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有效的教學(xué)心得體會

時間:2023-02-22 16:24:30 心得體會 我要投稿

有效的教學(xué)心得體會

  當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時,可以將其記錄在心得體會中,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。但是心得體會有什么要求呢?以下是小編收集整理的有效的教學(xué)心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

有效的教學(xué)心得體會

有效的教學(xué)心得體會1

  從10月開始的骨干研修班,我和同班的學(xué)員們一起經(jīng)歷了集中的理論培訓(xùn)和課堂教學(xué)跟進(jìn)兩個階段的學(xué)習(xí),感觸良多。

  首先,在理論學(xué)習(xí)上,我們領(lǐng)略了曹培英,王煒等專家對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的先知先覺,對自身的教育教學(xué)理念有一個新的提升,尤其是他們所講述的一些案例,有的讓人感覺設(shè)計極富新意,有的似乎曾經(jīng)就發(fā)生在自己的身上,亦或是在平時的教學(xué)過程中自己所碰到的教學(xué)疑問恰恰在這時得到了一個滿意的答案,如一個教學(xué)處理方式,或是一道精彩的練習(xí)設(shè)計,或是課堂教學(xué)中的一個意外處理方法等等,為自身以后的課堂教學(xué)提供了一些新思路,新方向,同時也讓我明白了理論學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然,像朱小青、黃開選、陳裕鑫、黃莉莉等這些身在一線的優(yōu)秀教師更是把自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典教學(xué)案例,或是對教材的解讀,或是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各領(lǐng)域內(nèi)容的解讀等都讓我體會到,他們的課堂是那么的實在,因為他們和我們有著共同的地方,也身在一線,讓我們實在的感受到,教育需要我們一線的老師不斷地努力,不斷地共同探討。他們的講座讓我對數(shù)與代數(shù)、空間圖形、概率和統(tǒng)計等多個領(lǐng)域的理解有了更新的認(rèn)識。

  第二,課堂跟進(jìn)教學(xué)展示活動讓我也收獲了不少。在第一、二次的課堂教學(xué)展示中我和同校的方倩、楊海鷗老師一同經(jīng)歷了磨課的過程,雖然自身并沒有上課,但是在磨課中總是有許多思想共同交匯和分歧的時候,我們在這樣的交流碰撞和暢所欲言中共同學(xué)習(xí)了如何上好一堂有效的數(shù)學(xué)課,當(dāng)我們集體討論的結(jié)果得到優(yōu)秀教師和專家肯定的時候,我們感受到了我們的團隊合作是值得,至少他們的精彩中也有我們的一份。

  第三,當(dāng)自己的評課記錄和主評的優(yōu)秀教師不謀而合的時候,使我對教學(xué)又多了一份熱情和信心,就如第三次的課堂教學(xué)跟進(jìn)活動中省教壇新秀黃開選老師點評的一節(jié)《小數(shù)的初步認(rèn)識》當(dāng)中,就點到了上課老師的一個可取之處和自己的觀點一樣的時候,自己心里感覺到一絲的欣喜,心想“原來我的想法和省壇這樣優(yōu)秀的.教師也有交匯的時候”。是啊,優(yōu)秀教師名教師他們也是一步一步從自己的真實教學(xué)中吸取和很多的經(jīng)驗和教訓(xùn)才會漸漸成長起來的吧。這時,我想到,那我們這些年輕的還在探索中的一線數(shù)學(xué)老師是不是更應(yīng)該努力認(rèn)真的去探索和學(xué)習(xí)呢。

  雖然,這個骨干班的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了,但是我相信由進(jìn)修校陳益陽老師的認(rèn)真熱心安排的集中培訓(xùn)和課堂教學(xué)跟進(jìn)活動必定能夠使我們的學(xué)員有一個全新的改觀。在這里特別感謝蒼南進(jìn)修校,感謝陳益陽老師為我們班所做的努力。最后,我想說小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)骨干班的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束,而是我們每個學(xué)員重新認(rèn)識自己,改進(jìn)自身的新起點。

有效的教學(xué)心得體會2

  明智初開,選擇了有效教學(xué)研究的課題,參閱了有效教學(xué)的大量理論資料結(jié)合自己的教學(xué)實踐,使我對有效教學(xué)有了全新的了解,F(xiàn)將學(xué)習(xí)心得寄給貴州師范學(xué)院教師發(fā)展學(xué)院,希望再次接受專家的點撥,使自己在有效教學(xué)研究中少走彎路。

  數(shù)學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的,有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)!靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué),其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。目前,在我國的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式,主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體,視為被動接受知識的容器,無視學(xué)生探究的興趣和需求,輕學(xué)重教,以教代學(xué);單純重視知識、技能的傳遞、訓(xùn)練,忽視知識發(fā)生過程,使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué),缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動的過程,忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性;忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往;忽視了教學(xué)中的師生互動和生生互動對提高教學(xué)過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義,而把“達(dá)知識之標(biāo)”視為唯一的追求,致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下,學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦,課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此,在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。

  一、教學(xué)理念有效

  新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時,通過有效的教學(xué)活動的開展,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

  有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。因此,教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者,學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。

  提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此,我們必須要通過教學(xué)反思,積極地轉(zhuǎn)變教育理念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時,在具體的教學(xué)實踐中,創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境,著力探究開展有效數(shù)學(xué)活動的途徑和辦法,把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。

  1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來體現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

  2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念,教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式而拋棄對教學(xué)效益的追求。3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ),教師是影響教學(xué)有效性的一個重要因素,在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。4、教學(xué)的有效性要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

  5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略,在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位,所以教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

  二、教學(xué)方式有效

  1、要創(chuàng)設(shè)良好的.教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自己的創(chuàng)造力,建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

  2、要注重學(xué)生的探究過程,在知識獲取過程上下功夫,對于探究結(jié)果中的偏差,要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程,在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋,以充分體驗到探究過程的價值,增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;要把給予學(xué)生問題,給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

  3、要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個體差異,按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式:教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。

  4、教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論,一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用,這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu),教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系,確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知,較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子,讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上,前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點,這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。

  三、教學(xué)過程有效

  1、面向全體,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。

  課改的靈魂是“為了每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”,要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,要面向全體學(xué)生,創(chuàng)設(shè)合情合理的情境,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高課堂效率。

 、購摹耙伞钡健皠印,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性!耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要,是思維的開端,更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才有活動的動力,創(chuàng)造的激情,從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。②以“動”促“動”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的,不僅包括師生之間的互動,還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。因此,一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來,既可以活躍課堂氣氛,又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

  2、關(guān)愛學(xué)生,重視情感,提高學(xué)習(xí)效率。

 、贍I造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,重視體驗,提高學(xué)習(xí)興趣和效率。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,并從中獲得興奮和快樂,而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)活動中真正感受到知識的樂趣,在民主的氛圍中,錯誤應(yīng)該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學(xué)生的創(chuàng)造性才會得到尊重和保護(hù),學(xué)習(xí)的有效性才會得到提高。

  ②精心設(shè)計練習(xí),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)習(xí)有效性。新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的,活生生的,有豐富個性的,不斷發(fā)展的個體,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點,尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此,設(shè)計練習(xí)時,形式要多樣,注意學(xué)生的覆蓋面,調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。

