小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得1
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能否開(kāi)展？怎樣有效開(kāi)展？實(shí)踐活動(dòng)姓“語(yǔ)”還是姓“綜”？筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)照樣可以有聲有色地有效開(kāi)展，活動(dòng)應(yīng)該以“語(yǔ)文綜合”為前提，以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”為核心，以“語(yǔ)文體悟”為情感教育方式，以“實(shí)踐活動(dòng)”為有效載體，以小學(xué)生已有語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。與此同時(shí)，有機(jī)適時(shí)地開(kāi)發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。下面重點(diǎn)就“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)談?wù)勊伎寂c實(shí)踐。
一、以“語(yǔ)文綜合”為前提，選擇活動(dòng)主題與活動(dòng)形式
小學(xué)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”必須以“語(yǔ)文綜合”為前提，學(xué)習(xí)資源立足于語(yǔ)文“維度”進(jìn)行整合，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇小學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，然后選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
下面是我校開(kāi)展的以“蘭文化”研究為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)系列設(shè)計(jì)方案。
1、“蘭文化”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)背景
�。�1）歷史文化背景：紹興漓渚的“蘭渚山”傳說(shuō)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期越王句踐種蘭之地，我們的家鄉(xiāng)不愧為中國(guó)蘭花的故鄉(xiāng)，蘭文化的發(fā)祥地，“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地。
（2）地域經(jīng)濟(jì)文化背景：漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮(zhèn)。又是“中國(guó)花木之鄉(xiāng)”和“浙江省十強(qiáng)花木鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。鎮(zhèn)內(nèi)有“中國(guó)春蘭樣品園”。全鎮(zhèn)花卉大戶有400家，花木面積在10畝以上的有345戶，面積在100畝以上的大戶也達(dá)43戶，最大的一戶面積已經(jīng)超過(guò)1200畝。
2、“蘭文化”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系列活動(dòng)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)一：探尋家鄉(xiāng)“蘭文化”的歷史
有“芝蘭生于深林，不以無(wú)人而不芳。君子修道立德，不為窮困而變節(jié)�！钡脑�(shī)句，寓以蘭自勉。也有陸游詩(shī)句寫(xiě)到“漓渚滿目綠無(wú)涯，棠棣無(wú)處不逢花�！庇钟小熬灰�(jiàn)城南賣(mài)花翁，朝賣(mài)一枝紅，暮賣(mài)一串紫……賣(mài)得花錢(qián)進(jìn)酒家，取酒盡時(shí)還賣(mài)花”，這是當(dāng)時(shí)紹興花市鬧猛的生動(dòng)寫(xiě)照。
設(shè)計(jì)二：搜索歷來(lái)“蘭文化”的故事
有越王勾踐來(lái)蘭渚山養(yǎng)蘭植花的故事；有孔子頌蘭，屈原佩蘭，朱德愛(ài)蘭，魯迅采蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事。
設(shè)計(jì)三：尋找富有“蘭文化”的作品
有蘭的繪畫(huà)，蘭的照片，蘭的書(shū)法，蘭的文學(xué)作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”、“書(shū)圣寫(xiě)蘭”、“文豪詠蘭”、“總理愛(ài)蘭”�！敖B興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)特色。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程以及與鄉(xiāng)土文化和學(xué)生生活的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度。對(duì)各學(xué)科、各領(lǐng)域收集的資源材料進(jìn)行篩選與整合，學(xué)會(huì)合理地選擇與吸納，進(jìn)行有效地語(yǔ)文實(shí)踐。有些材料是非語(yǔ)文領(lǐng)域中獲得，已經(jīng)跨越了語(yǔ)文學(xué)科本身，正真體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了語(yǔ)文課程的不足，使課程之間加強(qiáng)了應(yīng)有的溝通與交融。當(dāng)然語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一定的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的活力，活動(dòng)需要載體，可以選擇小學(xué)生喜歡的講故事、詩(shī)文朗誦、戲曲欣賞、自由畫(huà)畫(huà)、考察采編、文藝表演等多種有效的活動(dòng)形式，讓語(yǔ)文充滿語(yǔ)文味，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，提高語(yǔ)文能力，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能得到有效開(kāi)發(fā)。
二、以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”為核心，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練和文字表達(dá)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，緊緊抓住綜合活動(dòng)，積極開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)言文字整體訓(xùn)練，以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”為核心，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練和文字表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。
設(shè)計(jì)四：尋訪家鄉(xiāng)“蘭文化”場(chǎng)景
1、“小記者”實(shí)地走訪鎮(zhèn)內(nèi)“中國(guó)春蘭樣品園”，采訪蘭園主人，聽(tīng)聽(tīng)他的.養(yǎng)蘭經(jīng)，學(xué)習(xí)養(yǎng)花秘訣。
2、小學(xué)生考察“蘭渚山”、“蘭花山莊”等名勝，了解家鄉(xiāng)養(yǎng)蘭的歷史與父輩種蘭、養(yǎng)蘭雅致情趣和經(jīng)濟(jì)效益。
3、拍攝照片進(jìn)行展示，欣賞作品。
設(shè)計(jì)五：表達(dá)家鄉(xiāng)“蘭文化”發(fā)展
1、寫(xiě)一寫(xiě)走訪、考察的收獲。
2、說(shuō)一說(shuō)感受，可朗讀自己饌寫(xiě)的考察文章。
3、編寫(xiě)家鄉(xiāng)“蘭文化”場(chǎng)景的導(dǎo)游詞。
4、做一回“小導(dǎo)游”，解說(shuō)采編的導(dǎo)游詞。
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)走訪考察、采編撰寫(xiě)、表演解說(shuō)等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親力親為，親身感受，獨(dú)立思考，合作探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中碰撞，在探究中共鳴，在創(chuàng)作中提高。有感而發(fā)，從閉門(mén)造車(chē)中走出來(lái)，靈心表演，從死讀書(shū)中解放出來(lái)。在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文能力。
三、以“語(yǔ)文體悟”為方式，滲透情感教育和審美體驗(yàn)
在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是相當(dāng)重要的，應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，重點(diǎn)要放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“體悟”上，是一種和風(fēng)細(xì)雨的潛移默化，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中不但學(xué)語(yǔ)言，而且得到情感熏陶和審美體驗(yàn)，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)出一個(gè)健全的現(xiàn)代人。
