教師述職報(bào)告
我1999年7月畢業(yè)于江蘇省揚(yáng)州大學(xué)，取得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士學(xué)位，同年8月到清華附中報(bào)到，正式走上了工作崗位，一名中學(xué)語(yǔ)文教師也許性格使然，我并不善于和學(xué)生較勁老師，更控制他們意愿，無(wú)論課堂教學(xué)還對(duì)班級(jí)管理，我都更愿意跟學(xué)生平等共處，在溫和寬松氛圍中求得相互進(jìn)步與發(fā)展尊重學(xué)生需要，相信他們能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學(xué)生積極性，也無(wú)意于樹立一面唯老師論大旗，我自為人師以來(lái)時(shí)時(shí)提醒，并且時(shí)時(shí)實(shí)踐著我希望多年以后我學(xué)生在回眸高中生活時(shí)，不至于拋出諸如暗天無(wú)日之類斷語(yǔ)；我希望他們傾向于以合作方式來(lái)解決問題；我還希望他們每個(gè)人都勇于堅(jiān)持、敢于言說合理意見，同時(shí)并不吝惜向他人展露求同存異寬容笑顏；我更希望每當(dāng)他們提筆為文時(shí)，心中仍然會(huì)對(duì)語(yǔ)文保有一份溫情懷念一曰，文本參讀文本參讀即以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、體裁選出與之相關(guān)其它篇目，作為導(dǎo)入語(yǔ)、或者作為開闊學(xué)生視野一扇窗戶，引入到教學(xué)過程中通常在兩種情形下，我比較偏向此種方式：一文章中有些說不清、道不明東西，分析式語(yǔ)言又往往表現(xiàn)力不從心；二一些老話套話，不說不行，直說又淡而無(wú)味，不如用其它文本來(lái)詮釋，反倒能醞釀此時(shí)無(wú)聲勝有聲效果，同時(shí)也頗符合文學(xué)含蓄風(fēng)度我個(gè)人以為，僅在給學(xué)生看書由頭這一點(diǎn)上，文本參讀就很有意義，再往深里說，文本參讀一可以省卻教師生硬講述，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生自在感悟；另一又可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者人生境界，理解文章包含思想感情我相信堅(jiān)持這種方式，將打破課內(nèi)與課外深重隔閡，讓學(xué)生嗅到來(lái)自外界駁雜聲音，而不只在經(jīng)典背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)值得欣慰，一段下來(lái)，學(xué)生看書積極性果然在逐步提升，校圖書館借不到，還請(qǐng)我?guī)兔Φ酱髮W(xué)圖書館去借二曰，減少概念化內(nèi)容拉大具象空間很偶然一次，我講徐志摩，臨時(shí)改變計(jì)劃，把其人生頗具人性化色彩一面和盤端給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生反響強(qiáng)烈，還希望我以后多講內(nèi)容我當(dāng)時(shí)很受觸動(dòng)，以前我雖然對(duì)言必稱考試課文解析語(yǔ)言、以及據(jù)高考模式分向考察課文，一一拷問出所謂終極結(jié)論課文處理辦法，不以為然，但畢竟明確反駁辦法，關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生提示了我，可以柔情似水，為要冷若冰霜？李白很多詩(shī)，在抒發(fā)對(duì)壯麗河山無(wú)限熱愛，但這絕不說詩(shī)中蘊(yùn)含著只有熱愛感情，或者還有失意，有失意下“三百六十日，日日醉如泥”再說人，李白生性不同凡響，但這并不妨礙他受到前輩夸獎(jiǎng)即飄飄然如在云端
無(wú)論分析詩(shī)文還了解作者，從感知人性角度切入，不更容易引起同樣有喜怒哀樂學(xué)生共鳴嗎？
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