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淺談?wù)Z文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與心得
淺談?wù)Z文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與心得宮里中學(xué)趙新
摘要:語(yǔ)文教學(xué)中至今存在著很多缺陷,針對(duì)這些缺陷,我在十多年的語(yǔ)文教學(xué)中獲得了一些新的認(rèn)識(shí)和心得。
關(guān)鍵字:缺陷;認(rèn)識(shí)與心得
正文:
一、語(yǔ)文教學(xué)中的缺陷
上世紀(jì),在人類教育發(fā)展中,經(jīng)歷了最重大的理論與實(shí)踐變革的可能就是課程與教學(xué)。但我們的語(yǔ)文教學(xué),卻仿佛一泓寧?kù)o的港灣、一片恬淡的世外桃源,對(duì)此并沒(méi)有太多敏感。誠(chéng)然,僅就語(yǔ)文而言,它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)受著嚴(yán)峻的審視與選擇,但因循著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)總能以不變應(yīng)萬(wàn)變。從教學(xué)論的視野來(lái)看語(yǔ)文教學(xué),迄今尚不同程度的存在著如下缺憾:
1.教學(xué)觀念:重視傳承,忽視創(chuàng)新。
鑒于我國(guó)的倫理道德、哲學(xué)乃至政治經(jīng)濟(jì)范疇的典籍,都與語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣,語(yǔ)文學(xué)科在各門學(xué)科中最具源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),是語(yǔ)文秉承了"傳道授業(yè)解惑"的教學(xué)傳統(tǒng)。這種以"解惑"為終極目標(biāo)的傳統(tǒng),從實(shí)質(zhì)上說(shuō),已經(jīng)自然而然地抑制了創(chuàng)新,語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)也就轉(zhuǎn)換成了局限性。近幾十年來(lái),語(yǔ)文也和其他學(xué)科一樣不得不負(fù)載起"應(yīng)試"的桎梏,原本有血有肉的人文學(xué)科卻遭到科學(xué)化旗幟下的量化,語(yǔ)文也就弱化了她原本的彈性與張力,狹隘了創(chuàng)新思維馳騁的空間。而當(dāng)下的某些語(yǔ)文教學(xué),其基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),常常讓"作者"們都莫名奇妙,作文訓(xùn)練,從內(nèi)容到形式的一整套"八股"規(guī)范也很有"異化"功能。由此,語(yǔ)文以及語(yǔ)文教學(xué),仿佛只能在創(chuàng)新的邊緣進(jìn)行詩(shī)意地漫步了。
2.教學(xué)目標(biāo):重視知識(shí)技能,忽視能力素質(zhì)。
語(yǔ)文教材,素來(lái)是名篇佳作薈萃之地,幾經(jīng)雕琢,精選優(yōu)擇可謂極臻完美,這讓它足以煥發(fā)出語(yǔ)文的本然魅力。然而有些語(yǔ)文教學(xué)擺脫不掉傳統(tǒng)思維方式以及教學(xué)目標(biāo)觀的約束,把教學(xué)的教材、上課的文本當(dāng)成教學(xué)目的,教學(xué)就成了把語(yǔ)文知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生"思無(wú)涯"的目標(biāo)觀里。因此是囿于記問(wèn)之學(xué),不求素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)?v觀語(yǔ)文教學(xué),至今盛行背書之風(fēng),瀏覽某些優(yōu)秀作文及其點(diǎn)評(píng),常見(jiàn)小孩子的大手筆,只是已不再雕琢好詞好句,改變雕琢承認(rèn)思想而已,不可謂不是舊風(fēng)依然。
3.教學(xué)方法:重視分析、詮釋,忽視綜合。
我們的某些教師上語(yǔ)文課,教學(xué)理念就像"盲人摸象"里的盲人一樣,是分析式的詮釋語(yǔ)文之象。如此教學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文的不可言喻只可體悟的完美就常常被支解,渾然如天成的自然、社會(huì)、藝術(shù)美的神韻也常常被蹂躪。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與心得
