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四年級語文《長城》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的四年級語文《長城》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語文《長城》教學(xué)反思1
《長城》是小學(xué)四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。
從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，先請學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
到了近看長城一部分，我設(shè)計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，我讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學(xué)生比較被動。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
體會古代勞動人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的.句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
四年級語文《長城》教學(xué)反思2
《長城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
長城同學(xué)們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學(xué)生無法去真切感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設(shè)計本課的教學(xué)時，我把重點(diǎn)放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？”，接著引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的內(nèi)涵，從而與作者達(dá)到情感上的共鳴。教完后細(xì)細(xì)思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的`數(shù)據(jù)形象化，有利于學(xué)生理解；
從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生感受氣魄雄偉時，學(xué)生談到了從一萬三千多里感受到長城很長，于是我相機(jī)補(bǔ)充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告訴學(xué)生，這兩三千斤重就相當(dāng)于我們?nèi)鄬W(xué)生重量的總和，將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學(xué)生可感知的形象，對條石的重量有了一個具體的感知，然后再來體會勞動人民修筑長城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容；
在本課的教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有兩次，一次是為了讓學(xué)生體會句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過語調(diào)和語速的變化帶著學(xué)生進(jìn)入這樣一種情境，事實證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，當(dāng)我問學(xué)生：此時的你站在長城上想起了誰？學(xué)生答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不容易”，于是我進(jìn)一步啟發(fā)：是啊！這樣的想法是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經(jīng)歷，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到古代勞動人民修筑長城的不容易，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學(xué)生當(dāng)時都比較激動，大部分學(xué)生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運(yùn)上山，修筑過程中遇到了哪些困難，在學(xué)生充分想象后我又即時補(bǔ)充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導(dǎo)學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就非常動情了，接連點(diǎn)的幾個學(xué)生都讀得特別感人，學(xué)生此時的情感是發(fā)自肺腑的。
四年級語文《長城》教學(xué)反思3
學(xué)生對于長城都比較熟悉，有的在電視上見過，有的還親自爬上了長城。所以，在教授這一課時，重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生感悟長城的氣勢和偉大。學(xué)生對課文的一二段，都比較容易理解。課文重點(diǎn)品讀第三段，體會勞動人民的辛苦和智慧。。
在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時，讓學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動人民修筑長城都會遇到哪些困難？他們是怎么修筑長城的？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見解。引導(dǎo)同學(xué)說出“我是中國人，我愛中國！”讓學(xué)生的思想情感，有了更深層次的'升華。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)忽略了對詞語的理解，預(yù)習(xí)效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生多一點(diǎn)時間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達(dá)，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問題的機(jī)會。
四年級語文《長城》教學(xué)反思4
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過今天的教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長城的氣勢雄偉。
首先請學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、體會古代勞動人民的艱辛。
這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的'句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
四年級語文《長城》教學(xué)反思5
�。篴dmin這次聯(lián)教課，我們組選了第五單元世界遺產(chǎn)專題的課文《長城》。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在教學(xué)本單元課文時要將課文的學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、查等活動中，提高語文能力，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
《長城》的教學(xué)，我是這樣設(shè)計的：以學(xué)生朗讀為主，在朗讀中感受長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點(diǎn)，在朗讀中感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。因此，我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字新詞，對照插圖，理解“崇山峻嶺”，“蜿蜒盤旋”，“陡峭”，“凝結(jié)”等詞。
2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。
3、了解長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點(diǎn)，感悟作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。
課文共四段，按人的`觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的：遠(yuǎn)看長城──近看長城──聯(lián)想古代勞動人民──贊美長城和古代勞動人民。于是我設(shè)置的步驟是：圖文對照，逐段學(xué)習(xí)。
長城遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅固。了解了它的特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！边@個重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如：“數(shù)不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有……沒有……”（設(shè)備的簡陋）；“無數(shù)……無數(shù)……”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，從而產(chǎn)生情感共鳴。在充分的讀書后發(fā)揮想象，“你站在長城上，想說什么？”以想象促說、促讀，充分感悟中心句，體會作者的民族自豪感和愛國主義的情感。由于時間的關(guān)系，最后對文本的拓展，我選取了一首詩歌讓學(xué)生吟誦，旨在讓學(xué)生的激情再一次砰發(fā)。但是沒來得及，使整節(jié)課不是很完整。
通過這次聯(lián)教課，通過黃校長和老師們的評課、議課，我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己多讀，多說，多思，多寫。學(xué)生讀書后我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時指導(dǎo)，不能害怕學(xué)生講不出而浪費(fèi)時間。也就是說這種能力的培養(yǎng)既要有方法上的點(diǎn)撥，但更重要的是潛移默化的實踐，留給學(xué)生充裕的閱讀時間，“在下水游泳中學(xué)會游泳的本領(lǐng)”。如果我們教師不多給學(xué)生機(jī)會，久而久之就會限制了學(xué)生的思維，不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。
另外語文更多的是一種情感教育，應(yīng)多把語文和我們情感認(rèn)識更緊密地聯(lián)系起來，讓語文走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心里。學(xué)習(xí)完這篇課文后，同學(xué)們都認(rèn)識到了有形的長城的作用是抵御外強(qiáng)，保衛(wèi)國家主權(quán)。課文中長城的知識點(diǎn)學(xué)生也許能掌握得很好了，但長城是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，更是中華民族百折不撓、堅強(qiáng)不屈的象征，我們國歌中就有這個新的長城，但是我沒有利用這個契機(jī)，及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行更深層次、更與時俱進(jìn)的愛國情感教育，從而進(jìn)一步挖掘、引申出文章的更深層次主題──在我們心里筑起一座無形的長城，全國人民團(tuán)結(jié)起來，共同保捍衛(wèi)、建設(shè)我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個高度，學(xué)生胸中回蕩的熊熊愛國豪情才根深蒂固，長城的精神才會世代傳唱，永放光芒。
