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高等院校師范生教育實(shí)習(xí)有效性評價體系研究
摘 要：剖析目前高等院校師范生教育實(shí)習(xí)有效性評價體系中存在的缺陷和不足，結(jié)合新課改的特點(diǎn)和中國教育改革實(shí)際，設(shè)計(jì)一類新的高等院校師范生教育實(shí)習(xí)有效性評價指標(biāo)體系。為高等院�？茖W(xué)地認(rèn)識師范生教育實(shí)習(xí)評估狀態(tài)、客觀評價師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供可操作的依據(jù)，對高校進(jìn)行科學(xué)的師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價、完善高等院校師范生教育實(shí)習(xí)評價體系具有指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；評價體系
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0299-02
由于教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的活動，國內(nèi)外對如何測度高等院校師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量至今沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的體系。從總體上看，現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評價仍存在以下不足：一是過分注重知識和技能評價，忽略了專業(yè)素養(yǎng)的評價；二是過分注重結(jié)果的評價，忽略了教育實(shí)習(xí)過程評價；三是過分注重教師評價，忽略了其他評價主體對師范實(shí)習(xí)生的評價。
一、高等院校師范生教育實(shí)習(xí)有效性評價體系設(shè)計(jì)思路
1.師范生教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。從教師教育的角度看，教育實(shí)習(xí)是聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)課程和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，通過創(chuàng)造性地提供超越傳統(tǒng)的和中小學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教育學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的教程，為師范生提供教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐情境。
2.現(xiàn)行的高等院校師范生教育實(shí)習(xí)評價體系存在的缺陷和不足。國際上對高等院校師范生教育實(shí)習(xí)的研究中，師范生教育實(shí)習(xí)評價這一概念很少提及，僅有的研究也多數(shù)是從影響因素及改進(jìn)的角度進(jìn)行，對教育實(shí)習(xí)評價沒有形成明確的定義。由于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，包括學(xué)科教學(xué)、班級管理工作以及教學(xué)科研等多方面的實(shí)習(xí)，決定了師范生教育實(shí)習(xí)過程的復(fù)雜性；另一方面，正是由于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣，要求同一實(shí)習(xí)生便具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一，因此，對如何測度教育實(shí)習(xí)效果至今仍沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的體系。從總體上看，現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評價仍存在以下不足：（1）現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系過分注重知識和技能評價。教育實(shí)習(xí)“是師范生在教師指導(dǎo)下，將已獲得的教育科學(xué)知識和各科專業(yè)知識、技能運(yùn)用于中小學(xué)教育和教學(xué)工作，以形成和完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉教育、教學(xué)工作的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動”[1]。也是師范生根據(jù)師范教育的目的、任務(wù)和要求，在教師的指導(dǎo)下，通過親自參加教育、教學(xué)和管理工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識，提高自己的教育、教學(xué)及管理等工作能力的過程[2]。因此，教育實(shí)習(xí)是對實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)和各種能力進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，這就要求實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要考查學(xué)生專業(yè)知識的掌握水平，而且要關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時要不斷挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能[3]。當(dāng)前，高師院校在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)評價時，過分注重知識和技能評價，忽視了專業(yè)素養(yǎng)的評價，有關(guān)教師的思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力的考察極為有限，制約了評價指揮棒功能的發(fā)揮，不僅不能很好地反映教育實(shí)習(xí)成效，而且會給實(shí)習(xí)生帶來片面的認(rèn)識和誤導(dǎo)。（2）現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系過分注重結(jié)果評價。現(xiàn)行的技術(shù)創(chuàng)新績效評價研究中主要關(guān)注教育實(shí)習(xí)結(jié)果評價，而忽略了教育實(shí)習(xí)過程評價，導(dǎo)致評價的信度、效度低，可比性差。教育實(shí)習(xí)活動是師范生能力的動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。教育實(shí)習(xí)評價不僅反映師范生的知識技能水平評價，而且也反映了教育實(shí)習(xí)活動的管理水平，代表師范生能力在提高。好的教育實(shí)習(xí)成效必然是由優(yōu)秀的教育實(shí)習(xí)管理過程保證的，客觀的教育實(shí)習(xí)實(shí)效性評價還應(yīng)該對教育實(shí)習(xí)過程的實(shí)效進(jìn)行評價作為補(bǔ)充，以反映師范生長期發(fā)展?jié)撃芎蜐撛谀芰μ岣�。