針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的這些缺憾,我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)樹(shù)立正確的觀念,運(yùn)用正確的教學(xué)方法。通過(guò)十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,我有以下認(rèn)識(shí):
1、把"教本主義"變?yōu)?學(xué)本主義"
近年來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)在教法改革,雖然取得了矚目的成就。然而仍沒(méi)有擺脫"教本主義"模式的范例,具體操作中所忽視的仍是學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的研究。我們知道,教和學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,教的對(duì)象是學(xué)生,教的目的是學(xué)習(xí),教的依據(jù)是學(xué),教法的依據(jù)是學(xué)法。
多年來(lái)的教改只是對(duì)教法本身的研究和改革,使得教法和學(xué)法失衡。其表現(xiàn)有二:一是語(yǔ)文教學(xué)理論貧乏。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐史久遠(yuǎn)而理論貧乏,遠(yuǎn)溯惟孔丘,近覽獨(dú)葉圣,大抵如此。"教是為了不教"是葉老的重要主張,但如何"教"方臻"不教"之終極佳境,葉老并未開(kāi)列善方。二是語(yǔ)文教學(xué)方法論貧乏。論及教學(xué)方法方面的書籍可謂汗牛充棟,然所論皆為基本原理和教法的基本內(nèi)容,偶有"新論"也實(shí)為以學(xué)習(xí)興趣之類的心理機(jī)制的研究為點(diǎn)綴而已,并沒(méi)有科學(xué)全面的理論指導(dǎo)的改革實(shí)踐和具體有效的操作體系。相當(dāng)部分刊物也刊載了一些研究"學(xué)"的文章,但幾乎所有的"學(xué)"的研究都停留在學(xué)習(xí)心理學(xué)抽象的理論研究層面,沒(méi)能再深入一些研究課堂教材學(xué)習(xí)的具體方法,更沒(méi)有建立以"學(xué)法"為中心,設(shè)計(jì)"教'學(xué)法'"的新思維模式。
以"學(xué)生為主體"是目前很受推崇的,察其實(shí)踐,"主體"的活動(dòng),不僅取決于而且最終服務(wù)于"主導(dǎo)"的教法意圖;因?yàn)闆](méi)有學(xué)法的參與,沒(méi)有以學(xué)法為根據(jù)設(shè)計(jì)教法,所以最終仍是教師和教法的主宰,學(xué)生仍是圍著老師轉(zhuǎn)。就我國(guó)語(yǔ)文教改而言,走出"教本主義"模式,徹底摒棄在這種傳統(tǒng)模式籠罩下的充滿個(gè)人色彩的"零打碎敲",真正回到"學(xué)法"和"教'學(xué)法'"的研究上來(lái),建立以"學(xué)本主義"為核心的洋溢著愉悅情趣的全新教學(xué)思維模式乃當(dāng)務(wù)之急。
2.要完成這項(xiàng)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(1)張揚(yáng)"私語(yǔ)",摒棄"公話"
中國(guó)化的語(yǔ)文教育方式最典型的特點(diǎn)是公共話語(yǔ)極度膨脹,私人語(yǔ)言極度萎縮。如我們有全國(guó)統(tǒng)一的教材,幾億孩子學(xué)著這大體一樣的文章。放眼世界人類文化,名篇佳作浩如煙海,但是選來(lái)選去,都集中在那為數(shù)有限的一些文章上。這也就扯住我們本應(yīng)放眼四野、縱橫古今的目光,我們都大體認(rèn)同一種言語(yǔ)方式,一種審美視點(diǎn),一套"精神方式",然后用這統(tǒng)一方式去統(tǒng)一全國(guó)幾億孩子的大腦。再如,對(duì)所有文章的闡釋幾近是完全相同的。全國(guó)眾多教師、教參編寫者,都統(tǒng)統(tǒng)按統(tǒng)一的"模板"闡釋課文。公共的宏觀的社會(huì)歷史敘述,已經(jīng)融入我們的血液,成為我們的既定習(xí)慣和下意識(shí)。我們總是用歷史的宏觀敘述來(lái)壓抑自己的真實(shí)感受,總習(xí)慣于化"小我"為"大我",每想說(shuō)"我",卻說(shuō)出"我們"!潛移默化中,我們泯滅了自我,泯滅了個(gè)性主義。我們需要張揚(yáng)"私語(yǔ)",展示自我,凸顯個(gè)性。
(2)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以"精神"為本