設(shè)計(jì)六：贊美家鄉(xiāng)“蘭文化”
1、贊一贊家鄉(xiāng)的蘭花，蘭花作為我們的�；�，紹興的市花，富有什么優(yōu)點(diǎn)，具有什么精神品格。讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
2、家鄉(xiāng)的人民如何勤勞致富，用自己的辛勤勞動(dòng)，帶來(lái)家鄉(xiāng)的翻天覆地的變化。
3、我們?cè)鯓幼鲆粋�(gè)像蘭一樣高雅、大氣、熱烈綻放小學(xué)生。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不能脫離學(xué)生實(shí)際，也不能束縛于課本、課堂，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的視野投向生活，通過(guò)贊美家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的人們來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)人民的思想情感，提升自己的思想境界，通過(guò)談理想，做一個(gè)具有蘭花一樣品格的人，加強(qiáng)學(xué)生真善美的教育，讓小學(xué)生在幼小的心靈土壤中播下一顆健全的種子，以后必將收獲完美的人格。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得2
時(shí)間匆匆，站上講臺(tái)的日子已經(jīng)三個(gè)年頭多了。在這幾年年里，我經(jīng)歷了初上講臺(tái)的青澀，到逐漸過(guò)渡的適應(yīng)，如今我已經(jīng)不再是初出茅廬的那個(gè)新人教師了。在這期間中，積累了許多經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到了知識(shí)讓我感慨頗多。
在教學(xué)的最開(kāi)始遇到的最直接的問(wèn)題就是，好像語(yǔ)文課堂就是教學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的課文、枯燥乏味沒(méi)有趣味，但是隨著在課堂上的摸索思考我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語(yǔ)文課的趣味不僅僅是需要說(shuō)教式的闡述來(lái)表現(xiàn)，而更應(yīng)該將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓孩子們主動(dòng)地探索尋找語(yǔ)文的趣味，在學(xué)習(xí)中寓教于樂(lè)，而這些效果能否達(dá)到全看老師的功力和準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)的不斷摸索，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我逐漸的明白了它的重要意義：提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)。我們知道“人的思想是從想問(wèn)題開(kāi)始的”，恰到好處值得思考的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，因?yàn)閷?duì)于未知的`興趣和渴望可以更加積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考。所以在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為教師應(yīng)該避免問(wèn)是非的回答題，比如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這類(lèi)不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，雖然有了課堂互動(dòng)，但是沒(méi)有辦法真正的引導(dǎo)孩子跟上你的思路。在提問(wèn)時(shí)可以提出帶有暗示性詞語(yǔ)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題有了啟發(fā)性，不僅孩子可以更跟的緊，課程吸收效果也會(huì)好。
同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備也是很重要的一環(huán)。雖然我教的是低年級(jí)語(yǔ)文，但是作為最基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，考驗(yàn)的同時(shí)也是老師個(gè)人深厚的基本功和知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于文學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)的充分了解，對(duì)于最簡(jiǎn)單的字詞的來(lái)龍去脈只言片語(yǔ)的積累。更多的語(yǔ)文知識(shí)沉淀和積累，才可以把這門(mén)簡(jiǎn)單但是重要的學(xué)科語(yǔ)文課講好、講得生動(dòng)有趣深入淺出。如果所學(xué)的東西對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的興趣，那么肯定是很難真正把它學(xué)好的，只有讓他們喜歡上語(yǔ)文，對(duì)這個(gè)每天都運(yùn)用的學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能逐漸對(duì)于語(yǔ)文有全面的了解，有全新的認(rèn)識(shí)，這才是我們進(jìn)行教學(xué)更深的目的。
通過(guò)這幾年語(yǔ)文教學(xué)，我在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上有了積累，也學(xué)習(xí)到的很多技能和知識(shí)。慢慢的，我心中的目標(biāo)也逐漸清晰：就是要把語(yǔ)文教學(xué)做得更好，更加出色。我會(huì)不斷努力，保持著這份對(duì)于教書(shū)育人的熱情，用心地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和，更真誠(chéng)地和孩子們的交流，積極地向前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰�。我希望和我的學(xué)生們一起培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)，一同成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得3
今天，有幸聽(tīng)到了紅旗小學(xué)李福玲老師的《鵝媽媽的故事》讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解。這次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽(tīng)這節(jié)課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處……李老師在教學(xué)《鵝媽媽的故事》這一課時(shí)，她一邊讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，一邊讓學(xué)生在頭腦中想象景物的樣子。聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。李老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。
二、抓重點(diǎn)詞句寓教于樂(lè)的方法十分獨(dú)到
在教師范讀課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么感受？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有說(shuō)炎熱的，有說(shuō)幸福的，還有說(shuō)開(kāi)心的，還有說(shuō)快樂(lè)的接著老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題“哪些詞讓你有了這樣的感受？這樣就激發(fā)了學(xué)生讀課文，帶著自己的感受讀課文的欲望。同時(shí)教師指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，沒(méi)有解釋一個(gè)詞，卻讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。巧妙之處舉不勝舉，在理解“遼闊”與“廣闊”哪個(gè)詞修飾的范圍更大時(shí)，教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，先放手讓學(xué)生自己說(shuō)，然后在回到課文中找依據(jù)，這樣把難理解的詞語(yǔ)輕松的就區(qū)別開(kāi)來(lái)。經(jīng)歷了“找依據(jù)的過(guò)程”所有的學(xué)生輕松的掌握了這兩個(gè)詞的用法。
最后在讓學(xué)生讀自己體會(huì)最深的`句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生在讀中層層加深層層提高，加深后再讀，再體驗(yàn)，在品味中體現(xiàn)人文性。讓學(xué)生感受到了文本的語(yǔ)言魅力。
三、活潑的課堂氣氛
傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的思想。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得4