  數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu),教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系,確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知,較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子,讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上,前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點,這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。

  四、教學(xué)輔導(dǎo)有效

  1、“點”的輔導(dǎo)──個別輔導(dǎo)

  不僅在課堂上,課后也特別注意對學(xué)生的輔導(dǎo)訓(xùn)練。所以選題是關(guān)鍵,搜集和編制了雙基訓(xùn)練題,中等解答題,適當(dāng)布置一些附加題(變式題、加深題)。針對班級情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),主要是課堂的關(guān)注,練習(xí)的面批、訂正等。當(dāng)然這些人員、人數(shù)、時間可以根據(jù)掌握情況而適當(dāng)調(diào)整、變化。

  2、“線”的輔導(dǎo)──小組輔導(dǎo)

  主要是中等生。按照他們自的特點進(jìn)行分組,例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙,男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習(xí)。分組后來個組與組的比賽,以此調(diào)動這些學(xué)生的積極性。

  3、“面”的輔導(dǎo)──班級整體輔導(dǎo)

  采用先練后批再評講的方法,教師做好試卷分析工作,針對題型進(jìn)行發(fā)散,舉一反三解題,通性通法,各類題型的多種解法,重點講解學(xué)生易接受易想到的方法,從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)。

  4、“體”的輔導(dǎo)──年級交流輔導(dǎo)

  在年級內(nèi)部進(jìn)行教師與教師之間的交流,教師與教師之間相互輔導(dǎo),使得每個教師都能清楚的了解并掌握,哪個知識點的是學(xué)生普遍的問題等等。這樣,不僅能讓每個教師能做到掌握每個細(xì)節(jié)內(nèi)容,同時也能針對整個年級做到更好的調(diào)節(jié)自己的教學(xué)和選題。這樣可以在“點、線、面”輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上更深層次的把握輔導(dǎo)的有效性。

  五、教學(xué)評價有效

  評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學(xué)的實踐性較強,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型,它是現(xiàn)實材料的形式化,它與自然、生活密不可分,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上,在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點,對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。

  對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價,教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時,對學(xué)生實施評價,要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異,對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。

  在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動的信息,認(rèn)真反思自身的教學(xué),不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力,為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

  隨著新課改向縱深發(fā)展,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題,這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系,拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑,潛心鉆研,勇于探索,借助教育教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò)平臺,努力開展校際間的協(xié)作研修,有效的完成有效教學(xué)研修任務(wù)。

有效的教學(xué)心得體會3

 。ㄒ唬⒆鹬貙W(xué)生,課堂注重人性化

  我認(rèn)為教師和學(xué)生是平等的,我不欣賞有個別教師輕視學(xué)生,認(rèn)為自己身份高于學(xué)生,搞得學(xué)生不敢與你交流,望而生畏,這樣你就不能了解學(xué)生實際想法,摸不透學(xué)生心理,這樣我們的教學(xué)工作就不能有效的開展。課堂上要讓學(xué)生多提意見,鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題,教師給于正確指導(dǎo)。

 。ǘ⒆寣W(xué)生喜歡上你的體育課,就必須讓學(xué)生喜歡你教師這個人

  作為教師,一定要讓學(xué)生敬重你,服你,那么教師一定要有較強的專業(yè)理論知識以及實踐能力,為人師表。課堂上要注重掌握學(xué)生的心理狀況、身體狀況以及適當(dāng)?shù)倪\動量。

 。ㄈ㈥P(guān)心問題學(xué)生以及文化成績較差的學(xué)生

  我在課間休息時間經(jīng)常會主動找問題學(xué)生和差生聊天,了解他們的心理想法,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活情況,我認(rèn)為體育課是多功能性的,除了鍛煉身體主要功能以外還要協(xié)助其他課程老師搞好教學(xué)工作,讓學(xué)生通過體育課來調(diào)節(jié)身心,以最飽滿的熱情去投入學(xué)習(xí)。

 。ㄋ模、教師言行要有魅力

  教師形象對學(xué)生的影響非常大,而教師形象主要靠自己的言行舉止來體現(xiàn),教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用,即采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。在實踐中我們要善于總結(jié)和挖掘其中的內(nèi)涵,使自己的言行更加貼近學(xué)生,提升我們課堂教學(xué)的魅力,這樣我們離課題堂有效教學(xué)就會越走越近了。

 。ㄎ澹⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)要合理

 。、教學(xué)目標(biāo)要明確,適宜安排運動量

 。ㄆ撸⑷Y(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)方法

  “三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)正是在“常規(guī)教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上,教師作為榜樣參與,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)練,嚴(yán)格把握教學(xué)環(huán)節(jié),注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)練的積極性,激發(fā)學(xué)生多動腦筋,由淺入深,循序漸進(jìn)地反復(fù)學(xué)練動作過程,逐步強化規(guī)范動作意識,使學(xué)生聽、觀、想、仿、練融為一體,緊緊相扣。

  (八)、有效“小團隊”教學(xué)法

  “小團隊”有效教學(xué)法,是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時間和空間,讓學(xué)生在各自的`小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同,促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。這些有效教學(xué)法的運用不僅可以拉近師生之間的距離,滿足師生之間的情感需求——“親其師信其道”,并且在教學(xué)過程中充分誘發(fā)了體育的魅力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,將“玩與樂,樂與學(xué)”融為一體。使教學(xué)體系由過去

  的學(xué)生跟著練,轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”;由過去“育體”、“練身”為主的方法,擴展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系,使學(xué)生從思想、情感、行為上真正融入課堂教學(xué)活動之中,從而保證體育有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

有效的教學(xué)心得體會4

  剛拿到《有效教學(xué)》這本書時,說心里話并沒有引以為意,隨便翻看幾頁后,便將其擱置一旁,棄之不理了。只是在學(xué)校布置學(xué)習(xí)任務(wù)時,才慌忙將其找出,用心梳理,這真是不看不知道,一看真奇妙啊,這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子,寫的還都是實實在在的教學(xué)方法,對自身的教育教學(xué)確實是深有幫助,讓我獲益匪淺。

  首先是有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法,在我看來很有道理,比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上,孫劍榮老師的闡述就很有道理:她說備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師,首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo),備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo),教學(xué)低段的'備課可高瞻遠(yuǎn)矚,中段的備課應(yīng)瞻前顧后,而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時能居高臨下,這樣能注意個年段間的知識銜接,避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作面,每篇文章看作無數(shù)個點,點面結(jié)合,就能達(dá)到實用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上,我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個很大的提升。

  其次在有效指導(dǎo)方面,要適時;適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教,區(qū)別對待,一把鑰匙開一把鎖,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用,都必須從學(xué)生的實際出發(fā),做到有的放矢。

  第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談,因為平時我們也做了,也寫反思隨筆了,也知道自身的長處和短處,但真正領(lǐng)悟到其精髓的,感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢?所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

  從現(xiàn)在開始,我要樹立有效教學(xué)的理念,強化有效教學(xué)的意識,在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。教師究竟應(yīng)該教什么,怎樣教?

  通過學(xué)習(xí)了袁教授的《有效教學(xué)》對我們真的收獲不淺!

