《最佳路徑》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《最佳路徑》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《最佳路徑》教學(xué)反思1
今天，仍然學(xué)習(xí)《最佳路徑》，學(xué)完課文時(shí)，我問學(xué)生還有什么問題。李思漫站起來問：“劉老師，那個(gè)老太太怎么敢把葡萄這樣出賣，要是別人不把錢往里放該怎么辦？”
這個(gè)問題是我事先考慮到的，因?yàn)槲覀兊纳鐣泻芏嗖恢v究誠信的人，有很多不講究誠信的現(xiàn)象。我沒有作評價(jià)，而是表揚(yáng)李思漫提了一個(gè)很有價(jià)值的問題，并讓學(xué)生思考。卜單說：“大家應(yīng)該講究誠信。”別的學(xué)生很是贊同，我說：“要是遇到占便宜的人，這下可逮著了，要不就是不往籃子里放錢，要不就是背著大口袋使勁裝葡萄�！蔽疫呎f邊做了一個(gè)背口袋的動作，學(xué)生們都笑得前仰后合。學(xué)生笑完了，我讓學(xué)生讀書，學(xué)生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了，老太太的生意很好，說明大家都遵守規(guī)則。我又讓學(xué)生回憶上學(xué)期的公開課《誠實(shí)與信任》，我們還曾經(jīng)寫過關(guān)于誠信的.名言，卓凡寫的是：“誠實(shí)無價(jià)。”卜單寫的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他時(shí)刻都再看著你。”祖葛蕭楠說：“誠實(shí)就像友誼的手，又像一座橋梁�！睂W(xué)生都意猶未盡。也許正是上一節(jié)課的鋪墊，才使這節(jié)課學(xué)生的想法這樣順理成章。
我問了學(xué)生一個(gè)問題：“假如你周圍的人都不講究誠信，你會怎樣做？”學(xué)生說：“我會講究誠信。”我贊同了他，但鄭重地說：“說得容易做起來難啊。大家知道美麗的荷花嗎，那么高貴、潔凈�！薄八铮 薄盃�泥里！”我笑著說：“所謂‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的品質(zhì)了。同學(xué)們以后一定會遇到一些現(xiàn)象，和書上說的不同，和劉老師說的不同，但是請你記住，做自己認(rèn)為對的，講究誠信，不要為了占一點(diǎn)便宜而丟了氣節(jié)。要堂堂正正的做人！”學(xué)生們聽得很認(rèn)真，教室里很安靜。這節(jié)課學(xué)生思維活躍，討論積極，嚴(yán)格的說，更像一節(jié)思品課，但是在對話中交流思想，表達(dá)觀點(diǎn)，傳遞感情，它引發(fā)了學(xué)生對社會的深思，引起了我心靈的震撼，誰說這不是一節(jié)成功的語文課呢？
我想起那句話：一個(gè)老師首先是一個(gè)教育工作者，其次才是學(xué)科教師。是啊，教師是育人的工作，塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導(dǎo)學(xué)生，用情去感化學(xué)生，擁有一顆火熱的心，我們的課堂就是一片凈土，我們的教育并不蒼白！
《最佳路徑》教學(xué)反思2
一、我的收獲
1.研讀教材，是有效教學(xué)的前提。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”我認(rèn)為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，本堂課的設(shè)計(jì)是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學(xué)線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”展開教學(xué)。通過抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白Ρ取本褪亲プ 霸S多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì)；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“當(dāng)格羅培斯看到許多園主和老太太賣葡萄的方法后，他會想些什么？把格羅培斯的想法寫下來�！鼻擅畹赝黄屏诉@一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
2.有效的默讀，是激發(fā)思維的火花。
學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力。如第二自然段，讓學(xué)生通過默讀批注的方式，從“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設(shè)計(jì)要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。甚至有學(xué)生驚嘆道“小小的路徑他竟然修改了50多次，真是不可思議��！”
二、我的不足
1.第二自然段的教學(xué)沒有十分明確的目標(biāo)。因?yàn)榭紤]以“迪斯尼樂園的路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來的？”這樣一個(gè)問題貫徹整個(gè)教學(xué)，所以我在教學(xué)第二自然段時(shí)沒有問“格羅培斯是個(gè)怎樣的人？”而直接問了“從中你體會到了什么？”這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)不夠明確，學(xué)生談的面很廣，讓人感覺有些糾纏不清。我在思考，如果我會以“格羅培斯為什么能夠設(shè)計(jì)最佳的路徑？”這個(gè)問題貫穿全文，讓學(xué)生自讀找出“受老太太賣葡萄的啟發(fā)”這個(gè)重要原因和“格羅培斯自身的素質(zhì)”這個(gè)不可缺少的'因素，隨機(jī)學(xué)習(xí)。這樣第二自然段就有了明確的目標(biāo)。
2.學(xué)生的語言回答很精彩，我的評價(jià)語言顯得蒼白。上完課我感覺到因?yàn)槲业脑u價(jià)語言沒有發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的功能，所以導(dǎo)致了在交流“如果你剛好路過這，你更愿意買誰的葡萄？”時(shí)，五六位同學(xué)總是交流“自己摘的葡萄新鮮”，如果當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)學(xué)生的回答相似時(shí)，巧用利用評價(jià)語言稍作引導(dǎo)，如“你的想法很真實(shí)！除此之外，還會想什么呢？”這樣一來，學(xué)生的思維就能發(fā)散出去了。再如，在交流格羅培斯的想法的時(shí)候，當(dāng)一位學(xué)生回答道：“我就像許多園主，是給游人設(shè)計(jì)好的，我應(yīng)該像老太太那樣，讓游人自己去設(shè)計(jì)�！比绻藭r(shí)我點(diǎn)評“你真會聯(lián)想！原來格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)就像是許多園主賣葡萄一樣。”這樣一提升，學(xué)生對這兩者之間的聯(lián)系就更明確了。
