2011年暑假讀書(shū)體會(huì)
讀《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)--練習(xí)測(cè)試問(wèn)題診斷與指導(dǎo)》假期中閱讀了《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)--練習(xí)測(cè)試問(wèn)題診斷與指導(dǎo)》這本書(shū)，讓我在"學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)"方面有了思考。在以往的教學(xué)中單是關(guān)注閱讀教學(xué)，而輕視教學(xué)評(píng)價(jià)。這本書(shū)讓我們教師在教學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法、掌握科學(xué)命題技能等方面都有幫助與促進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?yōu)橹锌级�、為中考而練、為中考而考的思維和行為已習(xí)以為常，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》的建議在教學(xué)中幾乎落空。學(xué)生平時(shí)的練習(xí)與考試內(nèi)容片面、形式單一，表現(xiàn)為"三多三少"：讀、寫(xiě)的訓(xùn)練和測(cè)試過(guò)多，聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練和測(cè)試太少；課文的訓(xùn)練和測(cè)試過(guò)多，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和測(cè)試太少；閉卷和筆試的形式太多，凱膠卷和口試的形式太少。這樣下來(lái)，學(xué)生形成的知識(shí)體系和能力就不夠完整、全面。讓我認(rèn)識(shí)到我們的平時(shí)練習(xí)和測(cè)試的命題要真正體現(xiàn)整體性和綜合性的必要性。閱讀本書(shū)，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的最大不足，是過(guò)于"關(guān)注思想內(nèi)容，忽視語(yǔ)言形式"。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)的理解上，而把課文的文體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)丟棄在一邊于不顧。尤其在一些文學(xué)作品的教學(xué)中更多地表現(xiàn)為過(guò)于關(guān)注課文的思想內(nèi)涵，把探究的視點(diǎn)集中在課文思想內(nèi)涵的挖掘上，徘徊于文本語(yǔ)言之外。這樣的分析解讀往往成了脫離語(yǔ)境的架空分析，甚至是背離文本的隨意探究。脫離了課文的語(yǔ)言形式來(lái)探究思想內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)文能力提高而言很可能是無(wú)效學(xué)習(xí)。王尚文教授曾強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)的"目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中，語(yǔ)文聚焦于怎么說(shuō)，而其他課程則是說(shuō)什么。"語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重語(yǔ)言形式的教學(xué)。余映潮教授在《語(yǔ)言教學(xué)》一文中寫(xiě)到："語(yǔ)言教學(xué)天然地存在于每一篇課文和幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種工具的授予，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶，語(yǔ)文教學(xué)是課文閱讀教學(xué)最基本最重要的內(nèi)容。其教學(xué)研究的內(nèi)容豐富多彩。有關(guān)字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的每一項(xiàng)內(nèi)容中都大有文章可做。…語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)踐的基本內(nèi)容之一，是教師對(duì)教材進(jìn)行語(yǔ)言分析與研究的藝術(shù)，即：從語(yǔ)言的角度對(duì)課文進(jìn)行梳理，進(jìn)行提取，進(jìn)行分類(lèi)、進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞；從語(yǔ)言的角度利用課文進(jìn)行教學(xué)。"語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)文本和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生成、掌握和運(yùn)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的命題要引領(lǐng)學(xué)生"潛心會(huì)文本"，在潛心品味、琢磨欣賞語(yǔ)言文字的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地與作者會(huì)心，引起心靈的共鳴。還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)言的生成規(guī)律，進(jìn)而學(xué)習(xí)、借鑒這些語(yǔ)言表達(dá)技能，漸漸提高自己的欣賞水平和語(yǔ)言能力。在本書(shū)中我很認(rèn)同編者的"技能指導(dǎo)"策略，在上述問(wèn)題中，我獲得了"真經(jīng)"。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的探究題時(shí)可從以下一些視角切入，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的豐富內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊(yùn)和藝術(shù)特色。一是關(guān)鍵點(diǎn)，即作品文筆的精彩之處、內(nèi)容的蘊(yùn)涵之處和情感的生發(fā)之處。抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)探究題可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究境界。二是疑問(wèn)點(diǎn)，選準(zhǔn)疑問(wèn)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究題，就能夠有效地誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)疑問(wèn)回答的追尋，探究作品的深層內(nèi)涵，并提升評(píng)判、思辨能力。三是分歧點(diǎn)，把對(duì)文本解讀中重要的分歧作為探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有思辨性的探究題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)比較、辨析，深入解讀，做出個(gè)人的合理解讀，形成對(duì)文本的多元化理解，這樣的探究，無(wú)疑是很有價(jià)值的。四是空白點(diǎn)，文學(xué)語(yǔ)言有許多空白點(diǎn)，學(xué)生填補(bǔ)空白的過(guò)程就是對(duì)文本探究的過(guò)程。設(shè)計(jì)出富有思考價(jià)值的探究題，把尋找、發(fā)掘和填補(bǔ)空白點(diǎn)作為探究的切入口，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀體驗(yàn)去填補(bǔ)空白是建構(gòu)探究性閱讀教學(xué)的有效途徑。以上的幾條策略，對(duì)我們是較有啟發(fā)的，還有在進(jìn)行閱讀教學(xué)的命題中，我們要有這樣的理念來(lái)時(shí)刻提醒自己：一，答案和評(píng)判要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)有差異的學(xué)生的共同發(fā)展。首先命題練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，命題練習(xí)緊扣以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效益最大化。讓每個(gè)學(xué)生都有參與過(guò)程，參與學(xué)又參與教。第三，命題練習(xí)要尊重差異，把差異作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用。二、要機(jī)智地對(duì)待學(xué)生的誤答，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師的任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去"跳"，讓學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的水平去"摘"。讀了這本書(shū)，我有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，是原來(lái)所不曾思考過(guò)的。從語(yǔ)文命題入手思考教學(xué)的科學(xué)性和有效性，才有可能改變教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的局面，走出高耗低效的困境。語(yǔ)文教學(xué)命題的研究實(shí)在是不該荒蕪的田地。本書(shū)中從"問(wèn)題診斷"到"技能指導(dǎo)"不是空泛地闡述，而是邊分析邊闡述，由感性到理性，循序展開(kāi)，對(duì)我們一線教師進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的理念引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，讀后有收獲。【暑假讀書(shū)體會(huì)】相關(guān)文章：
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