有效的教學(xué)心得體會5

  實習(xí)的日子感覺一周周的越來越快,好脾氣只能是給聽話的學(xué)生的,跟他們熟悉了以后,慢慢的有些同學(xué)的壞習(xí)慣開始暴露出來,說話的,走神的,不寫作業(yè)的都開始初露毛尖,你要是放任其不管的話,有了一個就會有兩個,有了兩個就會連成片,連成一片后會禍害整個班,進(jìn)而會影響到你的教學(xué),使之無法開展和進(jìn)行,無論你教學(xué)有多大的能力,多大的本事,都無法施展開來,進(jìn)而印證了百分之八十的管理配合百分之兒時的教學(xué)才能成功,因為短短的一節(jié)課只有四十分鐘,如果大部分的時間都用來維持秩序,怎么談教學(xué)呢,教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成績?nèi)ツ囊,不斷的反思,不斷的反省,于是從一副溫柔笑臉的樣子變化成?yán)肅嚴(yán)厲的樣子。

  帶著兩個班,一個全年級最好的住校班,一個全年級比較差的走讀班,各有各的特色,五班比較活躍,課堂氣氛比較活躍,但有時候過分的活躍會影響到班里其他的同學(xué)的學(xué)習(xí),有利也有弊端,六班剛開始接手的時候秩序比較混亂,剛開始我還能接受,但逐漸我認(rèn)識到了課堂秩序的`重要性,昨天跟他們急了一次,放了幾句狠話,算是放大招了,你個小毛孩子,還想跟我折騰,反了天了還,你要是不想讓我舒服,我還能讓你舒服,不信你就試試,我能治你的招可比你能想到的多了去了,不怕,你就慢慢來,有你好看和好受的。,其實說完這些話的同時,我心里也在撲通撲通的跳,但我還是有條不紊的給他們講完了課,我知道我自己臉肯定特紅,但是我知道那么做肯定有了成效,今天一去上課,底下的同學(xué)跟我說。老師你昨天太厲害了,嚇到我們了,以后讓實習(xí)的地理老師跟你學(xué)學(xué)把,要不以后她上課,你來聽把,我就知道昨天我做對了,我也贏了,今天上課的時候沒有敢出聲的,大家也在很積極的回答問題,基本上沒有用我維持秩序,這個度我想我做到了,以后在五班的教學(xué)我也會逐漸慢慢的改變我的風(fēng)格,要保證全班大部分的同學(xué)的學(xué)習(xí),已經(jīng)慢慢在壓制那些上課過于活躍的同學(xué)了,慢慢的,一步步的,希望未來越來越好。

  為治有方,方能教學(xué)有效。

有效的教學(xué)心得體會6

  有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多在程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,看是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此,在數(shù)學(xué)課上,為了能夠更好地了解學(xué)生本節(jié)課的聽課效果,每節(jié)課我都會用一、兩道題對同學(xué)們進(jìn)行檢測,從而總體掌握學(xué)生情況。

  整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能的掌握,而是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展,如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),那么教學(xué)就只能是無效或低效的。為了實現(xiàn)這一點,在備課時就對這幾方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。

  學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的,教學(xué)是否有效,既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度,也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律,即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展,不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的,而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā),科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。尤其是對于那一部分學(xué)困生,課堂給予足夠地關(guān)注,就能夠減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān),從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

  新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來,似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說,要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難,這中間要有很長一段路要走。今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說是引導(dǎo),倒不如說是“牽引”,因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。 所以說,當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的.教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認(rèn)為要實行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

  在英語的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點

  第一、讓學(xué)生對課堂感興趣。

  興趣是最好的老師,興趣是最大的學(xué)習(xí)動力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就可以收到事半功倍的作用。從而也實現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣,我是這樣做的:一,唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語。

  第二、有效地組織課堂。

  在課堂教學(xué)中,我們教師要不斷地組織學(xué)生注意,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果組織方法得當(dāng),自然會提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法,將會起到相反的作用。

  第三、運用多樣、新穎、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。

  要想使學(xué)生們學(xué)好英語或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

  第四、課堂上師生之間,生生之間相互傾聽。

  只有在“用心地相互傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則,交流是不可能發(fā)生的。在英語教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)最不容易做到的是生生之間的傾聽。聽老師講課時學(xué)生們能夠做到精力集中,但當(dāng)聽同學(xué)發(fā)言時就會出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象。

  當(dāng)然,提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法還有很多種,在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)探討,進(jìn)行更加深入的研究。

有效的教學(xué)心得體會7

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣,讓他們體驗成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”,為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本,從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生主動地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力,促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時,在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢?做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實踐者、教學(xué)的組織者,如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

  一、轉(zhuǎn)變教師角色,建設(shè)和諧課堂教學(xué)

  構(gòu)建和諧課堂教學(xué),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立,在“課改理論與實踐相結(jié)合”中,首先應(yīng)實現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師是課堂評價的“主宰”,大多采用師生問答、教師評價的形式,課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與,老師成了評價的權(quán)威,是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式,促使師生之間,生生之間多方向交流,在共同活動中自主學(xué)習(xí),獲得知識,成了課堂評價改革的關(guān)鍵。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者,引導(dǎo)者和合作者,是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求,教學(xué)過程中,教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

  在過去有趣的圖形的教學(xué)時,告訴學(xué)生什么是長方形,什么是正方形等等,怎么去分辨它們也就夠了,而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷"做數(shù)學(xué)"的過程,并在這個過程中與學(xué)生平等的交流,關(guān)注學(xué)生得到了什么信息,又能提出什么問題,并讓學(xué)生自己解決提出的問題,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內(nèi)容,本節(jié)課是認(rèn)識平面圖形的起始課,是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形(長方形,正方形,圓,三角形)生活經(jīng)驗的積累為背景,通過自己的活動,增加其感性認(rèn)識,進(jìn)而建立這些平面圖形的模型,初步的加以區(qū)分。

  這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在:在本節(jié)課中,我注重從學(xué)生的實際出發(fā),從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課,讓學(xué)生充分體會到“數(shù)學(xué)源于生活,用于生活”的理念。教師的作用,在于營造一個極力探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式,引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián),使其置身于問題情景之中。

  交流,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感,態(tài)度,思維等方面,也許有的同學(xué)一時想不出,但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達(dá),并且在加深理解的基礎(chǔ)上,對不同的答案開展討論,提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中,新鮮的,有意義的交流實例。要善于抓住學(xué)生的想法,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題重要方面,引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果,重新審視自己的想法。

  二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價,優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想思考生活,從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點,創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境,為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”,為學(xué)生提供操作實踐的機會,使學(xué)生通過動手、動腦、動口,把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容,讓他們在這個“舞臺”中,盡情地展示自己,不斷地創(chuàng)造自己。

  現(xiàn)代素質(zhì)教育觀,要求教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能,發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的,在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價,優(yōu)化和諧課堂教學(xué),提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間,使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

  所以,當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后,教師不再擁有評價的“專利”,學(xué)生人人都有機會參與評價,都可以暢所欲言,都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。在學(xué)生參與評價的過程中,不再只是老師問學(xué)生答,學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí),而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流,這是一個強大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得,而是師生之間,同學(xué)之間,集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識,而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