小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字2500個(gè)，其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800—1200個(gè)。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，這是值得我們探討的問(wèn)題。通過(guò)在教育教學(xué)中實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：
1、重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，所以，教師在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，有一半的內(nèi)容和時(shí)間是在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)枯燥無(wú)味，在以后的教學(xué)中也可以加強(qiáng)、鞏固，所以不愿意花太多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。古語(yǔ)說(shuō)得好，磨刀不誤砍柴工，其實(shí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也是這個(gè)道理。只要學(xué)生能正確、牢固的掌握漢語(yǔ)拼音，在以后的學(xué)習(xí)中就可以借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)更多的字。因此，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，就不能有一丁點(diǎn)的馬虎，要使每一個(gè)學(xué)生都能牢固地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確地讀出每一個(gè)字母、每一個(gè)音節(jié)，為以后的生字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、嚴(yán)格把好生字的讀音關(guān)。
生字的教學(xué)的第一步——讀準(zhǔn)字音。對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問(wèn)題的生字，如果一開(kāi)始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來(lái)就很困難。所以我們要注重扎扎實(shí)實(shí)地把好識(shí)字的`第一關(guān)——讀音關(guān)。字音的教學(xué)要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。為了讓學(xué)生更好地掌握生字的讀音，我們可以安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：
�。�1）、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）、把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。
（3）、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀。
�。�4）、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，努力做到面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂鞏固，踏踏實(shí)實(shí)地識(shí)記字音。
3、教給方法，識(shí)記字形。
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如在教學(xué)“清、請(qǐng)、情、晴、精、睛”等生字時(shí)，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來(lái)識(shí)記，也可以利用課本上的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字的方法來(lái)識(shí)記；在
教學(xué)“喝”和“渴”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合字義來(lái)識(shí)記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，而喝水時(shí)要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆畫(huà)法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、拆字法、兒歌識(shí)記法等方法識(shí)字。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，既可以讓學(xué)生很好地識(shí)記生字，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
4、結(jié)合語(yǔ)境、生活經(jīng)驗(yàn)，有效地理解字義。
字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的起點(diǎn)，對(duì)字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。理解字義的途徑，主要是結(jié)合生詞及句子，在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解字義。
（1）、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。
比如說(shuō)，在教學(xué)《狼和鹿》一文時(shí)，對(duì)于“慘”可以這樣教學(xué)：凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴(yán)重的破壞，緊接著，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個(gè)森林這時(shí)的情況就可以用一個(gè)字來(lái)形容，那就是……（慘），這樣，學(xué)生就能形象地理解慘的意思。
�。�2）、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解字義，也是一種有效的識(shí)字方法。
在教學(xué)《趕海》一課時(shí)，對(duì)于“逃、暑、捏”幾個(gè)字時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解生字。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)以滿腔的熱情探索更多更好的方法，來(lái)幫助學(xué)生挖掘識(shí)字的樂(lè)趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得5
（一）讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言材料的感知，人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的、近乎直覺(jué)的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。我在教學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》一課時(shí)，覺(jué)得那篇文章寫(xiě)得實(shí)在是很美�！昂扇~圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛�！边@段話無(wú)論是遣詞還是造句，我認(rèn)為都是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和體會(huì)的。于是，我就讓他們反復(fù)地去讀。結(jié)果，他們很快地就領(lǐng)會(huì)了其中的“滋味”，達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫(xiě)道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨(dú)讓學(xué)生們?cè)诔浞值乩首x后才能領(lǐng)略到它的美。請(qǐng)學(xué)生事實(shí)豐這種感情讀一讀，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語(yǔ)言情境，使學(xué)生的語(yǔ)感在讀書(shū)中不斷加強(qiáng)、鞏固。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)仔細(xì)品味，既可提高對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)的'興趣，取得良好的教學(xué)效果。
（二）讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言
比較是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用得是否精妙，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。如《柳樹(shù)醒了》一文中這樣描寫(xiě)柳樹(shù)：“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了�！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語(yǔ)好不好？行不行？我是讓學(xué)生們反復(fù)去朗讀，然后比較體會(huì)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說(shuō)：“你大概是丟在公共汽車(chē)上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西�！薄本渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過(guò)比較，朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用是不可低估的，這個(gè)詞很恰當(dāng)表明了安娜當(dāng)時(shí)不僅沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無(wú)端地猜測(cè)和說(shuō)教著。