三、我的困惑
1.如何裁剪教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，該抓什么，該放什么。
2.課堂上學(xué)生的發(fā)言非常積極，當(dāng)一個(gè)問題交流到一定程度時(shí)，看著一雙雙高舉的小手，只能很無奈地就此打住，或是布置“課后交流”。面對這樣的情形，最佳的方法是什么？
通過這次活動，讓我明確了今后努力的方向，我會加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的專業(yè)水平。
《最佳路徑》教學(xué)反思3
今天執(zhí)教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，從中讀懂了什么。學(xué)生說格羅佩斯是一個(gè)一絲不茍的設(shè)計(jì)師。我總覺得本段的重點(diǎn)不是簡單的說他工作認(rèn)真，對于一個(gè)從事建筑設(shè)計(jì)40多年的人來說，對于一個(gè)攻克過無數(shù)難題的大師來說，比起迪斯尼樂園的設(shè)計(jì)，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，但是此時(shí)的路徑設(shè)計(jì)是景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)，與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān)，是有機(jī)組成部分。經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生再讀第2自然段時(shí)，就領(lǐng)悟到格羅佩斯追求的不是“設(shè)計(jì)出”，而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比
學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說說法國南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比朗讀，讓學(xué)生展開想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設(shè)計(jì)路徑”的聯(lián)系
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣葡萄”有什么聯(lián)系？領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評為最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生暢所欲言，有的`說路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說這種設(shè)計(jì)方法不同尋常，給人充分的自由；有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。
《最佳路徑》教學(xué)反思4
我覺得，陸老師的這節(jié)課是用他自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”，聽后感受頗深。
第一，有本故實(shí)在
�。保员緸楸尽Ｔ凇蹲罴崖窂健愤@節(jié)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，許多真知灼見從學(xué)生的心靈深處流淌出來。陸老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個(gè)問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧�！拔谋尽笔墙虒W(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的.解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最佳路徑”。
�。玻员菊贡�。我感到陸老師對于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書，在讀中思索文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，陸老師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)意的練筆，這個(gè)練筆匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不也是讓學(xué)生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？
第二，有思故求實(shí)
１．學(xué)生思悟。通過這節(jié)課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對話貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
２．教師思實(shí)。在課堂教學(xué)過程中，無論是學(xué)生獨(dú)自與文本對話時(shí)的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，陸老師總是堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，在與師生、生生對話中學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，碰撞智慧，分享快樂。整個(gè)教學(xué)過程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。
《最佳路徑》教學(xué)反思5
1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的.樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
《最佳路徑》教學(xué)反思6
昨天，區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，因?yàn)橹芤坏南挛绮胖溃栽谥芤煌砩虾椭芏绯總涞恼n，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來，所以在時(shí)間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進(jìn)度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二節(jié)課的時(shí)候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來，我認(rèn)為滿意的地方是：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。
作為教師要學(xué)會整體把握教材，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我有意識地這樣安排：