  學(xué)生參與評價,能更好地燃點起思維的火花,激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評價意見促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展,在分析別人語言表述的.完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性,在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路,觸發(fā)了靈感,啟迪了思維的創(chuàng)新。

  本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點到觀察一類學(xué)具,后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進(jìn)行比較,建立起聯(lián)系。“長方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個圓!薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾,那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中,學(xué)生對物體的認(rèn)識不斷豐富、完善,這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中,使其產(chǎn)生對新知識的渴求,激發(fā)學(xué)生探索動機。讓學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn),使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想,形成獨到的解題思路,培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的意識。

  三、尊重學(xué)生個體差異,促進(jìn)主體和諧發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動;內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于自然、社會與科學(xué)中現(xiàn)象和問題,可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的,可以直接接觸到的事和物。例如:數(shù)的計算、統(tǒng)計活動的學(xué)習(xí)素材,可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等;與此同時,天真愛幻想也是學(xué)生的天性,美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材,激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望,體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺,拓寬了學(xué)生研究的視野,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

  教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教育理念,樹立以人為本的思想。教學(xué)中,教師要營造和諧的課堂氣氛,喚起學(xué)生主動探索的熱情,讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究,并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去,在探索的過程中,對于他們的每一種想法,教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和鼓勵,力求使每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn),讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。要相信學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望,他們有交流、評價的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生,他們是具有較強的學(xué)習(xí)力,他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思考,能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺,讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上,主動學(xué)習(xí),自主探究,交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實踐證明,教師不急于給出答案,而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo),給予學(xué)生充足的自主探索的時間,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

  這實際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用!罢l來幫幫?”“謝謝你!”“你的想法真妙!”……這些話讓聽者感受到是發(fā)自內(nèi)心的,體現(xiàn)了親情,人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后,教師進(jìn)一步啟發(fā),激勵學(xué)生,這題還有其它解法嗎?一石擊起千層浪,應(yīng)抓住機會,創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

  起于思,思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的,問題是引發(fā)學(xué)生積極探索,使學(xué)生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通常以教師的講解為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動的接受狀態(tài),從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動獲取知識,能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動接受為主動探究,教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境,激起矛盾,促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。

  例如在教學(xué)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時,在基本練習(xí)后,可以設(shè)計以下練習(xí):

  1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元,現(xiàn)在比原來降低14,現(xiàn)在每瓶的成本是多少元?

  2、好消息:“農(nóng)夫山泉”原來每瓶售價2元,現(xiàn)打九折出售。憧吹竭@則好消息,準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢?)

  3、雙休日,全班同學(xué)去秋游,準(zhǔn)備買一些礦泉水,怎么買才最合算呢?有關(guān)信息:全班同學(xué)(51人)去秋游,準(zhǔn)備一人買一瓶“農(nóng)夫山泉”(單價2元),整箱買(一箱12瓶)可以優(yōu)惠10%。(1)有幾種買法?(2)你建議采用哪一種方案?并介紹一下你的想法。

  再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時,設(shè)計了這樣一個練習(xí):把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體,可以怎么包裝?哪一種包裝方案比較合理?并布置課外作業(yè):你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的,了解廠家為什么要這樣包裝?

  四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

  合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)等實效顯著,被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實踐,我們認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí),以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動組織內(nèi)容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題,開始付給學(xué)生3-5分鐘時間,簡要表述各自探究中的難點。面對學(xué)生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種,教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢,就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討,然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果;二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點,使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點。需要注意的是,教師與學(xué)生面對面,切不可搞成問答或?qū)υ捫问,要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū),要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

  例如在教學(xué)《長方形面積的計算》時,可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上,再研究:

  1、這些圖形的長和寬各是多少厘米?

  2、這些圖形的面積是多少平方厘米?

  3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系?學(xué)生通過動手操作,動腦思考,合作交流,共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積,于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時,以火柴盒為載體,通過小組合作交流,讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識,同時學(xué)會用觀察、測量、計算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

  畢竟是小孩子,一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng),特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話;文明有序地交流;認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣,以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中,教師對合作小組的表現(xiàn)及時給予肯定和表揚相當(dāng)重要,這樣做,能較快,更好地建立課堂的行為規(guī)范,學(xué)生知道了什么行為是有價值的,表現(xiàn)出什么樣的行為,可以受到特定的認(rèn)可。

  學(xué)生合作學(xué)習(xí)中,教師要做巡視指導(dǎo)工作,不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論,主題不明確,時間不充分,氣氛不和諧,圖形式走過場多,討論探究效果很不理想,這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神,構(gòu)建民主和諧氣氛,養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

有效的教學(xué)心得體會8

  如何切實有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,一直是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。可以說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教

  學(xué)的主體,即教師的一切活動就是要使學(xué)生真正成為課堂的主人,要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。這就是我們所需求的課堂教學(xué)的有效性。要全面提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),就要求老師切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。下面結(jié)合本人近來的教學(xué)實踐,談?wù)剮c粗淺的看法:

  1、聯(lián)系實際,合理確定教學(xué)目標(biāo)

  合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對于每一課的目標(biāo)確定,除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外,還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使之盡可能地切合本班學(xué)

  生學(xué)習(xí)的實際。目標(biāo)過高,學(xué)生難于達(dá)到,目標(biāo)過低,不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,在目標(biāo)確定的過程中,應(yīng)尊重學(xué)情的確定。

  如《有理數(shù)的減法》這一課的主要目標(biāo)是:體驗有理數(shù)的減法法則的形成過程,能熟練地進(jìn)行有理數(shù)減法運算,能用有理數(shù)的減法來解決實際問題。我在上這一課

  時,考慮到班級學(xué)困生較多的現(xiàn)實,把核心目標(biāo)放在有理數(shù)的減法法則的形成和有理數(shù)減法的運算上。通過教學(xué),大多數(shù)學(xué)困生能夠較熟練地進(jìn)行有理數(shù)的減法運算,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  2、尊重學(xué)情,實施教學(xué)過程

  一個個知識點的突破與實現(xiàn),是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中,由點到面、有淺入深、承上啟下、環(huán)環(huán)緊扣、條理清晰,讓學(xué)生聽得清楚,學(xué)得明白,想的深入,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

  (1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  數(shù)學(xué)情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息,是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè),架設(shè)起數(shù)學(xué)

  與生活這座橋,讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間,讓學(xué)生在“實際生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”。從而使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索,引起強烈的探索欲,

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  例如,教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時,首先提出了這樣一個問題:一張0.1毫米厚的紙對折15次后,它的厚度會超過姚明的身高嗎?問題一提出,就立刻吸引了學(xué)

  生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開始對折起來,有些學(xué)生陷入了沉思。大多數(shù)學(xué)生在我的啟發(fā)下,得出了疊合的紙共有2×2×…×2(15個2連乘)張。從而為新

  課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

 。2)引領(lǐng)學(xué)生,體驗過程

  初中學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、基礎(chǔ)差,教師在組織教學(xué)時,特別要注重讓學(xué)生體驗知識的形成過程,即理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成

  的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。充分揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程,暴露知識的背景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到感知、發(fā)現(xiàn)、歸納,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信