（三）讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。
朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書(shū)讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，通過(guò)通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)趣的源泉。在教學(xué)《科利來(lái)的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個(gè)道理：“周?chē)囊磺�，不是都在起變化么？”此刻，我并沒(méi)有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說(shuō)明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來(lái)怎么說(shuō)？周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓灿行┦挛飼簳r(shí)沒(méi)有發(fā)生變化——這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得6
“說(shuō)”是“讀”的反饋、“寫(xiě)” 橋梁，所以“說(shuō)”是作文起步訓(xùn)練的關(guān)鍵。
6至8歲是兒童語(yǔ)言、智力發(fā)展比較關(guān)鍵的時(shí)期，低年級(jí)的小學(xué)生正處在這個(gè)年齡段，因此要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)，說(shuō)得有條理。這要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣“說(shuō)”的條件。
1.玩中說(shuō)。玩是學(xué)生最有興趣的事情，如果他們玩得有趣，說(shuō)得也會(huì)有趣，訓(xùn)練沉重我口說(shuō)我心，我口說(shuō)我手。
2.學(xué)中說(shuō)。從學(xué)第一個(gè)拼音字母“a”開(kāi)始，便讓一年級(jí)的沉重開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)教師的`口形是怎樣的。說(shuō)的練習(xí)便從這里開(kāi)始。講讀每一篇課文之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)情況；講課時(shí)讓生說(shuō)說(shuō)課文的分段，及對(duì)某些問(wèn)題的理解；學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到哪些知識(shí)。
3.做中說(shuō)。讓學(xué)生把在學(xué)校、家庭做的事，參加的活動(dòng)說(shuō)出來(lái)。
4.聽(tīng)中說(shuō)。聽(tīng)得好，才能說(shuō)得好。多聽(tīng)（聽(tīng)廣播、聽(tīng)錄音），并把聽(tīng)來(lái)的故事復(fù)述下來(lái)，借此提高表達(dá)能力。
5.看中說(shuō)�？词强磮D說(shuō)話的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段；圖是說(shuō)話的依據(jù)，學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話，首先學(xué)會(huì)看圖。首先要整體感知圖意，再具體看圖，最后綜合看圖，由一幅圖到幾幅圖地看，由一句話到幾句話地說(shuō)。這樣沉重就能由易到難，看出主次，說(shuō)得具體。其次，看得有順序，才能說(shuō)得有條理，教會(huì)沉重按一定順序看圖，說(shuō)圖。再次，根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象的訓(xùn)練。低年級(jí)的孩子聯(lián)想豐富，想象能力強(qiáng)。老師要鼓勵(lì)他們?nèi)ヂ?lián)想，翅想象，并把想到的說(shuō)出來(lái)。
“說(shuō)”介于“看”和“寫(xiě)”之間，“說(shuō)”得好，就為今后寫(xiě)話，寫(xiě)片段乃至寫(xiě)成篇作文打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得7
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。而形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，阻礙識(shí)字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫(xiě)。低年級(jí)識(shí)字中，學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)形近字。由于小學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微差別缺少分辨能力，對(duì)形近字的區(qū)別又沒(méi)有足夠的重視，因此容易寫(xiě)錯(cuò)別字。在二年級(jí)下學(xué)期我開(kāi)始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生靈活識(shí)記
我利用漢字形性的'特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活識(shí)記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識(shí)記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區(qū)分，很容易記住了。“買(mǎi)”和“賣(mài)”區(qū)分是也讓孩子展開(kāi)想象，能說(shuō)出“十”字代表買(mǎi)東西得到的錢(qián)，不易再錯(cuò)，不易混淆。
二、直觀形象，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。
小學(xué)生對(duì)形近字寫(xiě)錯(cuò)的原因主要是對(duì)字義的理解不透徹，回生快，根據(jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生這種特點(diǎn)采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識(shí)義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時(shí)，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來(lái)跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹(shù)上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類(lèi)形近字時(shí)，根據(jù)漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀察對(duì)比，尋找其中規(guī)律
我在讓學(xué)生區(qū)分“魚(yú)”和“漁”時(shí)，我先讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞，老師相應(yīng)板書(shū)如下：
魚(yú)：小魚(yú)、草魚(yú)、鯨魚(yú)、釣魚(yú)
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學(xué)生經(jīng)過(guò)分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚(yú)”是名詞；“漁”是“打魚(yú)”的意思，是動(dòng)詞。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過(guò)觀察比較，學(xué)生還由此認(rèn)識(shí)了相關(guān)的漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊(cè)子
在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫(xiě)在本課生字旁邊的空白處，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類(lèi)本上，每天有記錄，每天都翻閱，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)記住很多，定期從其中挑選學(xué)生易錯(cuò)的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。
通過(guò)以上幾種方法的嘗試，學(xué)生對(duì)形近字的辨別能力大有提高，錯(cuò)別字的讀和寫(xiě)也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字仍掌握不扎實(shí)，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請(qǐng)各位同行給予指導(dǎo)和幫助。謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得8
