《但愿人長久》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《但愿人長久》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《但愿人長久》教學(xué)反思 1
我在教學(xué)《但愿人長久》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過播放音樂，讓學(xué)生一邊聽一邊想蘇軾當(dāng)時的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，又通過讓學(xué)生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達(dá)的意境。隨后，我又問學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場面，你又有什么感受。有的學(xué)生說我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說在過中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來表達(dá)，學(xué)生說：“但愿人長久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。
一、抓點悟情
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時的'情感。在教學(xué)“形影不離時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。解釋了這個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟《但愿人長久》，教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄�。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會兒，回家讓學(xué)生進行了完善。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不過，只要思考，就會更好。
《但愿人長久》教學(xué)反思 2
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因為要上課了，心里不免有點緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。
上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點原因：
首先，鉆研教材沒有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學(xué)生，其實這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實是蘇軾自己主動要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時“備學(xué)生”不夠。也許是好長時間沒有走出去接班上課了，所以在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，似乎根本就沒有考慮學(xué)生的因素。每個學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。
比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩詞，學(xué)生只能說一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機一動，換了一種方式，老師說上句，學(xué)生接下句時，我所說的上句，學(xué)生又無法接出下句，這讓我有點不知所措，同時也很尷尬。所以，我想，今后在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，一定要考慮學(xué)生的.所有因素，比如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個行進節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結(jié)束時有點匆忙。
當(dāng)然，不忘表揚自己一兩點。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！
《但愿人長久》教學(xué)反思 3
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的'情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠(yuǎn)。
教學(xué)時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會到蘇軾的感受。
課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因：
1.寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時的情況。在課上請學(xué)生起來介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a充，讓學(xué)生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識后，再讓學(xué)生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會就會更深刻。
2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗脫離
中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
以上問題有待在教學(xué)中逐步改進。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動起來，這時，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)
《但愿人長久》教學(xué)反思 4
《但愿人長久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復(fù)雜的心理活動以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為對人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練，意蘊深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流。
一、抓住重點詞句感悟
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)第四自然段時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗易プ×宋闹械姆磫柧洌骸盁o情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、讀中品味
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨特的'魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云�！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對“心緒不寧”體會還不深。體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會回憶起什么？結(jié)果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠(yuǎn)方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對詩句的誦讀指導(dǎo)不夠好對于這篇課文來說，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強自身能力的提高。
總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。
《但愿人長久》教學(xué)反思 5
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過程，效果不錯。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語，走進課文的情境，體會人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后，自然就冒出一個問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時此刻，蘇軾心里會想些什么？學(xué)生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的.男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。（估計他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情；抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話，學(xué)生體驗到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點。課堂上主要讓學(xué)生詩文對照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。從學(xué)生《補充習(xí)題》中的作業(yè)看，對“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。
《但愿人長久》教學(xué)反思 6
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的'情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。
《但愿人長久》教學(xué)反思 7
這節(jié)課上下來，自己的感受點點碎碎記錄如下：
1、情境設(shè)置達(dá)成了預(yù)期的情感效果。
2、在內(nèi)容的理解上的深度還不夠！
當(dāng)然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過多的理解詞的內(nèi)容，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識儲備還不夠。自己的理解不夠細(xì)膩。
�。�1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？
（A、兄弟倆共同在思念。B、他們流著相同的血液。C、他們有著相同的遭遇........）
那么，這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識儲備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時在寫這首詞時的遭遇和心境。我之前也做了這些工作，可還不細(xì)致和沒有達(dá)到效果。
（2）、“人長久”！從書面上會大致理解為：美好的感情能長留人們心中！其實，這里的長久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來，一生都平安。同時，也說明了蘇軾認(rèn)為：兄弟倆只要健康地活著，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無奈，但仍對生活寄托著美好的愿望。
3、學(xué)文需要的背景滲透的不夠深入。
�。�1）寫詞背景：中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
為什么很多人們在平時寫不出這樣的文章。而在今天這個特定的時期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際說說有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。
�。�2）、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗時，有些游離。
A、當(dāng)在開頭讓他們說說，你準(zhǔn)備和家人怎樣度過這個節(jié)日？學(xué)生都說的是”預(yù)期“怎樣過，預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗過的'歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計有關(guān)。
B、很多學(xué)生不能體會手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。
C、在講到”人有悲歡離合“時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學(xué)生只說了快樂的事情。而有的學(xué)生則只說了悲傷的事情。其實，如果讓一個學(xué)生既說他的快樂也說他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。
4、教師的語言。
教師的語言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典！
在學(xué)《但愿人長久》一課時：還留下了讓我難忘的一個情景：
在學(xué)完全詞時，我告訴學(xué)生；“但愿人長久，千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿，你準(zhǔn)備將這句話送給誰？或者對誰說呢？有的學(xué)生說送給親人、送給解放軍叔叔........