  心、積極性和主動性。在過程教學(xué)中,我特別注意讓學(xué)生有充分的思考時間,打消學(xué)生畏難情緒,保護(hù)學(xué)生參與的熱情。

  3、分層訓(xùn)練,個有所長

  課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動,要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。尤其對于初中來說,教師的主導(dǎo)既要作用于中差生,又要充分發(fā)揮優(yōu)等生。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,

  要保護(hù)他們學(xué)習(xí)的熱情,提高他們學(xué)習(xí)的信心;對于優(yōu)等生要善于發(fā)掘他們的能力,放手讓他們解決一些難度較大的問題,加大思維的訓(xùn)練力度。

  在課堂抽問、板演、合作交流活動中,我特別注意讓不同層次的學(xué)生,在原有的基礎(chǔ)上都能獲得成功的體驗,讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機會,不冷落中下生。對不同層次的學(xué)生,提出恰如其分的問題,面向全體,全面提高學(xué)生的.數(shù)學(xué)素質(zhì)。

  4、激勵評價,促進(jìn)發(fā)展

  評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中,合理有效的評價也是提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

  的有力手段。教師應(yīng)從學(xué)生知識的掌握、方法創(chuàng)新、習(xí)慣形成等多方面進(jìn)行全面的激勵評價。使學(xué)生感受到老師的關(guān)心,體會到對進(jìn)步的肯定,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的

  信心,也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價的習(xí)慣,提高他們的自學(xué)能力和糾錯能力。

  一句鼓勵性的話語、一個贊美的眼神、一次充滿贊許的點頭肯定。讓學(xué)生在激勵評價中充滿自信,在激勵評價中體驗成功的喜悅,獲得成功的感受!

  作為一個教育工作者,必須通過教學(xué)反思,積極地更新傳統(tǒng)的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。同時,在具體的教學(xué)實踐中,

  創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境,著力探究開展有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的途徑和辦法,把課堂教學(xué)改革引向深入。

有效的教學(xué)心得體會9

  愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師” 。說明要辦好一件事,興趣起決定性作用。對于語文教學(xué)而言,情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視,情景創(chuàng)設(shè)的好壞,往往決定整堂課的教學(xué)效果!敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心,總是在一定的情景中發(fā)生的,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造,可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果,把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用。

  一“情境教學(xué)法”的基本含義

  所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同,通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動,以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。

  二“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)

  腦科學(xué)研究表明:人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動;大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力,包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中,無論是教師的分析講解,還是學(xué)生的單項練習(xí),以至機械的背誦,所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué),往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá),或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時,掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達(dá)時,掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮,協(xié)同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)。

  情緒心理學(xué)研究表明:個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗,直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能,給我們解決目前中小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)

  行。在課堂教學(xué)的實踐中,深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件,學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

  三“情境教學(xué)法”的目標(biāo)與作用

  新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā),大大豐富了情境的內(nèi)涵。一般來說,情境創(chuàng)設(shè)越貼近學(xué)生的實際和生活體驗,越易調(diào)動他們的全部感受和經(jīng)驗。設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)的要求,自始至終地注重調(diào)動學(xué)生的主動性和參與的積極性,注重多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,最大限度地滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要,盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習(xí),在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增智,在“探索”中創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,實驗讓學(xué)生做,問題讓學(xué)生提,思路讓學(xué)生找,錯誤讓學(xué)生析,是非讓學(xué)生辨,異同讓學(xué)生比,好壞讓學(xué)生評,最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機會。

  情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的,有利于小學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境,這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境,在教師語言的支配下,使小學(xué)生置身于特定的情境中,不僅影響小學(xué)生的認(rèn)知心理,而且促使小學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí),從而引起小學(xué)生本身的自我運動。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈,使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素,保留積極成份。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。四“情境教學(xué)法”中情境的創(chuàng)設(shè)途徑

  在教學(xué)中為了給孩子們一個情感的課堂,一個對話的課堂,一個開放的課堂,一個感悟的課堂,我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的:

  (一)創(chuàng)設(shè)問題情境

  “讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進(jìn)!眲(chuàng)設(shè)問題情境,要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜,做到“一石激起千層浪”,使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來,促進(jìn)觀察力,思維力,表達(dá)力的發(fā)展。

  古人說“學(xué)源于思,思源于疑”,認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的起點。那么,怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢?這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件,為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機會。在語文教學(xué)中,我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

  如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時,我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價,讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生神往的感情,接著播放《火燒圓明園》的電影片段,讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程,從而激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺,一個個有價值的問題提了出來,“圓明園過去是什么樣子?”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園?”“清朝政府為什么不阻止?”

  在這段導(dǎo)課中,我通過激發(fā)情境,喚起了學(xué)生的求知欲,能夠把學(xué)生盡快的引到新知識的思考中去,并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀,有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

  (二)創(chuàng)設(shè)表演情境

  故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的,其特點是內(nèi)容豐富,情節(jié)完整,角色不同,個性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強的篇目,特別適宜表演。在語文教學(xué)中,有的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境,更有利于他們參與到學(xué)習(xí)活動中去。

  如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時,課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子,體會小夜鶯的機智和勇敢,這是本課教學(xué)的重點。因為文章的時代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn),只憑講讀來學(xué)習(xí)文章,學(xué)生是很難理解文本的。因此,我決定把這篇課文先交給學(xué)生,以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演,第一課時,在引導(dǎo)學(xué)生分段的時候,讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行,數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說:“那么,課文留有空行,就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇,聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考!边^了一會兒,有學(xué)生領(lǐng)悟到了:“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集,開始小男孩碰到德國鬼子是一集,小男孩帶路是一集,游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集,消滅鬼子又是一集,最后部分又是一集!蔽翼樦鴮W(xué)生的話說:“好,這節(jié)課老師就讓你們來當(dāng)導(dǎo)演,當(dāng)演員,我們也來把這篇課文演成四集電視劇,怎么樣?”學(xué)生群情沸騰,躍躍欲試;我借機出示閱讀要求,并且強調(diào):“要想演得好,必須要先把劇本吃透!”在整體感知課文的環(huán)節(jié),我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理,然后讓學(xué)生來表演,對此學(xué)生也是情有獨鐘。在這些教學(xué)中,導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時,學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時,仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情,這無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。最后讓學(xué)生到講臺邊來表演。我適當(dāng)?shù)劁秩疽恍夥眨瑢W(xué)生們都興趣盎然,爭先恐后來表演、朗讀。有的學(xué)生甚至將對話背了下來。

  在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住了學(xué)生的心理特點,充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心,在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象,激發(fā)了他們閱讀的興趣,讓他們自主地去閱讀,拓展他們的知識面,使語文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)想象情境

  新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力,使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章,或點到為止,或留下空間,為學(xué)生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產(chǎn)生的,要引發(fā)學(xué)生的想象,就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。

  如:《賣火柴的小女孩》,渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴,在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個樣,在向她眨眼睛!边@一靈動鮮活的語言,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛,你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢?”一語激起千層浪,有的說:“賣火柴的小女孩,我

