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高一語文教師年終思想總結范文
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯誤,提高工作效益,因此我們需要回頭歸納,寫一份總結了。但是總結有什么要求呢?以下是小編幫大家整理的高一語文教師年終思想總結范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
當我上第一堂真正意義上的語文課時,出現(xiàn)了“教學任務未完成““重點不突出““教學環(huán)節(jié)過渡不自然“等問題。葉老師指出了我上課的不足與缺點,并提出了相關建議。
我認識到了自己的不足,在以后的聽課和寫教案過程中就有了針對性。通過了聽課和實踐,開始有了一點進步。這時,葉老師給了我多次機會,嘗試上不同文體、不同類型的課,從古代的詩文到現(xiàn)代傳記文體到現(xiàn)代散文,從習題課講評到新課的授課到作文課的評講,從不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課能力。
我主要以學生為主體,教師為主導的教學方式來上課。課堂上時我起的是引導的作用,的是以學生朗讀與思考回答問題為主,然后由學生充當小教師的角色來點評和補充,或者采取自主、合作、探究式的學習,然后大家共同分享討論成果。
我的教學設計理念和教學方式都很好,但是由于經驗不足,收到的效果不太理想。我總結出了三大問題:一是引導能力有待提高;二是預設與生成未能很好地結合;三是激勵教育做得不夠。
面對這些問題,我曾經茫然、灰心喪氣,喪失了繼續(xù)前進的動力。隊友們的鼓勵讓我重燃斗志,指導老師的殷切期望給予我面對現(xiàn)實的勇氣。我重拾信心,更是全身心投入到備課當中,針對自己的不足各個擊破。
在引導方面,我聽課時會更加留心老師的引導方式,此外,我會想方設法去做好引導,或聯(lián)系學生的生活實際,或補充相關背景資料,或聯(lián)系以前學過的知識,或補充一些生動有趣的例子等。學生在我的引導之下,思考問題也有了方向,課堂也開始活躍起來了?傊視Х桨儆嬋ヒ龑W生,由學生思考生成答案,代替老師的灌輸。
關于預設與生成之間的矛盾,我也盡力去改進。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來設計教學過程,實際教學時也遵循預設的線性思路,對于突發(fā)的提問與意外未能很好地應變處理。葉老師也指出了我的預設與課堂的生成未能很好地結合;蛘呤强桃庖龑W生跟著自己的備課思路走,或者忽視學生的回答。據(jù)我了解,葉老師能合理地、隨機性地根據(jù)學生的互動來調整教學內容,地遵循生成主義的非線性思路,但又不完全是被動地跟著學生的思路天馬行空,而是充分利用各種教學資源,能放得開收得攏。
我也努力做好激勵教育,善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。剛開始,對于學生的回答或朗讀背誦,我只是說“嗯,好,請坐““很好“,表揚語言過于單一和貧乏,或者是忽略點評,直接進入下一環(huán)節(jié)的學習。葉老師聽了我的課后,指出了這一問題及其危害性。其實每一個人都希望得到別人的認同與贊許,如果我忽略學生們的內心需要,這會大大挫傷學生的積極性。馬克吐溫曾經說過:“只憑一句贊美,我可以快活兩個月。“學生亦如此,如果給他們一個贊許的眼光,或是贊揚,他們內心可能會歡呼雀躍。
這以后,我會有意識地去改進。學生討論完后,不再是直接進入討論成果的分享,而是表揚他們討論的積極性與熱情,甚至故意給他們戴高帽,稱贊他們胸有成竹,調節(jié)課堂氣氛;學生集體背誦課文后,我也會大力表揚,還對個別平時很少有機會得到表揚的學生進行了褒獎;對于膽小的學生,我會耐心地聽完他斷斷續(xù)續(xù)的回答,并且從回答中善于發(fā)現(xiàn)學生進步的地方加以激勵。久而久之,很多學生都受到了激勵與鼓舞,上課時也更加積極,甚至敢于舉手回答問題了。
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