幾和第幾教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的幾和第幾教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
幾和第幾教學(xué)反思1
一年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容1—5的認(rèn)識與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過程以板書:
第3
開始。第一部分,學(xué)習(xí)“第幾”。先請小朋友試著數(shù)一數(shù),從左邊數(shù)哪個桃子是第3個,圈一圈。再請4位小朋友上臺來表演,教師說命令,學(xué)生舉手表示。第二部分,是學(xué)習(xí)“幾”。以板書:
前面3個
同樣先請小朋友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小朋友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個例子的對比,意圖在于區(qū)分3個與第3,3個是表示數(shù)量3,而第3只是1個是表示它所在的位置(順序)。在這一個對比之后,提示課題——第幾和幾,并板書在黑板上。第三部分,數(shù)學(xué)活動通過請幾位同學(xué)聽要求舉手來鞏固第幾和幾,正確區(qū)分今天所學(xué)的重點內(nèi)容第幾和幾。在這一過程中,使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前,葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下,先來做一做這一題。第一個要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù),其次把下面的問題讀一讀,第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”,確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過程中,統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后,再翻開課本來做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡單,卻十分難設(shè)計。為什么這么說呢?因為孩子才一年級,對于左右還不是十分清楚,題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說,真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā):
1、注意細(xì)節(jié),強調(diào)細(xì)節(jié)。
在要求學(xué)生圈出第3個桃子的時候,要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時,也注意相應(yīng)的問題。
2、注意一些約定俗成的規(guī)則。
當(dāng)題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時。先找一找有沒有隱藏起來的條件,如果有找出關(guān)鍵句進行解讀確定方向。如果沒有隱藏條件,那么就要從左邊數(shù)起,這是約定的。
3、正確地區(qū)分第幾和幾。
這節(jié)課的重點就是體會序數(shù)與基數(shù)(第幾和幾),能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個物體,幾是表示數(shù)量的多少。
4、注重培養(yǎng)良好的'作業(yè)習(xí)慣。
要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨立思考與答題,每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來。做好題止之后,把本子往前推,并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉(zhuǎn)移到老師身上,而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。
5、日常教學(xué)應(yīng)多做少說,在說清重點之后,通過練習(xí)來檢查。
一節(jié)課的時間是有限的,如果老師花費太多的時間在新課引入與講解之上
那么必然會導(dǎo)致一個問題,作業(yè)來不及做。這樣下去就會形成惡性循環(huán),
一天的任務(wù)越積越多。
6、例題的設(shè)計講究實效,不要太過花哨。
在日常的教學(xué)中,例題只要實用就以了。不需要每天都花費大量的時間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。
7、課前準(zhǔn)備充分。
無論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板準(zhǔn)備。
幾和第幾教學(xué)反思2
一年級的小學(xué)生,由于年齡小,方位感比較差,對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來有一定的困難。學(xué)生剛剛開學(xué),部分學(xué)生注意力不集中。針對以上情況,在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進行教學(xué),取得了較好的效果。
我是先通過排隊買票的場景,讓學(xué)生直接觀察,數(shù)數(shù),看到一共5人在買票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。學(xué)生充分地說,自由地說,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在練習(xí)時我創(chuàng)設(shè)了幫小動物摘果子這一情景,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,在讓學(xué)生上來摘果子的時候,我沒有直接喊學(xué)生的`名字,而是提出:哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個同學(xué),通過游戲?qū)W生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中,增加了實際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。
幾和第幾教學(xué)反思3
這節(jié)課的教學(xué)過程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動物園,這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義!皫住敝傅氖且还彩嵌嗌伲暗趲住敝傅氖鞘挛锏捻樞,是其中的某一個。學(xué)生判斷一共有幾個并不難,指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起,要難得多,對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前,每天利用幾分鐘的時間,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右,我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準(zhǔn)備工作后,開始了“幾和第幾”的教學(xué):
1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),而場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,“我創(chuàng)設(shè)了過渡語:帶學(xué)生去動物園玩,進動物園之前要先買票,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,我還在從中穿插進行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境,小明買好票來找小麗,自然引出“想想做做”第二題左圖,由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知,對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié):從左邊起點4個燈籠,從左邊起點4個燈籠,反復(fù)練習(xí),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點原因:第一:在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實際操作的`相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二:幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜1热鐝淖筮吰鹜?個燈籠,學(xué)生可能只圈了第四個。第三:當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。第四:講完練習(xí)應(yīng)小結(jié),“幾”表示一共有多少個,“第幾”只表示其中的某一個。