課首，和學(xué)生通過交流，讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng)新篇”，并在學(xué)習(xí)本課前，回顧上一篇課文與主題的關(guān)系，提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來，并拓展到第三篇課文的學(xué)習(xí)，并在課文中不斷與主題呼應(yīng)，讓學(xué)生的'思路清晰，整體把握。接著，讓學(xué)生通過自由讀書，概括課文的主要內(nèi)容，對于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握；在此基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)中心問題，有所側(cè)重的展開學(xué)習(xí)：1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設(shè)計(jì)出這一“最佳路徑”的？其中，第2個(gè)問題把課文的學(xué)習(xí)串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強(qiáng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。
語文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會思考”，在學(xué)習(xí)課文的的時(shí)候，我提了這樣的問題：“請同學(xué)們自由讀第2節(jié)，一邊讀一邊想，你從這一節(jié)讀懂了什么？”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么？”“……”這樣的問題是開放性的問題，如果不經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生是回答不出來的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會思考了。所以經(jīng)常問一問“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺得，語文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。
三、教學(xué)過程中師生、生生的交流自然和諧。
教學(xué)的過程是一個(gè)“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對老師對學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上，我自己感覺還是在不斷地進(jìn)步，記得20xx年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語文優(yōu)質(zhì)課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說我太嚴(yán)肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說我“在不該笑”的時(shí)候笑，弄得我手足無措，不知自己到底應(yīng)該怎樣。經(jīng)過這幾年的鍛煉和專家的引領(lǐng)，我現(xiàn)在越來越放松了。我也越來越深切地體會到，課堂是學(xué)生的舞臺，上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽課老師的反應(yīng)。因?yàn)樾睦镅b著學(xué)生，所以和學(xué)生交流親切自如。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是：
一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓(xùn)練。
這是學(xué)習(xí)語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語文。
二、學(xué)生的思維訓(xùn)練還要加強(qiáng)。
盡管我的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練，但是學(xué)生的表現(xiàn)依然不令我滿意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨(dú)特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學(xué)生們畢竟還只是四年級，隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓(xùn)練，相信還是會有很大進(jìn)步的。
三、學(xué)生還沒有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里，同樣的課堂，應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到鍛煉，所以我最常說的話就是“抓住機(jī)會，每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”，在課堂教學(xué)中，我也盡可能不喊重復(fù)的同學(xué)，把機(jī)會平均分配，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是，回到教室，我統(tǒng)計(jì)了沒有發(fā)言的學(xué)生（包括舉手沒有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學(xué)了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�，還是要在課堂上不斷關(guān)注他們，鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據(jù)學(xué)情，對于一些環(huán)節(jié)有所改進(jìn)，上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快，還是收獲很大的！
《最佳路徑》教學(xué)反思7
這是一篇內(nèi)容生動、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開放的”的設(shè)計(jì)策略,最終被評為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍，力求完美工作態(tài)度，學(xué)習(xí)他善于觀察，善于思考，勇于創(chuàng)新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個(gè)難度很大，對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強(qiáng)，卻要引發(fā)學(xué)生這么多的感受，如何能吸引學(xué)生的.眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由，任其選擇�！�
為解決上述難題，我們在教學(xué)時(shí)大膽設(shè)計(jì)，以“給人自由，任其選擇”為線，采用了“自主探究”的教學(xué)模式，給學(xué)生自主，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落自主學(xué)習(xí)。以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體會到受到尊重，得到信任的感覺，從而更深地體會“給人自由，任其選擇”的優(yōu)越性。從而達(dá)到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材，了解學(xué)生，還要有很高的課堂駕駛能力，因?yàn)槿绻幚聿缓脛荼貢纬衫蠋煴粚W(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。
備課時(shí)，我們充分討論：想象學(xué)生可能會選擇的段落，如何應(yīng)對，如何引導(dǎo)，如何體會，都作了充分的準(zhǔn)備。在今天的教學(xué)中教者應(yīng)對自如，充分展示了放與收的度，既給了學(xué)生應(yīng)有的自由，又讓學(xué)生自如地回到課本，回到學(xué)習(xí)中來，充分領(lǐng)略了格羅培斯工作嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)力求完美追求最佳的工作精神，他從老太太那里得到啟發(fā)，決定“撒下草種,提前開放”，讓學(xué)生充分體會到，只有善于觀察、善于思考，才能有所創(chuàng)新。
二、思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標(biāo)版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語，已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段，因此在課堂教學(xué)中我們盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會了運(yùn)用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。
教者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確使用成語，而且使得課氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動。
三、合理運(yùn)用插圖，激活課堂氣氛。
因?yàn)檫@是第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，我們已經(jīng)運(yùn)用了插圖讓學(xué)生體會了迪斯尼樂園的吸引人的地方，第二課時(shí)教學(xué)中為了延續(xù)這種感覺，我們以插圖為背景出示課文內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在感官上再次領(lǐng)略它的景點(diǎn)美、路徑美。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情境，為課文增添趣味性。出示了以后發(fā)現(xiàn)它也的確吸引了學(xué)生的眼球，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
四、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個(gè)要求。教者在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，我們很高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在充分與文本對話的基礎(chǔ)上，在老師的循循善誘中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，體會到了格羅培斯的工作態(tài)度。學(xué)生言語的交流，思想碰撞，情感的升華給我們留下了深刻的印象。
以上就是我們四年級組在備課所設(shè)想和上課的情況，我們覺得已達(dá)到了目的，它是一節(jié)成功的課。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著一些問題：如教者教學(xué)時(shí)隨機(jī)處理突發(fā)事件的能力還有待加強(qiáng)等。
《最佳路徑》教學(xué)反思8
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復(fù)閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當(dāng)我讀到課文第二自然段時(shí)，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話：A 接到催促電報(bào)，他心里十分焦急。B 接到催促電報(bào)，他心里更加焦急。C 接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節(jié)，我請學(xué)生仔細(xì)讀讀這三句話，說說它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準(zhǔn)，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當(dāng)樂樂同學(xué)說出：“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應(yīng)的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設(shè)計(jì)路徑過程中的精益求精、追求完美，他很偉大�！苯淌依锉l(fā)出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著，我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說：你有過焦躁的時(shí)候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來是怎么解決的？當(dāng)孩子們說出常人的種種情形后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的。”很自然地引入了下文的'學(xué)習(xí)。
學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導(dǎo)孩子們感悟：當(dāng)我們遇到難題，因?yàn)檎也坏浇鉀Q問題的方法而焦躁時(shí)，應(yīng)該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導(dǎo)。
語文，不僅僅是語文。一切皆來自語文。
《最佳路徑》教學(xué)反思9
《最佳路徑》這是一篇內(nèi)容生動、意義深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)的故事。說實(shí)話這篇課文的內(nèi)容比較長，但是故事性卻沒有那么強(qiáng)，所以在教學(xué)時(shí)我要考慮的就是：怎樣才能增強(qiáng)課文的故事性？怎么提高趣味性？怎么做才能吸引學(xué)生的眼球和耳朵？