四年級語文《長城》教學(xué)反思6
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，《長城》教學(xué)反思。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡�！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點(diǎn)時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
體會古代勞動人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
在課的'結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進(jìn)的地方有：
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2、對課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長城題詞時，有一學(xué)生說：“長城，你永遠(yuǎn)都不要倒啊！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，如果能繼續(xù)引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)長城，效果會更好。
3、對引導(dǎo)學(xué)生理解長城的巧妙設(shè)計時處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學(xué)中的一個疏忽之處。
長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
四年級語文《長城》教學(xué)反思7
我在教學(xué)過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這兩個問題讓學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的討論交流依次學(xué)習(xí)了課文的三個自然段。第一自然段遠(yuǎn)看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點(diǎn)，然后結(jié)合文中的插圖，學(xué)生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發(fā)現(xiàn)了長城“曲折”的特點(diǎn)。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學(xué)第二自然段“長城的結(jié)構(gòu)和作用”時，讓學(xué)生通過讀了解到長城“高大堅固”特點(diǎn)。然后請同學(xué)們再讀課文，參考書上第二幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構(gòu)圖。并想像當(dāng)時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺傳遞信息，進(jìn)行防守和打擊敵人的？從而讓學(xué)生真正認(rèn)識到長城的`設(shè)計巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用學(xué)生初步領(lǐng)略到古代勞動人民的智慧。第三自然段為了讓學(xué)生從內(nèi)心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現(xiàn)實生活的比照和朗讀去感悟，提升學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情景“對古代勞動人民說些什么？”讓學(xué)生由衷認(rèn)識到“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。
“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行，還有待思考。不過，我在自己的教學(xué)實踐中也收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生興趣濃厚，朗讀充分，感情充沛，特別在第三自然段的學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對長城的贊嘆和歌頌。
四年級語文《長城》教學(xué)反思8
《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也應(yīng)注意這方面的訓(xùn)練�；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了看圖、學(xué)文、想象相結(jié)合的方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者的思想感情。如在教學(xué)第一自然段，我原本的教學(xué)設(shè)想是主要通過四步來落實的。第一步是引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，用自己的話說說在你眼中，長城是怎么樣的；第二步，引導(dǎo)學(xué)生讀文中的描寫，看看作者是怎樣把這么長，這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的；第三步，引導(dǎo)學(xué)生思考一下作者運(yùn)用了什么方法來寫長城的長，這樣寫有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對課文內(nèi)容的理解。在落實第一步的時候，學(xué)生受課文描寫的`影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學(xué)生多數(shù)說的話基本上都是“很長”，“像長蛇”，“像長龍”之類的語句，思維拓展得不夠開。在落實第二、第三步的時候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數(shù)學(xué)生能夠通過自讀，領(lǐng)悟到這一自然段是通過列數(shù)字和比喻具體形象地寫出了長城的長。而在落實第四步的時候，也是這節(jié)課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。這一問題同樣出現(xiàn)在后面品讀“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！币痪�。在指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學(xué)中應(yīng)該尋求對策，努力探索來解決的方面。
此外，在本課教學(xué)中還存在一個缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
總之，看圖學(xué)文中引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，師生對話中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實踐，結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。我認(rèn)為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，才能在教學(xué)中達(dá)到師生雙贏。
四年級語文《長城》教學(xué)反思9
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時，我重點(diǎn)思考四個問題：
1、如何讓學(xué)生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生從文本準(zhǔn)確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達(dá)意之妙。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的快樂。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點(diǎn)挖掘課文隱含的`語文學(xué)習(xí)價值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值、社會生活認(rèn)知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課�！备鶕�(jù)這一教學(xué)思想，我以一根主線貫穿始終，即認(rèn)識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題：哪些同學(xué)去過長城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學(xué)生引入《長城》一課的學(xué)習(xí)：相信大家通過今天的學(xué)習(xí)，對長城一定會有更深的認(rèn)識和理解。此設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學(xué)生就懷著一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時需要問題作為引導(dǎo)，因此我對學(xué)生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深入探究文本時，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細(xì)地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。學(xué)生通過感悟語言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認(rèn)真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對長城的了解，我適時補(bǔ)充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生命價值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會作者的情感時，一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時，都被長城的長和雄偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，在評價中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨(dú)特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點(diǎn)和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時，了解“這是什么時候修建的`長城”這一知識點(diǎn)后，我用詩化的語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年代長。有了這樣的感受，當(dāng)你看到長城時，會怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下，學(xué)生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方：如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”；如何讓每個學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力探索和實踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。
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