幾和第幾教學(xué)反思4
“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點,對于一年級孩子來說,這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點,我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W(xué)情境(在比大小中制作的小猴等學(xué)具)。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時,孩子們立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子們的'學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中,讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題,在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次,正對性強的問題,讓學(xué)生觀察、思考,自然地訓(xùn)練了思維,并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,設(shè)計了一連串的問題:
、僖还灿袔字恍游?②排在左邊第2的是誰?③排在右邊第2個的又是誰?④為什么同樣是排在第2,小動物卻不一樣呢?⑤左數(shù)4個動物都有哪些?這些問題并不是孤立的,而是前后有著密切聯(lián)系的,學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強調(diào)“第幾”中的“第”字,從生活出發(fā),實際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中我添加了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,也能加深學(xué)生的印象。
幾和第幾教學(xué)反思5
“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說,再簡單不過了,“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達(dá)的經(jīng)驗多,而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過程中有一定的難度,課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認(rèn)識。
一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),而場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,不適合一年級學(xué)生的年齡特點。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛,而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境:老師帶學(xué)生去動物園玩,進動物園之前要先買票,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,有的說:一共有5人排隊;有的說:戴帽子的小男孩排在第2;有的說:小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的'不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。
二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)(想想做做第1題):從左邊起點4個燈籠,從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié),不僅要訓(xùn)練幾和第幾,還要想到左右,開始稍微胡點難度,不少學(xué)生只顧著4和第4,沒考慮左右這方位。同樣的題型,我又在黑板上畫了兩個,這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。
課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處:
第一:在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,講課速度偏快,我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作,如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
第二:幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難,再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù),所以做得效果不理想。
一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想,這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小,不會自己讀題,讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí),加之隨著年齡的增長,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
幾和第幾教學(xué)反思6
本月上了一節(jié)公開課,所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾,下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段,包含內(nèi)容有:講了前一天的作業(yè)練習(xí)題,集體訂正錯誤的地方;然后進行20以內(nèi)數(shù)的點數(shù);最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾,通過圖片讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)與數(shù)序,從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過練習(xí)鞏固理解。
課堂中出現(xiàn)的問題:
1.時間上整體把握還不夠精確,尤其每部分時間分配還有待加強。
2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點少,有些知識沒有準(zhǔn)備充分。
3.鞏固練習(xí)的'習(xí)題準(zhǔn)備不夠貼合學(xué)生實際。
4.課堂干擾過多未能提前解決,出現(xiàn)教學(xué)事故。
解決問題的措施:
1.重新把教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化整理,做足充分準(zhǔn)備。
2.再次把之前有錯誤的或未講內(nèi)容再講解一遍,讓學(xué)生們理解透徹。
3.著重講解習(xí)題,鞏固所學(xué)知識。
4.分層指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。
通過這次公開課讓我意識到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有很多需要改進的地方,網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制,但作為老師要想盡辦法解決問題,而不是忽略問題。在這小小的一方天地里,學(xué)生們對知識的渴望與在校時是一樣的,要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會更加努力的鞭策自己,加強專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)修養(yǎng)。
幾和第幾教學(xué)反思7
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法,“幾”表示事物有多少,“第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容時,我是先通過排隊買票的場景,讓學(xué)生直接觀察,數(shù)數(shù),看到一共5人在買票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。學(xué)生充分地說,自由地說,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
認(rèn)識了“幾”和“第幾”后,對學(xué)生進行了練習(xí),把“想想做做”第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導(dǎo)學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來,鍛煉他們聽講的能力。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次認(rèn)知幾與第幾,對理解力稍微差的學(xué)生也可以進行輔導(dǎo)。