有位女同學(xué)說想送給”王維“。當(dāng)時，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué)，而后又看看我的反應(yīng)。
我立刻問清楚這個王維是誰？她說是詩人”王維“，大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個飛來的意外。這時，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會送一份祝福給一個已經(jīng)死去的人）
我是這樣解決的：
師：你為什么要送給他？
生：（不是很流利地說著）因為他給我們留下了兩句名言：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：其實，像蘇軾這樣常年不能和家人團聚的人不止王維，還有很多，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長久，千里共嬋娟“
[反思]：其實，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點：
1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句。
2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過的舊知：王維也是在思念之情由然而生時寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。
我雖然明白了這位學(xué)生的意思，并且也作了解釋，可總感覺，其他學(xué)生理解的還不透徹。這個點落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機會，再從作者的寫作意圖深入引導(dǎo)。
如果，當(dāng)時這樣說會更好：
古往今來，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無論是王維的”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長久，千里共嬋娟”，都表達(dá)了很多人的內(nèi)心愁苦、無奈、思念的情感，引起了共鳴。所以，這幾句詩詞成了千古名句。他們都以詩詞寄托著內(nèi)心的感受。
這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時候的心境都是源于思念！
《但愿人長久》教學(xué)反思 8
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學(xué)本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇，學(xué)生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的.變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
遺憾：
課備得不夠充分。
由于是開學(xué)不久，各項事務(wù)性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細(xì)細(xì)品讀文本，對一些細(xì)節(jié)準(zhǔn)備不足。譬如：文中有這樣的一個句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的省略號本來是引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達(dá)能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。
收獲：
給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。
《但愿人長久》教學(xué)反思 9
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠(yuǎn)。
古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高，有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢導(dǎo)入了課題。
文章以蘇軾的`情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時心中的想法，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感，以達(dá)到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學(xué)生說說當(dāng)時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思 10
《但愿人長久》這一課是一篇“文包詩”類課文，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
在教學(xué)本課的第一課時，我抓住課文的主線：思念—埋怨—寬慰，寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時，我和學(xué)生進行了對話，不說擦出了智慧的`火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍�，F(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時的一些情景。這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運用過去學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)，教師更多的起的是一個引導(dǎo)，點撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，我出示了一個填空：在這皓月當(dāng)空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內(nèi)化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓(xùn)練點，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。
《但愿人長久》教學(xué)反思 11
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學(xué)過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當(dāng)空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的'思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點難點
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學(xué)反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思 12
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的`情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文，課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達(dá)豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
《但愿人長久》教學(xué)反思 13
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
一節(jié)課上下來，我也有一些遺憾：
一、對“心緒不寧”體會還不深。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的`惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會回憶起什么？結(jié)果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠(yuǎn)方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來說，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個一個反復(fù)深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。
《但愿人長久》教學(xué)反思 14
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計的教案包含了整首詞，教學(xué)時以激趣為主，部分點撥，部分點到即止。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義�！澳睦飼滥兀 苯虒W(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的`轉(zhuǎn)折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢！”請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味做好鋪墊。
可見，在備課時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。
《但愿人長久》教學(xué)反思 15
學(xué)習(xí)完《但愿人長久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴(yán)肅”我的“兇”，走進課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學(xué)很流暢。
教學(xué)回顧：
一、破題導(dǎo)入。
二、初讀感知。
1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語，在不理解的詞語上打問號。
2、默讀課文，說說課文主要寫了什么？（提示：誰，什么時候，想起了，寫下了）
3、速讀，找一找，在那個中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號標(biāo)出三個關(guān)鍵詞。
三、精讀感悟
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進文字，走進蘇軾的內(nèi)心。
1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說一說，蘇軾因為什么而“心緒不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應(yīng)團聚，蘇軾卻獨在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠(yuǎn)隔千里。）
2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說說“埋怨”的意思，蘇軾為什么會埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨我不圓。）關(guān)注省略號，嘗試補充。
3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會“寬慰了許多”？
詩文對照，師讀詩句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩，會對他說些什么。（盡量用上一些詩句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。）
四、朗讀課文，總結(jié)。
這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過這樣的.課文嗎？像這樣的課文，詩蘊藏在文中，讓我們比較容易體會詩人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩，也要這樣聯(lián)系詩人當(dāng)時的生活背景，走進詩的意境。
反思：
把握線索，百毛皆順。本文字?jǐn)?shù)不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會到蘇軾當(dāng)時的內(nèi)心。于是，我在整體感知時就讓學(xué)生把眼球盯住這三個關(guān)鍵詞。
尋找基點，適度拓展�！笆肿闱樯睢薄把郾牨牎笔莾蓚�很好的拓展點，有助于學(xué)生走進課文感受兄弟間的深情，有助于體會蘇軾強烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個愛物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進課文。
與人對話，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了兩次說話聯(lián)系，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩后的心里話。應(yīng)該說第二次的說話訓(xùn)練，效果不錯。學(xué)生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長久，千里共嬋娟”而明朗起來。
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