一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

烏鴉喝水教學反思

時間:2023-04-05 18:46:07 教學反思 我要投稿

烏鴉喝水教學反思

  作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的烏鴉喝水教學反思,歡迎大家分享。

烏鴉喝水教學反思

烏鴉喝水教學反思1

  這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中,人生道路上要去體驗和應(yīng)對的。在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

  教學中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統(tǒng)的教學中通常用的教師演示,讓學生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的學生智力相對較低,應(yīng)先吸收的學習特點,所以這時我們的學生處于被動理解狀態(tài),但這也是認識的階段,也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程,就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉,其他同學在講臺桌四周圍著?粗@位腦癱的同學很吃力的`將小石子抓起,盡管有時能夠同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。之后,水最后升高了,同學們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結(jié)合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法。

  就在這時候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學中我設(shè)計這樣的問題讓學生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:

  “把冰塊放進去”

  林新發(fā)說:

  “放一根吸管吸起來”

  吳嘉偉說:

  “直接倒水進去”

  想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。

  我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學生的理解潛力,是否可行。

烏鴉喝水教學反思2

  在學習《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。

  ”這句話看似簡單,但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學中就讓學生做一回小科學家,讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學生從此愛上科學、迷上科學,走向科學研究之路。在教學中,我們幾位一年級語文教師是這樣做的:

  一、培養(yǎng)學生親身實踐的潛力。

  在學生自主、合作、探究學習中,讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的.體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:

  “喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的用心性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

  二、在思考中發(fā)展學生的思維。

  本課有一個教學目標,讓學生在遇到困難時,能用心想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎樣辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子!不知不覺中,學生的思維在不斷發(fā)展。

  總之,教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

烏鴉喝水教學反思3

  《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文,對于一年級學生來講,理解故事內(nèi)容不是重點,更算不上是難點,我確定教學此文應(yīng)注重識字,注重朗讀,教學這篇課文,我有如下幾點收獲,想和大家一起分享。

  一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。

  語言文字是一個民族的精神象征,也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義,使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時,依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學,并利用學生識字過程中,前期的經(jīng)驗幫助后期的學習,使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對于“喝、渴”的區(qū)別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字,我又出示一個填空練習,上完體育課,我真(),我想()一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細微地辨別形近字的區(qū)別。在教學“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的.的圖片以及這兩個生字,讓孩子們自己觀察,這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點,想象出是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內(nèi)容。

  而充分挖掘故事本身之神韻,使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一走向綜合,引導(dǎo)學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去,把字詞句教學有機結(jié)合起來,而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要,從字到詞再到文,敏銳細致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,合適地搭建橋梁,溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題,使學生在識字的同時積累了詞語,并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發(fā)展了學生的語文和形象思維,也照顧到學生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學,又即時提升了學生的審美品位。

烏鴉喝水教學反思4

  《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文,學生對故事內(nèi)容的理解并不難,教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野,開拓學生的思維。

  一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學

  低年級的識字任務(wù)是學生學習的重點,在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字,如:比一比,編故事,創(chuàng)情景等,讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子,在具體的語境中再次記憶生字,通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié),目的既是讓學生復(fù)習相關(guān)的詞語同時加強書寫的練習。

  二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容

  在全篇文章的分析過程中,老師讓學生轉(zhuǎn)換角色,將自己看成是一只小烏鴉,如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情,你的心情會怎樣?如一開始設(shè)計一個問題:如果你沒有找到水喝,你心里會怎樣?又如:當你想到辦法喝著水了,你心情又怎樣呢?由始至終讓學生有感同身受的感覺,從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望、開心的心情,對學生的朗讀也起到一定的提示作用。

  三、在實踐中突破學習的重難點

  “烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的`水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了!倍潭痰膬删湓拰τ诖笕藖碚f理解起來一點難度都沒有,但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事!耙粋一個”“漸漸升高”,學生缺乏形象思維,難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計了一個實驗,讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里,其他學生認真觀察,然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?認真看且動腦筋的學生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程,清楚烏鴉喝著水的原因所在,解決了本文學習的重難點。

  四、培養(yǎng)學生的求異思維

  在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題,那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子,烏鴉能喝著水嗎?這問題一拋出學生議論紛紛,有的說可以,有的說不可以。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去,這部分同學顯然還沒有真正了解瓶子的大小,烏鴉的力氣,水上升的條件等等,所以一直堅持自己的意見。此外,我還問同學,如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水?有的說用稻草的桿來吸水,有的說用吸管,有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

  學生的答案如何的五花八門,有的甚至很可笑,不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創(chuàng)新,就應(yīng)該師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學習。耐心聆聽孩子的表述,對學生大膽的探索精神作出贊許。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。

  五、豐富學生的閱讀素材

  孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明,會開動腦筋的,讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真,我創(chuàng)造了一個聰明烏鴉的鄰居,這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里,讓學生討論:這個辦法還能用嗎?

