寫作教學(xué)

寫作教學(xué)中需不需要教知識(shí)，甚至寫作教學(xué)中有沒有知識(shí)，對(duì)這個(gè)問題有兩種截然不同的看法。不少人認(rèn)為寫作有知識(shí)，寫作教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生必要的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫作有幫助；也有人認(rèn)為那些所謂寫作知識(shí)對(duì)學(xué)生寫作幫助不大，純粹是偽知識(shí)，沒有必要在這方面花時(shí)間。兩種觀點(diǎn)造成不同的作文教學(xué)取向，影響了寫作教學(xué)，有必要加以辨析。

    《紅樓夢(mèng)》中“香菱學(xué)詩”的故事盡人皆知。在我看來，《紅樓夢(mèng)》雖然是小說家言，但“香菱學(xué)詩”生動(dòng)地描寫了寫作學(xué)習(xí)的過程，概括了寫作中基本元素及其關(guān)系，可以看做是一個(gè)經(jīng)典的寫作教學(xué)案例，有助于我們理解什么是寫作知識(shí)以及它的教學(xué)價(jià)值。

    香菱學(xué)詩大致可分三個(gè)步驟。第一步，林黛玉給香菱講解格律詩的基本常識(shí)，她說：“什么難事，也值得去學(xué)。不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩幅對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的。”幾句話把復(fù)雜的格律知識(shí)講得清清楚楚，而且把有立意的“奇句”作為寫作的根本追求，認(rèn)識(shí)辯證全面，又出之輕松鼓勵(lì)的口吻語氣，消解了知識(shí)講解的煩瑣感和壓迫感，香菱聽后自信心大增。第二步，林黛玉指導(dǎo)香菱在閱讀中積累揣摩，打下“底子”。她給香菱指定閱讀教材，提出嚴(yán)格的計(jì)劃和要求：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)場(chǎng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看……”不僅閱讀教材取法乎上，極有眼光，而且有學(xué)習(xí)程度的要求，有數(shù)量的保證，還有順序步驟的安排。為什么如此重視誦讀積累?因?yàn)橥ㄟ^優(yōu)秀作品示范，學(xué)習(xí)者可以吸收積累作品的語言、情感、結(jié)構(gòu)、技巧，學(xué)有榜樣，為寫作奠定不斷進(jìn)步的“底子”。作品不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為寫作技能，只有經(jīng)過揣摩思考，才能活化為寫作的敏感、眼光和腕力，于是林黛玉啟發(fā)香菱對(duì)作品“講究討論”。她們的討論，不是教參式現(xiàn)成結(jié)論的條分縷析，而是從字句的錘煉人手，把作品還原到生活和寫作中去，體會(huì)王維詩中詞句選擇搭配的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)遣詞造句的奧妙。第三步，林黛玉讓香菱反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中磨礪提高。香菱前后寫了三首詩，每次黛玉都有一個(gè)切中肯綮、‘針見血的評(píng)價(jià)，既有鼓勵(lì)又指出改進(jìn)方向。第一首“意思卻有，只是措辭不雅”；第二首“自然算難為她了”，但“過于穿鑿了，還得另作”；第三首借眾人之口評(píng)為“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不斷進(jìn)步。那前兩首是不是工夫就白費(fèi)了呢?不是。香菱在失敗中摸索嘗試詩歌的手法、技巧，其間，黛玉“只管放開膽子去作”的誘導(dǎo)鼓勵(lì)，寶釵“詩從胡說來”的寫作心得，寶玉“三昧你已得了”“不用再講，越發(fā)倒學(xué)雜了”的友情提醒，還有大觀園眾姐妹的理解及營(yíng)造的氣氛，加上香菱本人冷暖甘苦的體驗(yàn)，構(gòu)建生成了她自己的寫作知識(shí)，培養(yǎng)了勤于實(shí)踐、不斷超越的寫作習(xí)慣，最終獲得了寫作的成功。

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