  是快樂王國的精靈,你愿意和我一起去遨游世界嗎?”;有的說:“寂寞的小女孩,你愿意和我跳一曲舞嗎?”;有的說:“賣火柴的小女孩,你叫什么名字,你愿意和我做朋友嗎?”;有的.說:“可憐的小女孩,你冷不冷?我有一件禮物送給你,你喜歡嗎?”。這樣,情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心,學(xué)生通過想象對文本有了進(jìn)一步的感悟。之后,我就讓學(xué)生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落,每一個學(xué)生用她的語言,她的眼睛,還有她的神情告訴了我,她們在用心讀,讀的情深,讀的意濃。

 。ㄋ模﹦(chuàng)設(shè)朗讀情境

  新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶!倍胩岣邔W(xué)生的朗讀水平,就必須有師生情感的共同投入,創(chuàng)設(shè)情境朗讀,引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗,直接提高學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)語感,獲得“美”的體驗,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

  我在教學(xué)《鳥的天堂》時,我邊播放大榕樹的錄像,邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹,枝干連著枝干,連綿不斷;那真是一棵美麗的樹,那么多的綠葉,綠葉有的深,有的淺,有的疏,有的密。那掛在樹上的榕須,有的已經(jīng)有碗口粗細(xì)!笨戳诉@段錄像,有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當(dāng)教學(xué)“鳥的天堂確實是鳥的天堂??”片段時。我讓學(xué)生緊閉雙眼,靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳,有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音,學(xué)生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉,在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設(shè)了課文的美麗情境后,還不滿足,為了進(jìn)一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。讓學(xué)生把收集到的有關(guān)大榕樹相關(guān)的圖片和文字資料一一展示,進(jìn)行有聲有色的描繪,讓所有的同學(xué)又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后,我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,輕而易舉,學(xué)生個個讀得美滋美味的。

  教育是充滿生命力的,讓我們用愛和智慧去創(chuàng)設(shè)生動、有效的教學(xué)情境,為學(xué)生帶來幸福的閱讀體驗。 參考文獻(xiàn)

  [1]張貴新侯國范主編《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》東北師范大學(xué)出版社20xx年6月出版

  [2]倪谷音盧家楣主編《愉快教學(xué)法的理論與實踐》上海人民出版社1998年2月出版

  [3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖南教育出版社20xx年5月出版

  [4]郭德駿主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》 20xx年10月出版

有效的教學(xué)心得體會10

  通過假期對韓立福的《有效教學(xué)法》一書的閱讀,我發(fā)現(xiàn)我校的“121課堂教學(xué)模式的改革”與該書的很多觀點不謀而合,F(xiàn)將我的工作情況與讀《有效教學(xué)法》后讀書的理解,談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

  一、有效教學(xué)法的核心就是教學(xué)的效益,它是有先進(jìn)的理論基礎(chǔ)做支撐的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?“有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)獨特體,使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí),單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效,全面實現(xiàn)課程目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個大概念,包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價!坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動,更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端,結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要,提出了“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式,創(chuàng)新性用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。有效教學(xué)法來源于建構(gòu)主義教育理論、后現(xiàn)代主義教育理論、以學(xué)生為中心教育理論。有效教學(xué)模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”!跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念;“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論,根據(jù)新課程理念,結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的,是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

  “先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語,對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求,期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動上要求教師要充分相信學(xué)生潛能,在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,對那些合作解決不了的問題,教師或?qū)W生要給予標(biāo)準(zhǔn)而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”,有兩層涵義:一是要求教師事先對文本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè),深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具,選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);二是要求學(xué)生課前對文本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè),圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”,是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo),具體有三層涵義:“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

  “問題評價”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語,對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提出了新的要求,期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開,同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段督要嵌入評價,保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

  二“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式的框架。

  “先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)!耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化,為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”,經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能;“以評價為手段”就是在三個階段學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評價,達(dá)到鞏固和強化知識、技能,感悟知識,提升意義的目的;“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具,使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí),全員完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)課程目標(biāo)。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素,教師和學(xué)生要樹立這種要素意識,并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動,各行動的主要任務(wù)描述如下:

  “問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中,根據(jù)知識效能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題,學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師,教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》,系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題,通過自我評價解決后對尚未解決的問題,經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動可在課前實施或課中實施,旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  “問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn),針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種:一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容,生成文本所要進(jìn)一步解決的問題,要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成;二是學(xué)生以小組為單位生成問題,通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施,也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移,讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識,提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

  “問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn),針對“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的'新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價,使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施的,要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動主要是在“問題解決課”中實施,旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練,培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識,提高分析問題和解決問題的能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

  三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。

  “先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,從真正意義上來說要求教師,由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者;由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化,教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案,而是“師生共備”;課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與,而是“師生共學(xué)”;課后評價不是教師層面的主觀評價,而是“師生共省”。鑒于此,我個人認(rèn)為有效教學(xué)法更加要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

  1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。有效教學(xué)法的核心行動理念是“導(dǎo)”,而不是“教”。

  2、教師是學(xué)習(xí)者和參與者,要做學(xué)習(xí)型教師;教師是研究者和設(shè)計者,要做研究型教師;教師指導(dǎo)者和服務(wù)者,要做智慧型教師;教師激勵者和促進(jìn)者,要做藝術(shù)型教師。豐富個人知識儲備。教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”,為具有不同個性的學(xué)生的終身發(fā)展出“以鎬之力”課堂上,教師要做合作者,不僅要指導(dǎo)和幫組學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)中去,與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題和調(diào)整教學(xué)計劃。從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。反觀自己上一學(xué)年的教學(xué),我認(rèn)為我多的只是關(guān)注學(xué)習(xí)討論的進(jìn)程,而對于討論中學(xué)生存在的知識問題及生成問題關(guān)注不夠。

  3、教師要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。有效教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中要做觀查者。在預(yù)設(shè)、生成、創(chuàng)新的過程中觀察成功和失敗的地方。及時吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗,以便促進(jìn)自己的教師專業(yè)得到有效成長。從這一層面來看,有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效也指教師專業(yè)成長的有效。

  4、要追求有效的課堂教學(xué)。應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

  大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:目標(biāo)的有效:清晰、簡明。內(nèi)容的有效:適量、適度。要認(rèn)真落實三講三不講,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”教法的有效:靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。上學(xué)年我在備課時有時目標(biāo)過多而造成重點不突出,對學(xué)生訓(xùn)練不到位;在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上跟蹤不到位,方法指導(dǎo)還不夠規(guī)范。課堂組織的有效。在組織教學(xué)過程中能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)的三環(huán)節(jié),但在教學(xué)各部分的時間分配上講課時要調(diào)控不好。有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教師沒有站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課后的有效練習(xí)。課后練習(xí)不在多,貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

  總之學(xué)習(xí)了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅信我校的課堂改革等等是科學(xué)的,但結(jié)合自己的教學(xué)實踐來看,我自己的課題改革有了形式,但內(nèi)容還有很多不足。如課堂生成不夠,教學(xué)深度不夠,教學(xué)中對學(xué)生思維的火花引導(dǎo)不夠,課堂教學(xué)學(xué)生的參與面不夠等等問題。這些都要求我在今后的教學(xué)工作中不斷提升自己的知識儲備,優(yōu)化課堂教學(xué),讓自己的課堂更有效,自己的專業(yè)成長更有效。

有效的教學(xué)心得體會11

  20xx年5月上旬我校舉辦教學(xué)開放周活動,此次教學(xué)活動周圍繞“探索課堂有效教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑”主題,以教學(xué)觀摩的形式進(jìn)行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進(jìn)行。