這學(xué)期我讀了竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》一書(shū)。最大的感受是，名師仿佛就在身邊，這本書(shū)語(yǔ)言樸實(shí)，很實(shí)在，都來(lái)自于教學(xué)一線和工作積累，真情實(shí)感，讀來(lái)倍感親切。雖離名師差距很大，但能與其共舞感到自豪。
竇老師在此書(shū)中講了7件事，今天我要談第三件事，讀書(shū)，我們必須的生活。竇老師在寫(xiě)這件事時(shí)，寫(xiě)了三個(gè)方面： 一、不讀，不知其可也。
二、為兒童文學(xué)作品保留一個(gè)特殊的位置。
三、和學(xué)生一道在閱讀中呼吸。
一、不讀，不知其可也。
教師是讀書(shū)的職業(yè)，教師不讀書(shū)怎會(huì)有育人的底氣。語(yǔ)文教師更要讀書(shū)。因?yàn)�，你是文化的傳承者。教師的工作是教�?shū)育人，如果沒(méi)有源頭的活水不斷注入滋潤(rùn)，很快就會(huì)面臨黔驢技窮的窘境。試想一個(gè)學(xué)生讀一本書(shū)的話，那么有著40個(gè)學(xué)生的老師，又該讀多少書(shū)才能滿足學(xué)生的求知欲呢?如果我們的`語(yǔ)文老師能這樣想問(wèn)題，那課堂不是游刃有余嗎?就簡(jiǎn)單的讀書(shū)而言，學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶，自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書(shū)是一條不錯(cuò)的捷徑。
六年級(jí)語(yǔ)文教幾年了，每年雖有不一樣的收獲和體會(huì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果能潛下心來(lái)讀幾本書(shū)，會(huì)有更精彩的收獲。談讀書(shū)很慚愧，沒(méi)讀幾本書(shū)，有的只是表面，缺少內(nèi)在的積淀。沒(méi)讀書(shū)時(shí)也不覺(jué)得自己缺乏多少知識(shí)，想教小學(xué)足矣了，可讀著讀著，覺(jué)得自己太膚淺了，太沒(méi)品味了，更慚愧的是一個(gè)不讀書(shū)的老師，會(huì)帶出了什么樣的學(xué)生。有時(shí)甚至是在自己點(diǎn)拔下，學(xué)生“自然”地生成了愚昧與偏見(jiàn)都不曉，太可怕了，就像竇老師說(shuō)的那樣，人胸中如不用古今澆灌，則塵俗人世間，照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味。
我讀書(shū)最深的感受是，當(dāng)你對(duì)一本書(shū)、一篇文章，甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得讀書(shū)竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。你可以把這種感受傳達(dá)給學(xué)生，教育是什么?就是培養(yǎng)終生讀書(shū)的人，教師如果不讀書(shū)，腦子中的俗事會(huì)越來(lái)越多，隨著年齡的增大，終日被這樣那樣的瑣事纏身，不僅不會(huì)進(jìn)步，還要被淘汰，要知道，讀書(shū)就是最好的備課啊。
二、為兒童文學(xué)作品保留一個(gè)特殊的位置。
教師不僅自身要讀書(shū)，還要利用兒童文學(xué)培養(yǎng)兒童的母語(yǔ)意識(shí)。如果讓優(yōu)秀的兒童文學(xué)得以普及和推廣，讓兒童從小就認(rèn)同母語(yǔ)，感受母語(yǔ)，母語(yǔ)文化就會(huì)在兒童幼小的心靈里扎下根。如我在給學(xué)生讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生真正用心用情走進(jìn)主人公，與她一起體驗(yàn)各種情感和經(jīng)歷，以及你獨(dú)自的體驗(yàn)，喚起他們閱讀的興趣，打開(kāi)思考的閘門(mén)，讓孩子的內(nèi)心豐富起來(lái)。反思自己以往的做法，過(guò)于急功近利———希望孩子讀了書(shū)后，馬上可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)和寫(xiě)作能力，沒(méi)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，缺乏靜待花開(kāi)的耐心。所以，語(yǔ)文教師一定要在我們的課堂上為兒童保留一塊特殊的位置。
三、和學(xué)生一道在閱讀中呼吸。
讀了竇老師與孩子一道在閱讀中呼吸這篇文章，我想今后自己要補(bǔ)上這一課，就是和學(xué)生一起讀書(shū)，很羞愧的是孩子應(yīng)該讀的一些好書(shū)，我還沒(méi)讀，怎么和孩子一起成長(zhǎng)，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界。平時(shí)我和孩子談的最多的是《假如給我三天光明》這本書(shū)，去年年初我認(rèn)認(rèn)真真地讀完了這本書(shū)，感受很豐富，還寫(xiě)了讀書(shū)筆記。當(dāng)時(shí)在和孩子談這個(gè)話題時(shí)，就很有底氣，也有的可談，與孩子有共鳴，也有爭(zhēng)執(zhí)，其實(shí)最重要的是你和孩子都成長(zhǎng)了。
讀書(shū)現(xiàn)在成了我的一種生活方式，工作累了讀上一段，在浮躁與現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺(jué)是做其它任何事情都難以比擬的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)!愿我們與經(jīng)典為友，與博覽同行，讀書(shū)吧!享受生活的快樂(lè)，擁有詩(shī)意的人生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得9
俗話說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(zhǎng)短。在我們教學(xué)對(duì)象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國(guó)的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。
在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì)有一個(gè)太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。
一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性
每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性
1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。
2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到
因材施教，量體裁衣。
3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，課后我給設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng)，寫(xiě)筆順”，可要求中下生做，“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會(huì)怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性
1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌，要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意，而且了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等，要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的`內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性
學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
A抄寫(xiě)詞語(yǔ)
B摘錄文中描寫(xiě)春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來(lái)之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)的情景，給春天增添了無(wú)限生機(jī)，你也來(lái)模仿小作者，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。
[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類(lèi)作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，生字的抄寫(xiě)仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫(xiě)，第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)抄寫(xiě)，第三遍則讓學(xué)生按部首分類(lèi)抄寫(xiě)。這樣，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，既改變了書(shū)寫(xiě)的機(jī)械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫(xiě)法，還培養(yǎng)了歸納能力。
