng)到了喊聲,但他不好意思回去。孩子們用自己的.思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說(shuō):"小男孩哭著跑回
家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn):"那時(shí),高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?他說(shuō):"沒(méi)有,他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn):"門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?有人說(shuō):"他還可以扔紙團(tuán)啊!有的說(shuō):"他可以在窗下喊高爾基先生',高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法,并說(shuō):"完全有這種可能,你(桂林山水》教學(xué)反思)們說(shuō)的真好!同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí),稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn),我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自,此鏈接!。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有:"來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)、"孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎?從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng),不讓雜志社的記者采訪,說(shuō)明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě):小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的:
第二天,高爾基早早地起了床,他來(lái)到辦公室,還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。
三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性,語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這樣不好,一定要認(rèn)真對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思考:
一、引導(dǎo)開(kāi)課:首先我以高爾基發(fā)問(wèn),讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類(lèi)型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻
總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái),一起讀高爾基的簡(jiǎn)介,并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文:我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。
三、概括課文內(nèi)容:總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)的訓(xùn)練不太好,在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話(huà)入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。
四、解析課文:我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中,問(wèn)題沒(méi)有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向:教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。
小攝影師的教學(xué)反思8
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中,通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng),感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué),教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),把握住他們對(duì)此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問(wèn)題:小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,無(wú)從尋找結(jié)果,一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說(shuō):“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他!绷硪粋(gè)說(shuō):“他聽(tīng)到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說(shuō):“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了!蔽覇(wèn):“那時(shí),高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō):“沒(méi)有,他一直在等那個(gè)小男孩!庇幸荒猩鷨(wèn):“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō):“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的.說(shuō):“他可以在窗下喊高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉(gè)同學(xué)的想法,并說(shuō):“完全有這種可能,你們說(shuō)的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí),稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn),我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
小攝影師的教學(xué)反思9
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話(huà)為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性,啟發(fā)性的問(wèn)題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問(wèn)題。如,在教學(xué)本課的過(guò)程中,我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者,卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的,特別是第二個(gè)問(wèn)題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來(lái)回答。
當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的`地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。
小攝影師的教學(xué)反思10
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子,然后指導(dǎo)讀一讀,討論你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的.大意非常自責(zé)等等。
從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句:“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。” “是個(gè)小男孩嗎?”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng),熱愛(ài)孩子,不讓雜志社的記者采訪,是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人.既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)吧。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。
小攝影師的教學(xué)反思11
上完了第六課時(shí)以后,每二單元的課好像上完了似的,總算松一口氣,但是松氣的同時(shí),我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。
本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模诒硎錾系闹饕攸c(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘,獨(dú)具匠心,進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng),大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真,預(yù)習(xí)也做得很好。
通過(guò)二節(jié)課的教授,我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué),認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ),采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話(huà),并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的'感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高,所以在我的指導(dǎo)下,孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。
在高興之余,這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn),我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作能力,于是我就專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,小組討論表達(dá)感情,個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,都寫(xiě)了5~10回話(huà)。有些更長(zhǎng)。但他們定的內(nèi)容很空,看不到好詞好句,想象力也是反限于課文中,走不出死板的思維。我巡視看了下,又講解了一番,但孩子們還是沉浸于
自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累,想象的重要性,讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。
總之,在以后的語(yǔ)言教學(xué)中,把提高他們的閱讀能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,作文訓(xùn)練放在首位,爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。
小攝影師的教學(xué)反思12
人們常說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,是的,幾乎任何一篇文章,我們每個(gè)人閱讀過(guò)或者學(xué)習(xí)過(guò)之后,都會(huì)有自己的看法,而《小攝影師》就是這樣一篇文章,許多教語(yǔ)文的老師,在教過(guò)這篇文章后,都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章,所以呢,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理了一篇,希望對(duì)大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有:“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng),不讓雜志社的記者采訪,說(shuō)明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě):小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的:
第二天,高爾基早早地起了床,他來(lái)到辦公室,還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前,望著窗外的馬路,嘆了口氣說(shuō):“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來(lái)啊!”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào):小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái),深深地鞠了一躬 ,愧疚地說(shuō):“對(duì)不起高爾基同志,昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,請(qǐng)您原諒!今天本來(lái)不想再打攪您了的,可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章,非常希望在學(xué)校的'墻報(bào)上看到您的照片,所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩,非常激動(dòng)地說(shuō):“你終于來(lái)了,知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來(lái)吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來(lái)秘書(shū),還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的:
第二天,高爾基早早地起了床,來(lái)到辦公室,正在自言自語(yǔ)地說(shuō):“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō):“昨天真的很抱歉,浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,今天又麻煩您派人接我來(lái),真的謝謝您。您知不知道,學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!” “呵呵,我就知道你會(huì)這樣!备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說(shuō) :“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書(shū),拿回去給他們看”!疤昧!太好了!”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話(huà)中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng),才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě),還寫(xiě)得比較好的愿望。
好啦,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理到這兒啦,其實(shí),這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊,如果大家愿意的話(huà),不妨自己親身讀一下這篇文章,想必你們也一定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的!