除了在教學(xué)方面,我還發(fā)現(xiàn)要在鼓勵中引導(dǎo)孩子成長。在做練習(xí)時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個,然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈,我發(fā)現(xiàn)班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈,當(dāng)時我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看,并且還表揚了這位同學(xué)愛動腦筋,善于觀察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的很端正,并且知道舉手回答問題,當(dāng)時我還覺得奇怪。后來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。
我時常在想這么簡單的'知識該怎樣講,能使孩子既能很容易的接受,又能從中得到學(xué)知識樂趣;钴S是孩子的天性,那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西,發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點彌補他們的缺點。
幾和第幾教學(xué)反思8
“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點,這對于一年級孩子來說,這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點,我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時,孩子們立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
在具體的教學(xué)情境中,讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題,在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強的問題,讓學(xué)生在觀察、思考、比較的`過程中自然地訓(xùn)練了思維,并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,設(shè)計了一連串的問題:①一共有幾只小動物?②排在左邊第2的是誰?③排在右邊第2個的又是誰?④為什么同樣是排在第2,小動物卻不一樣呢?⑤左數(shù)4個動物都有哪些?這些問題并不是孤立的,而是前后有著密切聯(lián)系的,學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
幾和第幾教學(xué)反思9
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆!皫住北硎臼挛镉卸嗌, “第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前,每天利用幾分鐘的時間,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識前、后、左、右的方位。特別是左、右,我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準(zhǔn)備工作后,開始了“幾和第幾”的教學(xué):
一、情景引入,感知“第幾”
我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事:古時候,有一個人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說:“唉,要知道吃第五個能飽,先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時,我問大家:“你們說,這個人說的對嗎?”“不對,不對!睂W(xué)生知其然,不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說:“這個人要吃五個才吃飽,如果只吃第五個的話,那他就只吃了一個!蔽疫m時引出了今天的課題。
二、利用主題圖,教學(xué)“第幾”
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而這個場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,我不拘泥于教材的束縛,把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境,學(xué)生通過排隊,將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去,增加實際的體驗,深切地體會到幾和第幾的不同。
三、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,引導(dǎo)學(xué)生進一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一,我坐在第一排”等等,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣,不僅讓學(xué)生鞏固新知,也加強了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點原因:
一、在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
二、幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的`問題,雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜。比如從左邊起?個燈籠,學(xué)生可能只圈了第四個。
三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
四、講完練習(xí)之后我進行了小結(jié),但感覺小結(jié)的方式不對,我是讓學(xué)生上臺排隊,用今天所學(xué)的知識說一說,總結(jié)的時候不應(yīng)該提問:“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾),“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾),問的太唐突了,雖然有個別同學(xué)知道,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,其實對于一年級的孩子,只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程,初步理解“幾和第幾”的含義,并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程。
五、在后面講練習(xí)時,也存在著一些不足之處:1.“想想做做”第1題從左邊涂色,可以先復(fù)習(xí)一下“左右”,做一做有關(guān)“左手握拳頭,右手握拳頭”的小游戲,加深學(xué)生對方向的感知,再進行涂色,效果會好些,目的性會更強些。2.“想想做做”第2題,“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過,有的沒聽過,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音,或者動畫,讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。
當(dāng)然,課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù),每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
幾和第幾教學(xué)反思10
自然數(shù)有兩個含義,用來表示事物多少時,稱為基數(shù);用來表示事物的次序時,稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾,為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點進行操作:
首先,故事導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前,我根據(jù)一年級學(xué)生愛聽故事的特點,找到了一個與之有關(guān)的故事:古時候,有一個人特別能吃,一天他到一家燒餅店吃燒餅,他吃一個不飽,又吃了一個還不飽,直到他吃到第4個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說:“唉,要知道吃第4個能飽,先吃第4個該多好!”他說得對嗎?”“不對,不對!薄盀槭裁?”學(xué)生知其然,不知所以然。這時我們班劉暢同學(xué)站起來說:“他要吃4個才飽,如果只吃第4個的話,那他就只吃了一個!蔽医璐藱C會引出了今天的課題《幾和第幾》。
接著,利用情境圖,教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后,我便出示了書中的情境圖,學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上,因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖,明白圖的意思,并提出問題:“從圖中你能不能知道誰最先買到票,為什么?”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識,我進行了如下描述:“你能找到排在第三的是誰嗎?排在前三個的又是誰?背著包的阿姨排在第幾?一共有幾人排隊買票?……”有了指向性較明的問題,學(xué)生迅速認(rèn)識了1個、第1;5個、第5……