  這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的,一是擴大學生的課外閱讀量,二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法,將學生的思維向更多元化的方向發(fā)展。

烏鴉喝水教學反思5

  在學習《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。

  ”這句話看似簡單,但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學中就讓學生做一回小科學家,讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學生從此愛上科學、迷上科學,走向科學研究之路。在教學中,我們幾位一年級語文教師是這樣做的:

  一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。

  在學生自主、合作、探究學習中,讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:

  “喲,水真的'升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

  二、在思考中發(fā)展學生的思維。

  本課有一個教學目標,讓學生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子!不知不覺中,學生的思維在不斷發(fā)展。

  總之,教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

烏鴉喝水教學反思6

  烏鴉喝水,故事很簡單,但轉(zhuǎn)而變成科學活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來的制定,再到環(huán)節(jié)的,可以說是、蛻變的過程。

  是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步,體積、空間、容積等知識點,但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,操作活動貫穿,孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

  是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的`體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,一來誤差比,果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的,加大了測量的難度,重新思路,將烏鴉喝水游戲前置,由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已經(jīng)驗,并借助水載體,地減小了操作的誤差,最后再給烏鴉送禮物游戲,將前面整合的經(jīng)驗遷移到中,由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。

  是科學活動語言的組織,科學活動的特點是嚴謹與縝密,教師的語言非常的精煉與簡潔,試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別,我的指令發(fā)不精確,孩子的去操作,后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,中班孩子的年齡特點,盡量讓語言通俗、簡練、,就像之后的操作活動,強調(diào)與了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。

  可以說教案在的修正,思路也在地在開闊,活動還有遺憾的地方,取與舍之間東西都了提升,這是孩子能體驗的,更是執(zhí)教者的我所收獲的!

烏鴉喝水教學反思7

  這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中,人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

  教學中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統(tǒng)的教學中通常用的教師演示,讓學生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的`學生智力相對較低,應(yīng)先吸收的學習特點,所以這時我們的學生處于被動接受狀態(tài),但這也是認識的階段,也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程,就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉,其他同學在講臺桌四周圍著?粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起,盡管有時可以同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。后來,水終于升高了,同學們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結(jié)合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法。

  就在這時候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學生了,假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學中我設(shè)計這樣的問題讓學生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:

  “把冰塊放進去”

  林新發(fā)說:

  “放一根吸管吸起來”

  吳嘉偉說:

  “直接倒水進去”

  想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子,但就不能喝了這可不怎么好,后來又改為糖果了。

  我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統(tǒng),也不一定要吸全新,而是看我們學生的接受能力,是否可行。

  

烏鴉喝水教學反思8

  烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法:

  一、借助想象,提高學生的朗讀:

  這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折,烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水,最后通過努力又喝到水這個過程,隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學生體會烏鴉心情的變化,讓曲折的情節(jié)激發(fā)學生的想象。如“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!苯處焺(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學生想象:烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水,去了這么多地方,都找不到水,烏鴉心情怎樣?之后讓學生帶著這樣的.感受朗讀,那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了,卻又喝不到水,心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。

  二、結(jié)合實物,激發(fā)學生的思維:

  低年級學生的思維還是以形象思維為主,直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡單,但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此,教師在教學中做一回小科學家,自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學生從此愛上科學、迷上科學,走向科學研究之路。在學 “烏鴉是怎么喝著水的”時候,我提出了一個問題:“烏鴉要喝著水,你能有什么好辦法,請大家?guī)蜑貘f想想辦法,想到的請舉手!眱煞昼姾,學生們紛紛舉起了小手, “用吸管吸,打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴,把瓶子啄破,水流出來就能喝到了!薄鞍岩粋碗放在瓶子旁,烏鴉用爪一踢,水流進碗里,就能喝到碗里的水了!薄鞍哑孔犹叩,烏鴉就能喝到水了!薄m然準備地較為充分,但在實際教學過程中還是有很多不足。現(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下:

  1、朗讀引導(dǎo)不到位:

  為了保證這節(jié)課的完整性,在教學過程的前半部分,我一味地趕。沒給學生留下充足的時間去朗讀。不僅如此,教師再引導(dǎo)朗讀時也沒充分地引導(dǎo)到位,有點蜻蜓點水的感覺,學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內(nèi)容。