B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語(yǔ)言內(nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運(yùn)用于生活中，進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達(dá)。這樣，積累和語(yǔ)言文字就會(huì)如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
D類(lèi)作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因?yàn)樗麄儤?lè)于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫(huà)好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)了。
E類(lèi)作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。
總之，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，誘發(fā)追求新知識(shí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
五、期待分層——成全夢(mèng)想，體現(xiàn)個(gè)性
事實(shí)上，由于種種的原應(yīng)，我們的學(xué)生不可能都會(huì)朝著父母老師所期待的方向走去。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個(gè)在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。可是他迷上了美術(shù)，表現(xiàn)力還不錯(cuò)，他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。對(duì)于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機(jī)會(huì)讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會(huì)，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機(jī)會(huì)的話,讓他的作品也能發(fā)表。
六、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性
對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能象傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式：
①激勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，所以教師主要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等；這樣教師親切的話語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。
�、趨⑴c性評(píng)價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。
�、蹌�(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其有能力去追求更高的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得10
一、明確早讀、午讀的教學(xué)目標(biāo)
早讀、午讀課，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；不僅具有擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的.興趣，大大提高課堂質(zhì)量。
二、如何上好早讀、午讀
（一）明確早讀任務(wù)。
早讀、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。
�。ǘ﹦�(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍。
沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，事實(shí)證明，在早讀、午讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，一堂早讀、午讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過(guò)率高，一節(jié)課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比，以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)，能大大提高學(xué)生積極性。
（三）怎么讀。
1、領(lǐng)讀。
學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，聽(tīng)朗讀帶，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力，詩(shī)歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多�？凑l(shuí)背的詩(shī)歌多，以“春”為內(nèi)容，看誰(shuí)背的詩(shī)句多……組與組比，男女生之間比，對(duì)表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。
三、讀書(shū)管理
1、設(shè)立讀班長(zhǎng)。專(zhuān)職管理早讀、午讀。對(duì)早讀、午讀情況進(jìn)行管理。
2、每天、每周進(jìn)行評(píng)比，對(duì)出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得11
每一位從事語(yǔ)文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)。如何在困難中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐探索提高們的小學(xué)作文教學(xué)呢？
一、從低年級(jí)抓起，培養(yǎng)習(xí)作興趣。
習(xí)作雖然在三年級(jí)才開(kāi)始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級(jí)抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。
�。�1）要加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒(méi)有任何框架，敢想敢說(shuō)，因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
�。�2）是重視寫(xiě)話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫(xiě)話就是把所說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的恐懼感。
（3）是提高寫(xiě)話興趣�！芭d趣是最好的老師”。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。為了提高學(xué)生寫(xiě)話的興趣，每周口語(yǔ)交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫(xiě)得好的句子念給大家聽(tīng)，然后師生共同評(píng)議好在哪里。
二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進(jìn)表達(dá)。
“不積跬步，無(wú)以至千里。”無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都是語(yǔ)言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過(guò)程。
�。�1）閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語(yǔ)言材料，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言文字規(guī)范的作品，形成對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。
�。�3）摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無(wú)論是閱讀教科書(shū)上的，還是閱讀課外書(shū)上的，對(duì)那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來(lái)。積累豐富了，語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)而豐富。
三、實(shí)事求是，自由表達(dá)。
�。�1）注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察，然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。
�。�2）是營(yíng)造自由、輕松的表達(dá)氛圍。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活為學(xué)生演奏的樂(lè)曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。
四、在作文教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生作文的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
