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參加濰坊市中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)心得體會(huì)
參加濰坊市中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)心得體會(huì) 七月的盛夏，我參加了濰坊市舉辦的中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)班。在這短短的六天的時(shí)間里，我有幸聆聽到了山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長趙勤國教授的精彩演講，他的講解，給我留下了非常深刻的印象。通過學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多，受益匪淺。 趙勤國教授先闡述了自己在教學(xué)中的觀點(diǎn)：以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感經(jīng)驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。 特別是趙勤國教授撰寫的《重構(gòu)性造型，激活創(chuàng)造潛能》一書，讓我大開眼界。他講了《造形重構(gòu)》的三個(gè)不同：目標(biāo)不同——培養(yǎng)創(chuàng)造能力，由模仿性目標(biāo)轉(zhuǎn)換為重構(gòu)性目標(biāo)。理念不同——由記憶顯現(xiàn)性思維轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性思維。（發(fā)散思維和聚合思維），創(chuàng)意思維；建構(gòu)性學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中強(qiáng)化基礎(chǔ)。課題不同——由寫實(shí)性造形轉(zhuǎn)換為重構(gòu)性造形：分為精微重構(gòu)和分解重構(gòu)兩部分。重構(gòu)性造形是創(chuàng)造性的，源于現(xiàn)實(shí)，又不同于現(xiàn)實(shí)。在觀看自然時(shí)，不是仿照自然作畫，而是受自然啟發(fā)作畫，分解重構(gòu)自然物象，創(chuàng)造出異于自然的藝術(shù)形象。重構(gòu)性造形要求具有創(chuàng)意、具有美感、具有新奇感。重構(gòu)性造形的特點(diǎn)是創(chuàng)造性的，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維與聚合思維：既要開花又要結(jié)果。 他還詳細(xì)講解了發(fā)散思維和聚合思維。傳統(tǒng)的寫實(shí)素描主要運(yùn)用記憶顯現(xiàn)性思維，而重構(gòu)性素描則主要運(yùn)用創(chuàng)造性思維。從記憶顯現(xiàn)性思維到創(chuàng)造性思維，是思維的拐點(diǎn)，也是創(chuàng)造的起點(diǎn)。發(fā)散思維，是“一題多解”，指在解決問題的過程中，不受成法和規(guī)則的約束，不拘泥于一條線索，而是從一個(gè)點(diǎn)盡可能生發(fā)開去，探索多種不同的解決方案。發(fā)散思維追求思維的廣闊性，大跨度地進(jìn)行聯(lián)想，張揚(yáng)想象力。聚合思維，是“一題深解”，指在解決問題過程中，盡可能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多的思路歸結(jié)到一個(gè)確定的焦點(diǎn)上，使之深化，形成成果。聚合思維主要養(yǎng)成聚焦思考和解決問題的能力。 發(fā)散思維與聚合思維是互補(bǔ)的。發(fā)散思維是向四面八方發(fā)散，聚合思維是向一個(gè)方向聚集。在解決一個(gè)問題的早期，發(fā)散思維起主要作用；而在后期，聚合思維則起主要作用。聰明在于發(fā)散，成功在于聚合。發(fā)散是“開花”，聚合是“結(jié)果”。我們培養(yǎng)學(xué)生既要開花，還要結(jié)果。 趙勤國教授的精彩演講，贏得了我們的陣陣掌聲。我們真得很佩服眼前的這位教授，他不光讓我們的美術(shù)教學(xué)理念上提升了，更給我們這些中小學(xué)美術(shù)教師在今后的美術(shù)教學(xué)之路上指明了方向。 概述各地特產(chǎn)【參加濰坊市中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
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