  2、沒能調(diào)動學生的積極性:

  教師雖在課前做了充足的準備,包括教學設(shè)計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo),從而使課堂氛圍較為緊張,不夠放松,更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課,學生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。

  3.教學過程較傳統(tǒng):

  由于是公開課,教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設(shè)計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴重阻礙了學生思維的開拓與發(fā)揮,不利于學生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標的要求,沒能體現(xiàn)學生的主體性,教師的主導(dǎo)性。而就是一個簡單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學生較為疲倦,毫無激情。

  4.沒有進行課后拓展:

  在教學過程中,教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活,如果只學不用,就有點等于白學了。所謂“學以致用”正是這樣的道理。

  整節(jié)課上下來,教師能從自身、學生及課堂中看到很多東西,并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進行反思和思考,總結(jié)有點及不足之處,這樣才能更快地成長與提升。

烏鴉喝水教學反思9

  這一節(jié)課講授的小故事十分有趣,在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身,在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。

  由題目導(dǎo)入,講知識點竄出。烏鴉喝水,聽起來就吸引孩子的一個標題。我就從這個標題給孩子說了第一個知識點,孩子們看我寫的字后,就自己先叫了起來:“老師,那個字少了一點!”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道!蔽倚Χ徽Z,看著孩子們,看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是,繼而才說:“是呀,老師把這個字寫錯了呢!”“沒有,老師,這個不是鳥,這個是烏!本瓦@樣,你一言我一語,孩子們自己當起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。

  好的開頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的',讓孩子自己讀了兩遍之后,他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單,甚至可以說水到渠成,課文思路清晰了!

  不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好,讓興趣做老師,讓孩子當主角才是真。這節(jié)課相對來說還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面,味道就越是少了些。

  越是到學期末,就會越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學生,其實老師也有的,只是在面對學生的時候,只能給自己打雞血,不斷自我激發(fā)激情,不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài),要是連老師都沒精神了,那這個班的這些課該如何是好?

  這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了,讀書不帶勁,回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了。

  反思著兩周的上課狀態(tài),實在不行,有點反嫩還老了,在授課的時候情書容易受孩子不良習慣影響,常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學生,也知道強要牛喝水,牛就偏不喝,可惜我的段數(shù)太低,功力不深你,沒能將課堂上的有滋有味。深深反思,我將努力做一下改變。

  首先,要好好熟悉教材,研究教材。熟悉了才好下手,熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材,不只是重難點,應(yīng)該還有有趣的地方,或者將好玩的點呈現(xiàn)出來。一年級的孩子,廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學習,愛上知識才是真。

  其次,將課堂上得有趣,將知識插上翅膀,既要引著孩子走,又要孩子自愿跟著走。這個實在是有些難度,有些老師上了一輩子的課,也改不了死板的方式,有的老師一出來教書了,就教的活潑開朗,讓學生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān),但是為了孩子們,這個改變又算什么呢?

  接著,形式可以更多化一些,除了將《烏鴉喝水》演著來上,其實還可以唱著來學,說著來做。

  最后,適合孩子才是最好的。每個班的情況不一樣,我們班也是一個特殊的班級,我們有自己的上課模式,有自己吸收的方式,所以順著來,效果可能就會事半功倍。

烏鴉喝水教學反思10

  本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和掌握。就是知識為主的教學。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學生形容下烏鴉的樣子。然后進行對課文的大概了解。師范讀課文,生自由讀文,然后齊讀。同時我在范讀是要求學生思考本文寫了一件什么事,此處對于一年級的'學生來說稍微難了些。只要求學生聽準字音就可以了。

  在識字教學的部分我做了精心的準備,每個字的我都做了細致的處理。“喝”和“渴”這兩個字學生容易混淆,所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水,喝水要用嘴!比缓笥峙溆芯毩曨}來區(qū)分掌握這倆個字!疤帯边@個字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外,比外多一塊”,“辦”用一個謎語引出,還有利用反義詞和字意來記住要求會認識的字。所以孩子學起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學生感覺有點雜亂無章,有點散,因為畢竟一年級的學生歸納能力尚淺。因為平時都是一個字一個字的分析講解。

  在情感上,首先我的情感沒有上去,所以學生學的有點壓抑了。在教學感情色彩上我還很缺乏,尤其給小孩子上課,我總是想把它們看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他們當小孩,但是我卻忽視了他們本來就是這個年齡的孩子,不可能改變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是!我本身比較理性,講起課來也理性了。以后教學中要注意這方面的改進,試著多用一些兒童用語和他們交流。