然后,學(xué)生主動參與,鞏固“幾和第幾”。
一年級學(xué)生的注意力是有限的,那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的,鞏固練習(xí)時我讓學(xué)生演動態(tài)的.排隊圖,既能使學(xué)生樂于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實際情景中,學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語言描述排隊學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾,一共有幾人排隊的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,敘述起來容易混淆,區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為對于一年級孩子的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要,那就需要教師采取不同形式,注意調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。
幾和第幾教學(xué)反思11
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較多,而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。因此,兩者很容易發(fā)生混淆!啊笔墙虒W(xué)的重點和難點,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆。因此,針對以上情況,在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進行教學(xué),取得了較好的效果。
在教學(xué)中,我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動物園玩,進動物園之前要先買票,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,我還在從中穿插進行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景,讓學(xué)生直接觀察,數(shù)數(shù),看到一共5人在買票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。
通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說:
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜䦟蠣敔斦f些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一,F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,后面有幾人?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人,如5人和第5人,2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別,明白“第幾”是指某一個,具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。
在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中,增加了實際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知,體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的.還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點原因:第一:在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,講課速度偏快,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二:幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜.?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
幾和第幾教學(xué)反思12
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,發(fā)展他們的能力,激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學(xué)重點是區(qū)分幾個和第幾個,在生活中運用幾和第幾的知識。教學(xué)難點準(zhǔn)確描述物體所處的位置,課堂上的活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來。
通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是:
1、根據(jù)教材情境圖,結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學(xué),安排師生互動拍手、排隊游戲,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不放棄每個孩子的受教育機會,不忽視學(xué)生的心理感受,學(xué)生發(fā)言的面較廣,讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的。
3、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進行了調(diào)整,在整節(jié)課上知識的進展有序又有度,排隊學(xué)生不陌生,游戲充滿趣味,雖然不斷加大難度,但學(xué)生的.注意力一直被吸引,沒有疲倦感,同時我一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好,也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。
課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù),每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
幾和第幾教學(xué)反思13
《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難,而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起,要難得多,對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,年齡偏小,方位感尤其是分左右還較差,對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么?
從中穿插進行禮貌教育,之后問有幾人在排隊?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問題都難不倒學(xué)生,他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問:這里的第2指的是幾個人?第5指的`是幾個人?學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答,我又問:這里的第二是2個人嗎?第五是5個人嗎?這樣的問題學(xué)生就會回答了,由此引出:第2和第5指的是一個人!之后讓學(xué)生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠,從左邊起,涂4個和涂第4個,先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個,再讓他們涂色。
但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè),應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。
做完后還要問:如果從右邊涂起呢?讓學(xué)生說一說,指一指!跋胂胱鲎觥钡2題,左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層?很多學(xué)生回答第5層,他們都是數(shù)陽臺的層數(shù),一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個陽臺上,所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實際問他們:我們現(xiàn)在的教室是第幾層。浚ㄒ荒昙壴2樓)他們會說:第2層。
接著再讓他們看書上的圖問:我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢?