  我參加了初中組的活動,聽課后有以下體會:

  一、重視課前有效預(yù)習(xí)

  做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣,提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。

  因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時間,都有自己的答案。但是,認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的.預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目;三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動性。

  二、營造和諧的課堂氛圍

  語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流,教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng),課堂生活才成為師生共存的生活,才能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

  三、強調(diào)語言的品味與揣摩

  我認(rèn)為要做到有效教學(xué),教師就不得不重視對課文文本的誦讀,增加課堂上學(xué)生誦讀的機會,給予同學(xué)品味與揣摩語言的嘗試。例如,陳梅葉老師在教學(xué)《端午的鴨蛋》時,設(shè)計讓學(xué)生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時,陳老師重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧,致使學(xué)生能夠深入把握教材,更好的與文本展開對話,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。

  從這次活動中,我深深感受到:語文教學(xué)是一門藝術(shù),要有效教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫,提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材,才能上出好課。

有效的教學(xué)心得體會12

  我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益。

  曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

  在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

  教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

  成功的課堂或者說成功的`互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。如果教師上課還是"一言堂",學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現(xiàn)平等,民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話",教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,同時,學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。

有效的教學(xué)心得體會13

  “有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中,伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。12月22日在北京認(rèn)真學(xué)習(xí)了劉永勝教授《關(guān)于有效教學(xué)的思考》。關(guān)于課堂有效教學(xué),劉教授從理論和實踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo),感受頗多,受益匪淺?梢哉f,當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。工作這么多年來,我時常遇到教學(xué)中很多難以解決的、迷惑不解的問題,一直以來困擾著我。下面就談?wù)勎业囊稽c感悟:

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為本,用真愛構(gòu)筑課堂

  課堂教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)。俗話說:沒有真愛就沒有教育。用愛心構(gòu)筑寬松的現(xiàn)代課堂,用真愛去溝通,用真情去交流,才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動性。只有教育的抓本質(zhì),在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在,以情感開啟學(xué)生的心智,以學(xué)生為本,關(guān)愛學(xué)生。充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人,他們就會積極主動的去承擔(dān)主人的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像一個孩子在母親愛的呵護(hù)下,才能舒服地、放心地、好好地睡上一覺,身體的各個部位才能放松的好好的休息。所以用真愛營造課堂,學(xué)生的思維才能積極的思考,想象才能更豐富,各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。使學(xué)生自由發(fā)展,在親身體驗的過程中去感悟知識,積極營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)交流空間,讓每個學(xué)生都學(xué)的輕松,都能感受到學(xué)習(xí)的愉快,真正體驗到學(xué)習(xí)是一個多么快樂的幸福的事情。從而去喚醒學(xué)生心靈深處的靈感,激發(fā)學(xué)生潛在的潛能,最大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

 。ǘ┮獙W(xué)會換位思考

  教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動,要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時,還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應(yīng)用。教師精心備課只是其中一個環(huán)節(jié)——課堂預(yù)設(shè),要進(jìn)行有效的教學(xué),我們還要關(guān)注另一個環(huán)節(jié)——課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)場景和氛圍,把握課堂的節(jié)奏、效率,同時也需要課堂的生成來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造,為課堂注入生命的活力。因此,教師在課前對課堂的設(shè)計往往是精心準(zhǔn)備后的粗線條勾勒,教師用框架式備課引領(lǐng)課堂大的發(fā)展走向,但同時又給學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)造空間。這樣的設(shè)計看似簡單,實際很花費心思。這需要教師對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解,對課堂有足夠的預(yù)測,這才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生創(chuàng)造的空間,并保障課堂的教學(xué)的有效性,實效性。提高教學(xué)效率。

 。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生的真實生活 關(guān)注學(xué)生的成長

  “有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”。課堂是學(xué)生習(xí)得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地,學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒有效益,學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實。劉教授說:“將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動、自由和獨特,并以此漸臻生命的完美和幸!。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,如果教師設(shè)置的各種情境脫離了學(xué)生的真實生活,即使在精彩學(xué)生也不會有很多話說,即使說了也不會很深刻,很到位。如果我們設(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實事件,這樣學(xué)生才有的說,才深刻,因為這是來自他們身邊的真實生活,是通過我們自己的親身感受體驗提升出來的,是感性到理性認(rèn)識的一種質(zhì)的升華。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,有效地激發(fā)學(xué)生的情感和求知的欲望。提升學(xué)生的'創(chuàng)造思維,以及知識的有效生成,促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動和諧運轉(zhuǎn)。用教師自身的積極情感來感染和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感?梢哉f課堂學(xué)習(xí)生活是學(xué)生學(xué)校生活的重要組成部分,教師課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量的高低,直接影響著學(xué)生現(xiàn)在和將來的多方面發(fā)展和成長。深刻的體驗,讓學(xué)生在特定的年齡,能自覺地調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗,體驗學(xué)習(xí),從而完成有意義的知識建構(gòu),并能將知識進(jìn)行遷移

 。ㄋ模╆P(guān)注課堂上的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 進(jìn)行個性差異教學(xué)

  要充分認(rèn)識學(xué)生個體的差異性的客觀存在性,每個學(xué)校、每個班級、每種學(xué)科、每個年齡段甚至不同時代出生的學(xué)生都有很大的差異,讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的,也是不現(xiàn)實的,我們讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展了,這就是有效的課堂教學(xué),教師要多走進(jìn)學(xué)生,了解情況,做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動。教育是平等的面對每個學(xué)生,使其自主發(fā)展,不能只關(guān)注優(yōu)等生和中等生,冷落學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在確立教學(xué)目標(biāo)時,要有層次,使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到基本要求,對困難學(xué)生降低要求。布置作業(yè)要分層次,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)或者少留,在其能力范圍內(nèi)的作業(yè)。同時對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我們不要吝嗇自己的語言,要善于去撲捉他們的閃光點,及時恰當(dāng)?shù)慕o以鼓勵性的、激勵性的語言鼓勵,語言要做到真誠、坦率,使之不斷的獲取精神和情感上的支持,不斷的獲得成功的快樂,激發(fā)他們奮發(fā)向上的勇氣和自信心。平時要對他們有耐心,細(xì)心引導(dǎo),幫助他們分析原因,多開導(dǎo)、多體諒、多鼓勵他們,和他們一起攜手走過這段艱難的歷程。他們會因為教師的真誠而感動,從而激發(fā)他們積極的、主動的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生是有著巨大潛能和個性差異的個體,都有取得和贏得他人尊重的權(quán)利,我們必要尊重每個學(xué)生,關(guān)愛每個學(xué)生,做到因材施教,因人施教。使每個學(xué)生都能得到健康快樂的成長。

 。ㄎ澹┺D(zhuǎn)變觀念,提升自身素質(zhì)

