樂陵實小一行心得體會

課改路上，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。那人或許就是全國名校長——樂陵實驗小學李升勇校長吧！他和他所帶領的團隊像一個神話，吸引著我們，再次走進這所學校。

　　早上，六點，我們一行人準時出發(fā)。八點左右，遠遠的望見了那座熟悉的大門。

　　走近學校，撲面而來的是一種濃郁的文化氣息。學校大門是常見的伸縮式的電動門，大門兩側是兩段短墻，墻壁上刻畫著鮮明生動的浮雕壁畫，西側壁畫是由層層疊疊的書本組成，遠望像是一片茂密的樹林，東側壁畫上展現(xiàn)的是中華五千年的文化和圖騰，有龍、鳳、鷹、鼎、編鐘、鼓、古代名人等等，一個個生動曼妙的浮雕構筑成一副富含深意的壁畫，蘊蓄著學校鮮明而富有個性的的辦學理念和管理者的辦學思想：教育要回歸于傳統(tǒng)，回歸于本土，回歸于生活，回歸于農業(yè)，回歸于兒童，回歸于游戲。

　　進入校門，是一片由人造大理石鑲成的開闊平整的操場。仔細一看，不難發(fā)現(xiàn)，大理石地面成網格狀分布，每兩個網格的交界處點綴著一塊別樣的正方形彩色小瓷磚，低頭一看，原來上面都是用兩種字體刻著的漢字，從甲骨文、金文、小篆、隸書到今天我們常用的楷書，應有盡有。學校值周老師告訴我們：這上面囊括了2500個常用漢字，學生們在上面活動時，經意不經意的就會記住上面的字，這對于孩子們學習漢語、了解祖國燦爛的文化有著很大幫助。我想這真是匠心獨運了。

　　上午，我們聽了一節(jié)數(shù)學課：《平行四邊形的面積》，兩節(jié)語文連堂：《找死的年輕人》，下午，觀看了一節(jié)二年級的成果展示課。最后，參與了他們的教研活動。總之，一天下來收獲頗豐。

　　兩節(jié)語文課都充分體現(xiàn)了樂陵實驗小學語文課堂教學改革實施的大課程觀、大語文觀，依據課標、超越課標，引用多種版本教材，多層次、多角度，注重能力提高、注重興趣培養(yǎng)，注重模式方法的學習應用，做到了教師主導性和學生主動性的最佳結合。從周目標引領，到前置性學習，從小組互助，到課堂展示，教師相機點撥、學生知識能力內化生成，突出學生的自主、合作、交流，注重學生大量讀、背、聽、說、寫的能力培養(yǎng)，課堂教學關注了學生生命的成長與終身發(fā)展。兩節(jié)連堂課體現(xiàn)了：

　　課堂結構： 1.周目標導航： 2.前置性學習：（預習提綱）

　　3.小組合作、交流、互助： 4. 班內展示、鞏固、提高：

　　5.教師點撥、構建高地： 6.內化生成：

　　語文課闖六關：

　　1.字詞訓練營，人人當英雄。

　　2.我讀我入境，流利有感情。

　　3.入情入境，品味人生。

　　4.得知得智，拓展人生。

　　5.化人化文，學以致用。（第二課時）

　　6.超越自我，百流歸宗。

　　在這里，課堂已經不是師生表演的舞臺，而是師生生命成長的平臺； 不是知識傳遞的主渠道，是知識思想的集散地；不是文學個體的解剖室，是文本生活的對接艙；不是應試技能的訓練所，是智慧生成的孵化器。

　　《找死的年輕人》這篇文章的選擇，教師考慮了兩點：1、題目的新穎性。用作指導學生寫作時，選材與取題目的引導。2、這篇小小說哲學性強，引導學生聯(lián)系生活理解課文，同時指導孩子的價值觀。這正是他們“大課堂觀”、“大語文觀”的落實。再次，前置性學習材料提前下發(fā)給學生，讓學生提前接到任務，明確自己將要做什么，提示他們要做哪些準備，不但為學生的自主學習提供了可能，更留有充足的時間，這是學生做好課堂展示準備的必要條件。雖然，課堂中的確存在著未預設到的問題，那畢竟是教師個人準備不足。應該是瑕不掩瑜的。我們應該用欣賞的眼光來看待這堂課。畢竟學生積累之多，課堂語言表達之流利，的確高出我們學校的學生。

　　中午吃過飯，我們早早的來到學校門口，學校還沒開門。已有學生來到。孩子們按不同方向自覺排成兩行。一會兒，大門開了。同學們陸續(xù)走進校園：隊伍分東西兩列，入院的隊伍整整齊齊，且拐彎處每個學生都拐直角。沒有一個學生走出隊伍的（當然沒有教師的監(jiān)督。）。我隨機問了幾個同學，同學們說：“我們在學校門口站好隊，不到時間不能進校門，違反了，被少先隊的同學看見，要扣班級分數(shù)的，我們可不想給班級抹灰�！�

　　快到點了，我們一行人也陸續(xù)走進校園。當我們去洗手間回來， 楊波老師當作笑話講給我們聽他的經歷：剛才，我站在這兒，（一樓大廳），忽然身后傳來老師好的問候，我轉身一看，是一年級的小學生，我還禮了，他們還是不走，我納悶，孩子們也不知聲，我往旁邊走了幾步，結果孩子們在我踩過的方磚處，拐了九十度進了走廊。原來是我擋了孩子們的路，如果我不離開那塊方磚，或許孩子們會一直站在那兒等著呢！

　　聽到這里，我從內心佩服李校長的管理理念。在這個學校，“以人為本，鑄造民族之魂；立己達人，五十年之后見。”的教育理念得到了展現(xiàn)。學生的行為是在無教師的監(jiān)督情況下表現(xiàn)出來的。由此，我更想到，學生的行為習慣展示了學校管理的高度，同時也展現(xiàn)了學生接受思想教育的完美程度。

　　下午，我們與那里的老師一起交流，談出自己的一些困惑。熱情的老師們都坦誠的一一作答。使我們對小組合作學習的模式有了更深的了解。

　　的卻，樂陵實驗小學有著許多值得我們學習的地方，但是，我們不能只是停留在臨淵羨魚的時代，我們要學會退而結網，結合我們自己的實際，摸索適合我們自己的小組合作學習模式，讓我們的學生真正成為學習的主人。

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