趙傳江提出中國師范院校教育實(shí)習(xí)評價的指標(biāo)體系應(yīng)包括教育實(shí)習(xí)過程指標(biāo)與實(shí)習(xí)成果指標(biāo)在內(nèi)，但他沒有進(jìn)一步設(shè)計(jì)衡量教育實(shí)習(xí)過程成效的具體指標(biāo)[4]。（3）現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系過分注重教師評價�，F(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系過分注重教師評價，而忽略了實(shí)習(xí)生、原任課指導(dǎo)教師、原班主任指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、帶隊(duì)老師、畢業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績的評價，因而評價主體單一。這種評價方式具有很強(qiáng)的主觀隨意性，很容易受到評價主體的情感因素的影響，使一部分評價結(jié)果與實(shí)際情況有較大偏差，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的根本成效。同時，單一評價具有片面性，評價反饋不夠全面、準(zhǔn)確，很難作出完全客觀的評價。阻礙實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、師范生教育實(shí)習(xí)有效性評價指標(biāo)體系具體設(shè)計(jì)
結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、特點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)過程特征和教育實(shí)習(xí)改革實(shí)際，本著科學(xué)性、完備性、可比性、可操作性原則，本文設(shè)計(jì)出如下表所示的師范生教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系。表中各指標(biāo)的權(quán)重是結(jié)合實(shí)際調(diào)研和訪談結(jié)果確定的。
各指標(biāo)的具體解釋如下。
班主任工作計(jì)劃：是否有詳細(xì)的班主任工作計(jì)劃。
班級日常管理：思想教育、學(xué)習(xí)管理、生活紀(jì)律、班團(tuán)建設(shè)等。
組織班會：是否定期招開班會，形式多樣，關(guān)心學(xué)生。
班團(tuán)建設(shè)：班風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，后進(jìn)生進(jìn)步大。
偶發(fā)事件處理：對出現(xiàn)的偶然事件要沉著冷靜、果斷、謹(jǐn)慎、態(tài)度公正，掌握分寸。
備課：分不同類型的課進(jìn)行備課；與教學(xué)計(jì)劃安排同步分節(jié)備課；教案中應(yīng)包括：授課時間、授課節(jié)次、課題或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過程（教師活動、學(xué)生活動、學(xué)法指導(dǎo)）、課堂小結(jié)、課后作業(yè)（部分學(xué)科可免）、板書設(shè)計(jì)、課后反思。
上課：目標(biāo)是否明確符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)取舍是否得當(dāng)，能否因材施教；教師行為評價，包括能否有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)選擇教學(xué)手段；能否準(zhǔn)確表達(dá)知識點(diǎn)：板書是否合理；學(xué)生行為評價，能否調(diào)動學(xué)生主動性、積極性；教學(xué)特色評價，是否有獨(dú)特的教學(xué)方式、方法。
作業(yè)批改：涉及批改的目的、批改用時、批改方式等。批改作業(yè)的功能有反饋、監(jiān)督、評價；批改作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的批改方式。完成作業(yè)批改活動和達(dá)到完成作業(yè)批改結(jié)果的程度。通過作業(yè)批改及反饋，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的程度。
課外輔導(dǎo)：通過課外輔導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的程度。
反思能力：考察、了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以及實(shí)習(xí)生的教育研究和教育反思。反思自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研能力等在全面審視自己實(shí)習(xí)工作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足。
領(lǐng)導(dǎo)能力：組織主題班會、團(tuán)隊(duì)活動、社會實(shí)踐活動等各種課余文化活動及個別教育等工作環(huán)節(jié)的能力；組織教研活動、教職工會議、教師家長協(xié)會的活動，甚至參加在職訓(xùn)練活動。
創(chuàng)新能力：根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地加工、提煉知識傳授給學(xué)生；創(chuàng)造性的工作思維。
實(shí)習(xí)紀(jì)律：出勤情況，守紀(jì)情況以及工作表現(xiàn)。
職業(yè)道德：具備一個教師的思想素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表。
實(shí)習(xí)教學(xué)日記：有完整的教學(xué)日記。
適應(yīng)能力：具有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)變能力。
教育科學(xué)研究：進(jìn)行教學(xué)調(diào)查研究，是提高教師素質(zhì)、教育質(zhì)量的有效途徑。定期參加學(xué)校組織的教研活動、總結(jié)優(yōu)秀教師對于學(xué)校管理、班級管理、學(xué)生管理和各學(xué)科教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出至少一項(xiàng)研究課題，并形成科研項(xiàng)目、報告與論文。
參考文獻(xiàn)：
[1] 翟寶清.教育實(shí)習(xí)概論[M].西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2000.
[2] 朱永新，楊樹兵.英美師范教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及啟示[J].常熟高專學(xué)報，1999，（6）：1-3.
[3] 云莉.當(dāng)前高等師范院校教育實(shí)習(xí)評價存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012，（3）：41-43.
[4] 趙傳江.中國師范院校教育實(shí)習(xí)評價的指標(biāo)體系研究[J].河南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2001，（5）：101-104.
[責(zé)任編輯 陳 鶴]
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