  有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,是伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟對高效的追求而出現(xiàn)的。在追求師生平等、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的今天,要求教師應(yīng)具有更高的組織和管理能力,要能巧妙科學(xué)地組織引導(dǎo)學(xué)生自主、有序的開展學(xué)習(xí)探究活動,這是組織有效教學(xué)的前提與根本,只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學(xué)。教師要進(jìn)行有效的教學(xué),必須要有豐厚的文化底蘊,廣博的知識,精深的專業(yè)知識,較強的教學(xué)基本功,靈活的駕馭課堂,掌握先進(jìn)的各種教學(xué)理念,有效的組織教學(xué)。時代在發(fā)展,知識的更替速度很快,因此我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷的更新專業(yè)知識,深入研究教材,研究學(xué)生。要敞開胸懷,大膽的接受新的知識,不斷的豐實自己的文化底蘊。不能封閉自我,裹足不前,安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取。要做到:活到老,學(xué)到老。通過各種途徑努力學(xué)習(xí),活學(xué)活用理論,不斷提高實施有效教學(xué)的能力。

 。┮M(jìn)行有效教學(xué),必須巧用智慧

  新時代的教師應(yīng)在先進(jìn)的教育思想和教育理念指導(dǎo)下,學(xué)會工作,學(xué)會學(xué)習(xí),并學(xué)會有智慧地“偷懶”。

  首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略; 其次,要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,并注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處;最后,教師要把著力點放在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上。

  總之,在教學(xué)的過程中,一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法,用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足,同時要加強教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強學(xué)習(xí),特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí),爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展,在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫,在專業(yè)發(fā)展上下功夫,真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

有效的教學(xué)心得體會14

  20xx年11月2-3號,我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會,20xx一天半的時間先后聆聽了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課和于科長的精彩點評,讓我頗多,受益匪感悟淺,每節(jié)課都有著自己的獨特之處,尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數(shù)對確定位置》,教師表現(xiàn)出來的樸實讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課,來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處,還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師,在課堂中表現(xiàn)出來的沉著,機智,對學(xué)生的鼓勵性語言,我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服,我想更多得還是反思,下面,我就談幾點自己的體會:

  一、重視課前交流。

  每位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流,通過課前交流拉近師生關(guān)系,有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)埋伏,激發(fā)學(xué)生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學(xué)生特別喜歡大家,給大家拍張照片。學(xué)生自然很高興,拉近了師生距離,同時又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近學(xué)生的教學(xué)素材。郯城中心小學(xué)的梁老師課前與學(xué)生的交流是:說相反的這個小游戲極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時讓學(xué)生在一種積極地氛圍內(nèi)實話實說,共同點擊雙休日。

  二、打破課堂常規(guī)。

  每位教師都勇于創(chuàng)新,將學(xué)生完全放開,去允許學(xué)生出錯誤,不怕學(xué)生出錯誤,并能在學(xué)生出錯誤時及時引導(dǎo),重視了課堂中生成的資源,我想這點需要我們每位教師反思,如呂建老師在執(zhí)教的過程中學(xué)生出現(xiàn)了一個x的平方,這足以說明課堂中重視了生成的資源。

  三、教師巧用教育機智。

  在每節(jié)的課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源,靈活,機智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導(dǎo),耐心的等待和傾聽學(xué)生的發(fā)言,最后達(dá)到師生情感的共鳴。例如,臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后,你覺得王老師派誰參賽最合適呢?學(xué)生在說6,7,8選哪個數(shù)時,教師通過引導(dǎo)如果你是徐洋用6表示他的水平,你會怎么說呢?教師靈活機智的處理引導(dǎo)學(xué)生。

  四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

  數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活,又高于生活,最終為生活服務(wù)。因此,在教學(xué)中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生體會到,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。臨沂商城學(xué)校的張學(xué)鋒老師,通過摸獎的視頻,讓學(xué)生體會到中獎的可能性很小,從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上,找某個學(xué)生所在的位置等等,這些都使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中,現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)。

  五、探究活動充分。

  教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。例如,呂建老師在讓學(xué)生描述自己的位置時,讓每個學(xué)生盡情用自己的方法描述所在位置,使學(xué)生深刻感受到每個人描述的.方法和順序不一樣,所以不能使人明確同一事物的準(zhǔn)確位置,在此基礎(chǔ)上明確什么是列,什么是行,再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關(guān)系時,先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小,在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白是3倍多,由對探究知識的必要性,到經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,既掌握了知識又學(xué)會了探究知識的方法。歡迎您訪問,歡迎您訪問,

  六、合作學(xué)習(xí)扎實有效。

  合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的再造過程,從而獲得了成功感,獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識的難點和疑點上,在學(xué)生解決有困難時采取,好多老師在有難度的問題處理中在學(xué)生獨立思考之后再通過合作互相交流意見,避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見解;其次是合作中分工要明確,以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點,讓學(xué)生充分發(fā)揮個性觀點;老師有充足的耐心,選擇適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行引導(dǎo)。

  總之,這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺,對于課堂教學(xué)有了更強的危機感和緊迫感。今后應(yīng)對比優(yōu)質(zhì)課,及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,抓住機會,不斷地學(xué)習(xí)新知,不滿足于墨守成規(guī),提高自身的素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)。

有效的教學(xué)心得體會15

  一、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

  有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

  鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

  1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

  2、豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?梢,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

  3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。

  其次,要追求有效的課堂教學(xué)?梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

  (一)課前的有效準(zhǔn)備

  大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:

  目標(biāo)的有效:清晰、簡明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

  內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。

  教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方法有效。

  (二)課堂的有效組織

  時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。

  教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

  (三)課后的有效練習(xí)

  課后練習(xí)不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

  二、上好課的基礎(chǔ)

  我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實施,把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去,還必須達(dá)到上好課的`一些基本要求:目標(biāo)明確、重點突出,內(nèi)容正確、方法得當(dāng),表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

  1、重點突出,是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上,不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力,對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過,對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué),對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

  2、內(nèi)容正確,是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的,技能或行為要符合規(guī)范,并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的,如果不正確,教師就要及時予以糾正,學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的,他們會向教師提出各種各樣的問題,教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度,不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時,教師可以說:“ 這個問題提得很好,是否有哪位同學(xué)能回答?”“這個問題提得很好,我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究,是否可以請教×××老師?”“ 對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料,我和你們共同學(xué)習(xí)”,教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生,使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

  3、方法得當(dāng),是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點,選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)有法,但無定法,教師要善于選擇方法,創(chuàng)造性加以運用,力求使教學(xué)取得較好的效果,方法本身無所謂好壞,但不同的方法有不同的使用范圍,教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如,對尚未定論的爭議問題,與芒用講授法,不如用小組討論法;為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀,采用講述來描述,不如用演示法更加直觀,等等。

  4、組織嚴(yán)密,是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊,課的節(jié)奏緊湊,不同任務(wù)變換時速度自然,課堂秩序好。教師要有一定的組織才干,取得學(xué)生的積極配合,才能做到組織嚴(yán)密。

  5、氣氛熱烈,是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo),教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因,發(fā)揮教學(xué)機智,通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài),如果內(nèi)容太深了,就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì);如果進(jìn)程太慢了,就該立刻加快來完成;如果學(xué)生太疲勞了,就該改個方法,如改講授為議論或談話,甚至講個與為課題有關(guān)的故事。

  教學(xué)是藝術(shù),是無止境的,教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品,實非一朝一夕之功,要有意識地長期追求和探索。有效教學(xué)法給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。

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