這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)!隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層,你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖,答案是有兩種,根據(jù)從不同的方向數(shù),結(jié)果是不一樣的,學(xué)生的回答有的說第2有的說第4,都對,只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學(xué)中我注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜。比如從右邊起涂?個燈籠,學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
幾和第幾教學(xué)反思14
《認(rèn)識幾和第幾》這一節(jié)課,我主要以一個排隊買票進動物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感,從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)重難點是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義,以及在實際生活中加以運用。對于學(xué)生來說,在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了很多經(jīng)驗,這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
這是我的教研課,在此之前,我現(xiàn)在另外一個班級上了一遍。在講解例題的過程中,當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊,戴帽子的`小男孩排在第2個,最后的小女孩排在第5個時,我追問了:5表示什么,第2表示什么,第5呢?孩子們沒有符合我原來的預(yù)想,他們一個個有點不知所措。然后我詢問了周老師這是怎么回事,原來是自己太想當(dāng)然了,對于一年級的孩子,不需要挖掘地這么深,只要能初步區(qū)分幾和第幾,就行了,所以在四班上課時,就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中,讓學(xué)生分別涂出4個和第4個,基本上大部分孩子都能涂對,但是,當(dāng)問到:為什么兩行都有4,可是涂的不一樣時,孩子們可能因為我沒有很好的引導(dǎo),有些答非所問,甚至有的孩子說出:這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時有點慌,只能帶領(lǐng)孩子一起來看題目:涂4個,就要數(shù)出4個,涂上顏色;涂第4個,就要數(shù),并一邊數(shù)一邊問,第1個要不要涂色,第2個呢,第3個呢,第4個呢?從而明確只需要涂第4個。其實還是要一開始引導(dǎo)好,不然孩子們都走了“歪路”。在講解動物上山和下山這道題目時,我很機械的問:上山(下山)的動物有幾只,誰第1,誰第2;在之后的追問時,為什么說小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問題,沒有真正的把題目活用起來。如果當(dāng)時先讓孩子觀察小動物們誰排在最前面,誰已經(jīng)快到山頂了,再問誰第1,這樣清楚地提問可能就會讓孩子理解地輕松一點。
幾和第幾教學(xué)反思15
周四周五出去培訓(xùn),數(shù)學(xué)課沒有進行。《第幾》是周一教學(xué)的,由于那一天《班主任手冊》寫得很晚,未能及時發(fā)表,實感慚愧。
在上一節(jié)課中,“=”比較常用,孩子的掌握基本沒有什么問題,但是“>”“<”這兩個符號,似乎還有一些孩子還不是特別理解,需要加強認(rèn)識和記憶。《第幾》這課,也是一個難點。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義,知道自然數(shù)除了可用來表示物體的數(shù)量外,還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區(qū)分“幾個”和“第幾”的方法,會區(qū)分“幾個”和“第幾”。
本課通過排隊買票這一情境引入,通過說一說有幾個人,小朋友排第二,前面有幾人,后面有幾人,……排第幾,前面有幾人,后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個”和“第幾”,初步讓學(xué)生理解“幾個”是表示物體的個數(shù)是多少,“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上,似乎掌握還可以,但是在作業(yè)本中,似乎又問題暴露太多,比如第2小題賽車,幾號車,排名第幾,似乎有些搞不清楚,第4小題,從左數(shù),第幾盆花,幾朵花,也有些不清楚,個別孩子在問題理解上還需要加強。
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時,孩子們立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
在具體的教學(xué)情境中,讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題,在動態(tài)的'參與中學(xué)會“幾”和“第幾”,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強的問題,讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維,并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,設(shè)計了一連串的問題:
、僖还灿袔字恍游铮
、谂旁谧筮叺2的是誰?
、叟旁谟疫叺2個的又是誰?
、転槭裁赐瑯邮桥旁诘2,小動物卻不一樣呢?
、葑髷(shù)4個動物都有哪些?
從左數(shù)第4個動物是誰?這些問題并不是孤立的,而是前后有著密切聯(lián)系的,學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
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