生命，生命教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的生命，生命教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生命，生命教學反思1
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學生對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的.“震撼”。還有課中設計的兩個讀寫結(jié)合點學生稍加思考就能完成，學習起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終沒有走進文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。以后上課時一定要我去適應學生的節(jié)奏，這點是我一定要改正的。
生命，生命教學反思2
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學活動，安排教學環(huán)節(jié)，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)。
我特別贊同華東師范大學教授、博士生導師袁振國教授關于文科教學的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭驗檎Z文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。
我看過好多有關這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的.生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們?nèi)ハ胂笳f,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。
預設往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時，學生竟然會讀不出該強調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒，讓學生試讀好不容易做到了，真有點牽著學生鼻子走的嫌疑�，F(xiàn)在想想，如果在學生讀不出來的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學生讀的進行比較，學生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調(diào)控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。
生命，生命教學反思3
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。
語文教學的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的'和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。
2、如何有層次地設計教學，體現(xiàn)教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。
我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。
生命，生命教學反思4
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我按照語文課標提出的.“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾I學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點：
1、充分利用多種學習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。在第一課時我讓學生了解作者，調(diào)動起學生的情緒。學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的
基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。
生命，生命教學反思5
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。我教學生學習的課文《生命生命》，有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，從教學過程看，我的設計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
首先，貫穿語文教學“讀”的功能：作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的.。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。
其次，能把學習的主動權(quán)還給學生：“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立完成。
最后、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)：在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：
我感覺有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。而且，有些局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，
雖然教無定法，但在通過這節(jié)課的教學，我歸納出幾點作為今后教學的參考：備課時除了備教材，更重要的是備學生，盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況，隨即應對，自然不顯牽強�？紤]學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。
生命，生命教學反思6
【建議思考的問題】
�。薄⑷绾谓鉀Q由于學生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題？
怎樣既保護了學生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
２、語文課怎樣將培養(yǎng)學生的健康人格落到實處？
�。场⑴囵B(yǎng)學生的思維應該從何處入手？
【案例背景】
自實施新課程以來，為了激發(fā)學生主動學習的積極性，突出學生的主體地位，我在課堂上增加了學生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐，學生明顯比以前活躍多了，對學習表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心，為了保護學生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應，因而教學過程中常常出現(xiàn)嚴重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的，如何既保護學生的積極性和求知欲，又能完成教學任務，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。
【案例描述】
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時教學時，我采用了猜讀法，激發(fā)了學生的好奇心，引起了學生對一些關鍵詞語的關注，通過對關鍵詞句的分析、品味，學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學生的合作、自主學習也進行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學生談談生活中如何珍愛生命時。有一個學生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實地回答說：“我是打的�！边@一問激起了千尺浪，馬上有學生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利�！憋@然這個學生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題。還有學生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時間，我會索性讓學生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗，學生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了�？墒沁@樣的討論有價值嗎？學生能在討論中得到什么？我覺得我應該有所改變。
怎么引導學生呢？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學合適嗎？這不是在教學生說假話嗎？學生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命�！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，置之不理。語文教學要培養(yǎng)的是誠實的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的，但問題應該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。
想到此，我說：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同。”小組合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考。有的還在思考，有的則激動地說著什么。討論結(jié)束之后，有的同學說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會遭到拍打的下場。”一個同學說：“蚊子的下場是罪有應得�！边�有的同學甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄�！敝链�，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……
【案例反思】
這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學生的思維沒有因為這個問題而進入積極的.境界，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時的教學任務。我本人認為是較好地處理了學生提問的結(jié)果。
新課程的實施，探究性學習的提倡，激發(fā)了學生的思維，學生的思維被調(diào)動起來之后，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會選擇肯定學生，鼓勵學生，而鼓勵學生的方法必然是重視學生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應該拿所有的問題來討論。（那種將學生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學方式是我所不認同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學生提出的問題有直接關系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學生的問題導入討論的正軌，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學生，去激發(fā)學生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個：既保護學生的積極性又將學生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學生，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時也節(jié)省了時間，達到了教學的目標。
同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學生進行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無一利。老師不應該是一個主持人，更應該成為一個引導者。
由此，我想到教師平時學習、提高的重要性。沒有豐富的學識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學是很困難的。同時，我們也可以學習一些教師的做法：在課前收集學生的提問，然后根據(jù)學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應該還是比較有效的。
【案例擴展】
�。�、語文教學是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應社會的人。所以作為教學者，在對教材進行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教育不利。
２、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在語文教學實踐中可以也應該能培養(yǎng)學生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學習中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學生的思維，給學生帶來思考和啟示。
生命，生命教學反思7
《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。
在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。
但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的.緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設計好的環(huán)節(jié)，當然很快就完成了這項艱巨的“任務”。但回顧教學內(nèi)容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內(nèi)心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。
其次，受制于30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！边@是閱讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？
我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。
生命，生命教學反思8
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。
在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學生在感受課文內(nèi)容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。
教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學中，如何根據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結(jié)合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的.思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學中，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解�？磥�，在教學中，有意識地引導學生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領會中心，是一種較為扎實有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。
在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應該可以理解透徹了。后來想想，應該讓學生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應該在教師小結(jié)語言的整體性、引導性上多思考。
教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。
生命，生命教學反思9
活動目標
1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學會初步的記錄方法。
活動準備
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
�。�2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的'特征。
（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。。
�。�1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。
5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
課后反思：
本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應產(chǎn)生的能夠自我復制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。
生命，生命教學反思10
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的'目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學生邊讀邊思考最能打動他們的句子，學生匯報的很扎實，不過在學生閱讀學習的時候，我沒有在大屏幕上展示課文，導致我在講課的時候，聽課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個細節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時候，我可以讓學生帶著理解配樂朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命，生命教學反思11
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。
這節(jié)課的目標擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。
4、結(jié)合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。
從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
1、貫穿語文教學“讀”的功能。
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
2、把學習的'主動權(quán)還給學生。
“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。
3、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。
在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。
2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況；
2、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。
生命，生命教學反思12
回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學戰(zhàn)略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學，突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程，并在同學需要時能適時地給予指導和點撥。
在教學過程中，同學的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒，老師感謝同學的補充，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學的.思維被煥發(fā)，被激活，說明同學真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢�，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預設，來自于同學自主學習的認可，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現(xiàn)了同學參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！
最后想提出幾個問題供大家考慮：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關系。
�。�、教師的評價語言與同學的參與深度的關系。
３、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關系。
４、課堂所提問題對同學參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
生命，生命教學反思13
回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。
在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的.情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現(xiàn)了學生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！
最后想提出幾個問題供大家思考：
�。薄⑴c的廣度與參與的人次之間的關系。
�。�、教師的評價語言與學生的參與深度的關系。
�。�、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關系。
４、課堂所提問題對學生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
生命，生命教學反思14
《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。本節(jié)課，我主要從以下幾點來入手。
一、課前備好朗讀。
認真?zhèn)?朗讀"，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。
我在備朗讀時，注重了以下幾點：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。
我在上課時，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實，在講讀課文后的也可以進行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內(nèi)容的朗讀指導。
�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。
�。�2）節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
�。�3）語調(diào)的訓練：小學生朗讀時語調(diào)較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的.理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。
"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。
""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學中，還應結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。
生命，生命教學反思15
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學起來有一定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的`燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學習，學生就不會感到難以理解了。
課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學習課文，孩子們就會更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以注意。
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