看到課題，孩子們腦海里蹦出的思想肯定有很多，所以我想讓他們自由的說說他們的理解再出示有關(guān)圖片，再感覺上升華。我知道，孩子們都聽過迪斯尼樂園，有甚者已經(jīng)去那里體驗(yàn)過各種各樣的娛樂項(xiàng)目，但是它的魅力并不是玩一次就能拋開的，因此那些眼熟的、耳熟能詳?shù)�、活潑可愛的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是，在一開始教學(xué)時(shí)，我和孩子們聊起了這個(gè)話題，嘿,孩子們一下子起勁了，一個(gè)個(gè)舉起了他們可愛的小手，場面也有些失控了，但是我相信效果已經(jīng)達(dá)到了，就在課堂氣氛特別高漲時(shí)，我拋給孩子們一個(gè)問題：“你們知道嗎？迪斯尼樂園中有名的可不僅僅只是這些卡通人物哦，就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發(fā)展把�！睅е枬M的情緒，孩子們的臉上洋溢著開心與對知識的渴望，肉肉的雙手捧著書本，那種對知識的渴求，讓人覺得很是欣慰。
通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動了。
“給人自由，任其選擇”這是一位年邁的.葡萄園老奶奶因?yàn)樯眢w原因無法照顧而想出的一種買葡萄的方法，但是正是這樣讓著不管，讓人自由采摘才贏得了如此多的人的關(guān)注，包括偉大的格羅培斯。
一切順其自然，便能從困境中爬出來找到正確的方向，格羅培斯做到了。但是對于四年級的學(xué)生，這個(gè)問題并不簡單，還是有難度去理解的。如果逐句逐句讓學(xué)生去談體會，效果可能很差，但如果讓他自己說喜歡文中的哪個(gè)部分，讓我們從主變次跟著去學(xué)習(xí)，效果可能就會跟“給人自由，任其選擇”一樣吧，給人快樂。教學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)能明白迪士尼路徑設(shè)計(jì)的原則，但是沒有實(shí)踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項(xiàng)任務(wù)“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的？”讓他們從實(shí)踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權(quán)利，從而更好地生活、學(xué)習(xí)。
《最佳路徑》教學(xué)反思10
《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內(nèi)容生動，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動接納”的`角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識的運(yùn)用
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標(biāo)版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語，已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段，因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會了運(yùn)用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動，思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力。
另本節(jié)課整體感不太強(qiáng)，如果在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思11
初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創(chuàng)意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的靈感，來自于一個(gè)無奈之舉，一個(gè)無心之施，一個(gè)無心插柳柳成蔭的現(xiàn)象。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的產(chǎn)生，來自一個(gè)建筑設(shè)計(jì)大師的敬業(yè)精神，來自于一個(gè)透過表象看到本質(zhì)的智者的思考，來自于善于聯(lián)系，極富創(chuàng)造力的建筑藝術(shù)家的設(shè)計(jì)。
格羅培斯是一位大師級建筑設(shè)計(jì)師，是哈佛建筑學(xué)院的院長，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因?yàn)橐粋�(gè)微不足道的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起，使讀者不能不產(chǎn)生疑問，提出一個(gè)為什么？拓展思維，那就是這條路徑設(shè)計(jì)很難，難在什么地方？仔細(xì)讀文，不難發(fā)現(xiàn)愿意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設(shè)計(jì)的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設(shè)想就是人人滿意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調(diào)，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅(jiān)持不拿出自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的，卻十分不滿意的設(shè)計(jì)呢？我想：因?yàn)樗闹杏腥�，有著他設(shè)計(jì)建筑的享有者，眾多即將來到迪斯尼的游人。
他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑，以設(shè)計(jì)出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說明他在思考，沒有停止，歌德曾經(jīng)這樣說過：我們的生活就像旅行,思想是導(dǎo)游者,沒有導(dǎo)游者,一切都會停止,目標(biāo)會喪失,力量也會化為烏有。正是因?yàn)檫@導(dǎo)游的引導(dǎo)，才造就了最佳的設(shè)計(jì)。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著無人采摘的滿山葡萄，身居一個(gè)山谷中。