小攝影師的教學(xué)反思13
本學(xué)期開(kāi)始三年級(jí)的教學(xué)工作,從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng),也找不到好的方法,一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生會(huì)和初中三年級(jí)的學(xué)生一樣,知道自己預(yù)習(xí),知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!以至于自己在開(kāi)學(xué)第一課就沒(méi)有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞,而是讓他們?cè)谡n下的.時(shí)候自己完成作業(yè),交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!
從第二課開(kāi)始,我便開(kāi)始了生字的教學(xué),并且是很認(rèn)真的!直到講到第六課《小攝影師》,雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了,但是這節(jié)課結(jié)束后,我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問(wèn)題!原本計(jì)劃好的,要讓學(xué)生分角色朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,完全沒(méi)有想起來(lái)還要讓學(xué)生分角色朗讀,可能想起來(lái)了,但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情,所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上,而是看到困難就退縮了……
其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單,在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來(lái)?墒,又想到之前我們排過(guò)的課本劇,我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是,一直聽(tīng)在鄭州上班的同學(xué)說(shuō),他們學(xué),F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式,用導(dǎo)學(xué)案上課,我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了,就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,就是老師帶領(lǐng)著學(xué),那也是一知半解的,老師累,學(xué)生也累?墒牵疫是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來(lái),一共9份,學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,我感覺(jué)太難了,我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,于是把它修改了一下,改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰(shuí)知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹,學(xué)生也是看的暈暈乎乎,全然不知說(shuō)的是什么。不知高爾基是誰(shuí),是做什么的。就連我解釋過(guò)后,仍然是一片迷!
這節(jié)課啊,真得讓我上得亂七八糟的,本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,可是最終沒(méi)有達(dá)到滿(mǎn)意的效果。失敗!
小攝影師的教學(xué)反思14
語(yǔ)文新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò):從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容,來(lái)感受高爾基對(duì)小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇拜熱愛(ài),因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的.孩子來(lái)說(shuō)比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,在學(xué)課文時(shí),我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論,分角色朗讀的方法來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,小男孩兒請(qǐng)求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢(shì),小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷,小男孩兒哭著離開(kāi)——高爾基等著小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn):“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力!
小攝影師的教學(xué)反思15
在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí),小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:"孩子,我這兒有膠卷!"此時(shí),"小攝影師"聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問(wèn)題:小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,無(wú)從尋找結(jié)果,一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說(shuō):"那個(gè)小男孩只顧傷心,沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。"另一個(gè)說(shuō):"他聽(tīng)到了喊聲,但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說(shuō),他在車(chē)上太傷心了,哭著哭著就睡著了,第二天才來(lái),門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。"我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō):"完全有這種可能,你們說(shuō)得真好!"其他同學(xué)聽(tīng)了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō):"小男孩出色的完成了任務(wù),老師表?yè)P(yáng)了他,同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵(lì)是思維發(fā)散的"催化劑",在這副"催化劑"的作用下,有的.同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句,班里的李澤天硬是舉手,說(shuō)他的想法與別人不同。他是個(gè)愛(ài)說(shuō)的男孩,如果不讓他說(shuō),那是不可能的。"我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái),他派秘書(shū)到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩,拍了照片。"對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這一想法確有創(chuàng)造性,他從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問(wèn)題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大,高爾基的工作非常忙,要找一個(gè)不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ),教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案,肯定會(huì)打擊他的積極性,但他的思維過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對(duì)深化主題--突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開(kāi)想象。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā),經(jīng)過(guò)大家的討論,形成了多種猜測(cè),學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來(lái)。在后來(lái)的五分鐘練筆中,學(xué)生都奮筆疾書(shū)。在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
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