每次在作文講評(píng)時(shí)，老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的``評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講，都要選取具有代表性的好作文，在評(píng)講的過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫(xiě)的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對(duì)于那些寫(xiě)得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè)此不疲地積極參與到寫(xiě)作中來(lái)，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂(lè)的事情了。
當(dāng)然，作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?/p>
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭痛的就是寫(xiě)作文。如何解決小學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題，在自己的教學(xué)工作中，我自己覺(jué)得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做：
一、關(guān)注生活，積累素材。
很多學(xué)生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。記得我是學(xué)生的時(shí)候，我的老師就告訴我，要想作文寫(xiě)得好，就要關(guān)注身邊的一切，當(dāng)時(shí)就特別注意身邊的事和物了，到寫(xiě)作的時(shí)候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫(xiě)。今天自己當(dāng)老師了，也同樣把這個(gè)方法告訴我的學(xué)生。其實(shí)生活中很多的素材都是我們寫(xiě)作的元素，多數(shù)孩子覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)主要是沒(méi)用心去關(guān)注自己身邊的人和事，同時(shí)我認(rèn)為這樣的積累，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內(nèi)容就豐富多彩了。
二、精選材料，為文添彩。
生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫(xiě)的了，但在寫(xiě)時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫(xiě)作的時(shí)候，一看到寫(xiě)事的就把自己做的事隨便找一件來(lái)寫(xiě)，我覺(jué)得在這時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫(xiě)作技法。
如：1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。
2、小中見(jiàn)大挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。
三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，想象。
在作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)到“大年夜，又下著雪，一個(gè)穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣(mài)火柴，突然兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。說(shuō)等他有孩子時(shí)可以拿它做搖籃�！边@句時(shí)讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生們?cè)谖恼轮袑?xiě)出了對(duì)小女孩的同情，對(duì)那個(gè)社會(huì)制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺(tái)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫(xiě)《二十年后的我》、《我長(zhǎng)大了以后》、《假如我是市長(zhǎng)》、《我的理想》、《假如我會(huì)克隆》等這樣的文章，來(lái)訓(xùn)練孩子們的思維，想象給孩子寫(xiě)作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問(wèn)題，有些孩子不僅能想象未來(lái)，更可貴的是能充分認(rèn)識(shí)自己的今天，要想能實(shí)現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí)，朝著自己的目標(biāo)努力。
四、常動(dòng)口，常動(dòng)手。
要想讓學(xué)生寫(xiě)出有切身感受的文章，那就必須得讓學(xué)生先動(dòng)手，然后再動(dòng)腦。我布置學(xué)生殺過(guò)雞，殺過(guò)魚(yú)，上山采樹(shù)葉、做過(guò)環(huán)境調(diào)查，做過(guò)手抄報(bào)，為生病的同學(xué)做過(guò)募捐活動(dòng)，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務(wù)，等等。由于學(xué)生親自去做這些事，在做事的過(guò)程中就會(huì)有很深的感受，把這些感受記錄下來(lái)，便是一篇篇精彩的文章。
同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作前先動(dòng)口說(shuō)自己所做或看到的事，學(xué)生會(huì)說(shuō)了那么寫(xiě)的時(shí)候才會(huì)動(dòng)筆快！
五、多讀能助寫(xiě)作一臂之力。
多“讀”俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”學(xué)生通過(guò)大量地反復(fù)地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語(yǔ)言，規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫(xiě)作服務(wù)。如：我在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段，深刻體會(huì)人們?cè)诘群蚩偫盱`車(chē)到來(lái)時(shí)的情境。在體會(huì)的同時(shí)，學(xué)生還從中學(xué)會(huì)了不同人物的外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等方法，為今后寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得12
“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，注意力不容易集中。李老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花�！痹趯W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理作用下，學(xué)生們上課的積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地參與到課堂中來(lái)。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，李教師總是及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，同時(shí)使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，李老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你說(shuō)的真完整”“你說(shuō)得真精彩”等，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶動(dòng)其他學(xué)生。李老師在這時(shí)抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也會(huì)給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。
充滿生命力的語(yǔ)文課堂，不是教師獨(dú)霸天下的舞臺(tái)，不是教師盡情發(fā)揮的課堂，而是學(xué)生充分展示自我的課堂。李老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總是會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)：包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。李老師經(jīng)常搞同類(lèi)詞語(yǔ)聯(lián)想，對(duì)對(duì)子，猜謎語(yǔ)；在一段時(shí)間的`學(xué)習(xí)之后，搞唐詩(shī)書(shū)法比賽、名篇朗誦比賽、激情演講比賽；在學(xué)習(xí)了經(jīng)典作品之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名家、進(jìn)行作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，都會(huì)設(shè)計(jì)成學(xué)生展示自我的不同舞臺(tái)，這樣不但可以使課堂“活”起來(lái)，也提高了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度，提高了學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中內(nèi)化知識(shí)。