近幾十年的語(yǔ)文教育一直是以"實(shí)際應(yīng)用為本",采取精神虛無(wú)主義的態(tài)度,無(wú)視人的精神存在,或者說(shuō)先語(yǔ)言應(yīng)用、后精神,應(yīng)用第一,精神第二。而語(yǔ)文教育本體的實(shí)質(zhì)恰恰相反,以人的精神為本,先精神、后應(yīng)用,精神第一,應(yīng)用第二。因?yàn)檎Z(yǔ)言之于人,首先是一種精神意義的存在,是人的精神本體賴以存在的憑依;其次才是一種語(yǔ)言運(yùn)用技能。或者說(shuō),人一旦脫離語(yǔ)言,精神就沒(méi)有了存在的處所和憑依,就失去了精神自我。"語(yǔ)言"與"精神"與"人"其實(shí)是"合二為一",進(jìn)而"合三為一"的。它們共生共長(zhǎng),"語(yǔ)言"的成長(zhǎng)即"精神"的成長(zhǎng),"精神"的成長(zhǎng)即"人""自我"的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之,真正高效的語(yǔ)文教育是向"精神"上著意,從"語(yǔ)言"上著力,必從語(yǔ)言應(yīng)用上得益。
(3)語(yǔ)文教育要"舉三反一"而不是"舉一反三"
中國(guó)語(yǔ)文教育在操作上的總體思路,即四個(gè)字"舉一反三"。這實(shí)際上是一種完全科學(xué)化、理科化的路子,對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理確實(shí)有很大的成效。但大量的研究與實(shí)踐表明,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律恰恰是"舉三反一"。"舉多"而"勝少","舉十"才"反三"。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在"巨大數(shù)量"言語(yǔ)例子的反復(fù)撞擊與刺激下,才點(diǎn)點(diǎn)滴滴"說(shuō)出",成年累月,數(shù)量無(wú)限加大后,才"奔涌而出"。進(jìn)一步說(shuō),語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是僅憑一本教材,在一個(gè)封閉的教室里,在一個(gè)語(yǔ)言教師的"苦心調(diào)教"下,反復(fù)把玩幾十篇文章,所能奏效的。因此,數(shù)量的巨大,例子的極大豐富,交往范圍的擴(kuò)大,生活接觸廣泛,才是形成言語(yǔ)能力的最根本的途徑。所以我們要堅(jiān)定的認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律決非是"舉一反三",而是"舉三反一"。總體思路就是增大閱讀量,打破封閉的教室,回歸生活,引入大社會(huì)(與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡(luò)等多種媒體),由閱讀一本小書到閱讀眾多大書,縱身躍入語(yǔ)言交往的汪洋大海。不再迷信一本教材,不再神話一個(gè)教師。
讓我們平撫浮心,剔除躁氣,從縱紜與喧嘩中抬起頭來(lái),找到語(yǔ)文教學(xué)的正確方法,促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展與研究。
參考文獻(xiàn):
【1】楊啟亮《教學(xué)論視野中的語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教學(xué)研究》【J】.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(2000年第18期)
【2】趙謙翔《現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教育與人的發(fā)展的統(tǒng)一》【J】.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(2000年第24期)
【3】程迪董永江《從"教本主義"到"學(xué)本主義"》【J】.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(2000年第1期)
【4】韓軍《"新語(yǔ)文教育"論綱--兼論五四后中國(guó)語(yǔ)文教育的三重誤區(qū)》【J】.(語(yǔ)文教學(xué)通訊.2000年第17期)
【5】張珪琳《創(chuàng)新教育時(shí)代語(yǔ)文教育的四個(gè)轉(zhuǎn)變》【J】.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(2000年第19期)
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