烏鴉喝水教學反思11

  學生的學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。

  為了讓學生嘗試探索新知的'經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:“哦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

  由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的積極性,學生在讀讀課文、做做實驗、說說實驗的過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

烏鴉喝水教學反思12

  人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認,在課改后的教學過程中,我們最經(jīng)常要面對的是學生在學習過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學生的“異想天開”有了新的認識。

  一、保護學生獨特的見解

  通過我的啟發(fā),并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的小男生,平時淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣,但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著!澳銥槭裁催@樣說?”我追問!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和鄰居玩過了,他的瓶里裝的水多,投進石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪。是呀,書中只說瓶里有水,若是小半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識,還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中,我慶幸自己尊重了學生的觀點,耐心地聆聽了學生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

  二、鼓勵學生精彩的想象

  不能否認,在這堂課上,學生是最成功的。順著學生的這股學習勁,我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?

  學生討論的很激烈,有幾個答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的'小石塊,它就喝不到水了。其實,還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經(jīng)驗豐富,理解多是理智的思考;而學生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學生的認真傾聽學生的答案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

  讓我們?yōu)閷W生的“異想天開”喝彩!

烏鴉喝水教學反思13

  《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。在學習《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡單,但要學生悟出其中的道理卻很不容易。同時,教育學生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。

  在學生自主、合作、探究學習中,讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的`思維,提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起,在學習課文的同時,去感受這只烏鴉的高明之舉。調(diào)動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

  讓學生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難,這是本課的唯一教學目標。課上,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透教學目標。我就以此作為研究對象,通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景,讓學生在實驗中自己去觀察、去思考,多方交流,在解決問題的同時,充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。不知不覺中,學生的思維在不斷發(fā)展。

  教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是學生學習的引導(dǎo)者,也是語文學習的主要參與者之一。課堂為學生提供展現(xiàn)自我的大舞臺,讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

烏鴉喝水教學反思14

  《小學語文教學大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹立正確的教育觀,改革課堂教學,最大限度地給學生提供自主探索的機會,多設(shè)計一些探索性和開放性的問題,充分表現(xiàn)教學內(nèi)容,強化學習重點,突出教學難點,生動活潑地展示認知對象,引起學習者的興趣,整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中,教師對教學的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。

  在教學《烏鴉喝水》這篇課文時,我把握了“課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認知特點來選擇教學策略,設(shè)計安排教學環(huán)節(jié),以學生的情感活動為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學習思維方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。就質(zhì)疑方面來說,我充分地讓學生質(zhì)疑課題,讓學生討論,在質(zhì)疑中提出問題,從而引起了學生的閱讀興趣。

  我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學生主動參與豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,受到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學生在自讀課文的.基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐,學生親眼目睹了這一過程,比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多,小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。

  課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題讓學生想象,在教師的啟迪下,學生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學生的想象,不限制學生的思維,不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

  總之,教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

烏鴉喝水教學反思15

  烏鴉喝水,這個故事雖然很簡單,但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。

  首先是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步,體積、空間、容積等知識點很多,但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各種操作活動貫穿始終,孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的.關(guān)系。

  其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,但是這樣一來誤差比較大,因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,加大了測量的難度,所以重新調(diào)整思路,將烏鴉喝水這一游戲前置,由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗,并借助水這個載體,有效地減小了操作的誤差,最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲,將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中,實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

  再次是科學活動語言的組織,因為科學活動的特點是嚴謹與縝密,所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔,但是試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別,我的指令發(fā)不精確,所以孩子不能正確的去操作,后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,結(jié)合中班孩子的年齡特點,盡量讓語言通俗、簡練、明確,就像之后的操作活動,強調(diào)與突出了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。

  可以說教案在不斷的修正,思路也在不斷地在開闊,活動雖然還有很多遺憾的地方,但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,這是孩子能體驗的,更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!

【烏鴉喝水教學反思】相關(guān)文章:

烏鴉喝水 教學反思10-26

《烏鴉喝水》語文教學反思09-18

烏鴉喝水語文教學反思范文10-08

小學語文《烏鴉喝水》教學反思范文10-08

烏鴉喝水教學反思(通用14篇)09-27

《烏鴉喝水》教學有感09-30

烏鴉喝水教學反思范文(通用16篇)12-16

烏鴉喝水教學設(shè)計及評析01-04

《烏鴉喝水》教學設(shè)計與教案12-13

烏鴉喝水11-16