這樣的體力、能力的懸殊，本來的結(jié)果已經(jīng)預(yù)料到的，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完�！边@種現(xiàn)象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當(dāng)然不只有格羅培斯，還有超市的創(chuàng)始人。我們閱讀課文不難發(fā)現(xiàn)，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會有著這樣的結(jié)果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買者的心理。
1、新鮮。
a.采摘這樣的活動本身就很新奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。
b.自己采摘下來的葡萄，自己認(rèn)為很新鮮、很甜。這里蘊(yùn)含著人們的共同心理，就是認(rèn)為自己選擇的才是最好的。
2、公平。
沒有討價(jià)還價(jià)，憑著自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著設(shè)計(jì)，眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的`良方，將這個(gè)方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，讓每個(gè)游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設(shè)計(jì)有沒有失敗的危險(xiǎn)呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？
1、游客的最佳選擇，方便快捷。
2、格羅培斯的最佳，他創(chuàng)造性的完成了他的設(shè)計(jì)。
3、專家眼中的最佳。因?yàn)榈缆肥莾?yōu)雅、自然的。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖罴崖窂降脑u選開始呢？
為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？
讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認(rèn)真敬業(yè)，將道路設(shè)計(jì)的靈感的奇遇，將道路的優(yōu)秀展現(xiàn)出來。最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。
《最佳路徑》教學(xué)反思12
《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事。
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開始，我就出示幾幅迪斯尼樂園的圖片，學(xué)生熟悉和喜愛的“米老鼠”、“唐老鴨”等動畫形象，還有“白雪公主和七個(gè)小矮人”的插圖，趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。
另外，感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的.聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣；因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险�，果子更新鮮；因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評為世界最佳設(shè)計(jì)？”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳的選擇。
整節(jié)課線條清晰，重點(diǎn)突出。但由于分析思考用的時(shí)間比重較大，在指導(dǎo)個(gè)別朗讀方面指導(dǎo)不夠充分，有待加強(qiáng)。
《最佳路徑》教學(xué)反思13
讀了高老師的《自由：讓每個(gè)顧客都滿意的智慧——最佳路徑教學(xué)思考》，深刻體會到高老師對文章分析、理解得透徹，同時(shí)也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒有去體會如何教學(xué)生理解課文。自己卻對課文：“撒下草種，提前開放。施工部按要求在樂園撒下草種。沒過多久，小草長出來了，整個(gè)樂園的空地被綠草所覆蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動不正體現(xiàn)了我們現(xiàn)在大呼的.“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？知識的海洋也如這“迪斯尼樂園”，我們的教育什么時(shí)候也能像它一樣，為孩子們?nèi)骈_放，讓孩子走自己想走的路,讓他們在其中自由漫步，駐足，沉迷……我們教師及時(shí)地為之鋪路、架橋，為他們的成長提供方便，而不是做什么導(dǎo)航者、引路人。我想如果是這樣的話，就絕不會出現(xiàn)所謂的“后進(jìn)生”或“厭學(xué)者”，也就應(yīng)證了“天生我材必有用”的古訓(xùn)。也許這一切很快就會在我們身邊出現(xiàn)。
《最佳路徑》教學(xué)反思14
《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文”的`過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感激發(fā)主動發(fā)言的積極性，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識的運(yùn)用
我一直在對學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會了運(yùn)用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動，課堂發(fā)言的積極性特別高漲，思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力。
本節(jié)課整體感不太強(qiáng)，如果在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設(shè)計(jì)要求很高，感受他力求完美，精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與老奶奶賣葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的`葡萄？”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣；因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险痈迈r；因?yàn)椤爸灰?法郎就可以摘一籃葡萄上路�！边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評為世界最佳設(shè)計(jì)？”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳的選擇。
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