“智慧”課堂聽(tīng)課體會(huì)
10月14日 ，我們升格學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文骨干班的老師有幸赴杭州參加了江、浙、滬、閩四省市小學(xué)特級(jí)“略讀課文教學(xué)”展示會(huì)，聆聽(tīng)了九節(jié)課和五節(jié)講座。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)： 一、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
這次聽(tīng)的每一堂課，教師都能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。在課堂教學(xué)中，教師在全面準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不時(shí)地播下思考的“種子”在學(xué)生中生根發(fā)芽，最后達(dá)到“收獲”的目的。有時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論，充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維。在辯論中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又鍛煉了能力。這樣，就真正突出了學(xué)生的“主體”作用。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，這幾位特級(jí)教師的課堂，絕大部分時(shí)間都用于自讀和交流，可見(jiàn)，自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，
二、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開(kāi)放。
活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，每一位教師能根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開(kāi)放，我想，今后我也應(yīng)該盡量讓略讀課文成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。
略讀課文作為精讀課文的延伸，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時(shí)也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。
如虞大明老師執(zhí)教的《祖父的園子》一課，虞老師在讓學(xué)生學(xué)完課文后，說(shuō)：“童年自由的時(shí)光讓蕭紅久久難忘，于是，她就用她的筆寫生了一部童年生活的回憶錄，它就是長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，你們猜猜看，在《呼蘭河傳》里你還能讀到蕭紅的什么？。”激發(fā)了學(xué)生的興趣后，虞老師還出示了茅盾評(píng)價(jià)這部小說(shuō)的話——“它是一篇敘事詩(shī)，一幅多姿多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠�！眴�(wèn)：你們有什么疑惑嗎？要解決疑惑，請(qǐng)閱讀小說(shuō)《呼蘭河傳》。
最后，虞老師在《童年》的歌聲中展示了自己寫的關(guān)于童年的下水文，使學(xué)生閱讀和寫作的欲望油然而生。
三、分清主次，突出重點(diǎn)。
略讀課文教學(xué)上講究“略”，但“略”不是讓你一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)而化之。略讀課文固然不能如同精讀課文那樣精雕細(xì)刻，詳說(shuō)細(xì)分，講究主次分明，重點(diǎn)突出。找準(zhǔn)重點(diǎn)所在，明確教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，省去多余工夫，教學(xué)自能事半功倍。如在教學(xué)《金錢的魔力》這課時(shí)，虞大明老師就讓學(xué)生找能證明托德和老板是“鬼”的證據(jù)，通過(guò)學(xué)生自已比較閱讀，了解了托德和老板“尖酸刻薄、見(jiàn)錢眼開(kāi)、惟利是圖”的品質(zhì)。又如：陳建先老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來(lái)的松樹》一課，只讓學(xué)生讀懂“松鼠在我家做了哪些事？”，你從中體會(huì)到什么？讓學(xué)生自己思考，展開(kāi)討論。這樣抓重點(diǎn)，讓學(xué)生的自學(xué)能力都能得到很好的發(fā)展。蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。我想，我們略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地。
當(dāng)然，，在抓重點(diǎn)的同時(shí)，我們也要注意把自己的教學(xué)想法，貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，不要死守教案教條，要抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，因時(shí)制易，適時(shí)地滲透德育教育和拓展學(xué)生的各方面知識(shí)，而學(xué)生卻不會(huì)覺(jué)得如同上思想教育課而乏味而抗拒。教學(xué)意圖方能順利實(shí)現(xiàn)。
總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無(wú)論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過(guò)，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過(guò)程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與.。
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