語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界，李老師將會(huì)在她的語(yǔ)文課堂上繼續(xù)她的不懈追求！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得13
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的`學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新�，F(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類(lèi)有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得14
在農(nóng)村小學(xué)從教多年，當(dāng)過(guò)班主任也教語(yǔ)文，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我想結(jié)合自己以往教育教學(xué)中的得與失，談一下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)心得。農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動(dòng)物、植物親近的機(jī)會(huì)。
老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開(kāi)放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒(méi)有聯(lián)系，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的'狀態(tài)時(shí)。我也讓學(xué)生到外面去。
比如：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況，這時(shí)，我就會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“走，到外面去啊�！睂W(xué)生會(huì)很樂(lè)意，他們拾樹(shù)枝，采樹(shù)種，立刻有了精神，這時(shí)我說(shuō)，讓我們用自己采集的東西來(lái)擺畫(huà)我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字，看誰(shuí)擺得快、畫(huà)得好！
結(jié)果學(xué)生興趣大增，在游戲中完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，易理解所學(xué)的知識(shí)，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生回憶體會(huì)在生活中經(jīng)常做的一件事情，叫自己正在干活的父親回家吃飯，每一次的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不一樣，都收入到什么樣的效果。
結(jié)果學(xué)生都來(lái)了興趣，積極討論、認(rèn)真思考、到最后，學(xué)生都能很好的理解這一問(wèn)題，深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)言中表達(dá)的重要性，并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的地位，知識(shí)被強(qiáng)制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺(jué)到是我要學(xué)，而不是要我學(xué)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在課堂中不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、討論、去活動(dòng)。比如，在教學(xué)拼音和識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，加強(qiáng)理解記憶。又比如我在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，問(wèn)學(xué)生假如你遇到這種情況時(shí)將怎么辦，結(jié)果學(xué)生設(shè)想出了很多情形，以及每種情形應(yīng)該采取什么樣的辦法。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，主動(dòng)動(dòng)到學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之，以學(xué)生為主體可以說(shuō)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本，不管采用什么方法，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得15
本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)半年的努力，學(xué)生取得一些進(jìn)步，同時(shí)，我也收獲頗多。在這一學(xué)期的工作中，有成績(jī)，也有失誤;有，也有教訓(xùn)�，F(xiàn)就本學(xué)期的具體教學(xué)情況如下：
一、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)新理念，提高課堂教學(xué)效率。
每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂，以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(一)運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二年級(jí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。由于孩子年齡小，自覺(jué)性較差，剛開(kāi)學(xué)時(shí)早上來(lái)得早，很少有人自覺(jué)讀書(shū)、學(xué)習(xí)，總需要老師督促、提醒。針對(duì)這一情況，我在班內(nèi)選出一名責(zé)任心較強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生來(lái)組織早到學(xué)生的紀(jì)律，并且一到校就組織同學(xué)們考生字，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生已形成了一種規(guī)律，每天早晨一到校就能按部就班的聽(tīng)寫(xiě)生字。
(二)通過(guò)多種，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始階段。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我從的選題入手，以寫(xiě)童話、想象文為主，適合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。
另外，積累大量的.詞匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，我充分利用課前三分鐘、借助講、背誦作文片斷，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記，每天輪流。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，學(xué)生的詞匯量大大增加，對(duì)寫(xiě)作能力的提高有一定的促進(jìn)作用。
(三)加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)往往被老師忽視。本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和坐姿，課外也嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。因此，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子生字的書(shū)寫(xiě)表示滿意。
三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。
本班學(xué)生存在著很大的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我抓兩頭、扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)。同時(shí)，在班中成立互助小組，利用結(jié)形式，以優(yōu)生帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
四、積極參加學(xué)校組織的各級(jí)各類(lèi)的教研活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高。
為提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我積極參加各教研活動(dòng)。
總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念。并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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