說(shuō)課的形式及類(lèi)型有哪些

　　說(shuō)課的基本模式包括哪些?說(shuō)課的基本模式在說(shuō)課形式的發(fā)展體系中，存在一個(gè)基礎(chǔ)的模式，這符合事物發(fā)展的規(guī)律。一般意義上講，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，下面小編帶大家了解說(shuō)課的形式及類(lèi)型有哪些，歡迎閱讀。

　　一、說(shuō)課的形式

　　目前，說(shuō)課活動(dòng)有了新的發(fā)展，形式更加多樣，說(shuō)課的形式及類(lèi)型有哪些

　　一般形式可以分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后的說(shuō)課，是教師個(gè)體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專(zhuān)家評(píng)議后進(jìn)一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。

　　1.備課以后的說(shuō)課

　　備課以后的說(shuō)課，是目前組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說(shuō)課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤(pán)托出，供專(zhuān)家們?cè)u(píng)說(shuō)。內(nèi)容包括：

　　(1)說(shuō)教材

　　重點(diǎn)說(shuō)明本課題內(nèi)容在整個(gè)教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點(diǎn)；本課題涉及主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后聯(lián)系；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、資料等)處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由。執(zhí)教者本人進(jìn)行教材處理的打算以及進(jìn)行修改、增減的理由和依據(jù)。

　　(2)說(shuō)學(xué)情

　　說(shuō)明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。

　　(3)說(shuō)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，明確說(shuō)出各知識(shí)點(diǎn)的不同層次的具體要求。課堂教學(xué)中所有舉例說(shuō)明，都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、情感教育點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

　　(4)說(shuō)構(gòu)思

　　說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想，說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說(shuō)出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)。

　　(5)說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對(duì)這些障礙加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。指出重點(diǎn)突破口，難點(diǎn)理解點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力等。

　　(6)說(shuō)教法

　　說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、例題設(shè)計(jì)、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容。說(shuō)明不同層次學(xué)生如何實(shí)行分層教學(xué)，每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。

　　(7)說(shuō)媒體

　　說(shuō)明教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括教具、演示、板書(shū)、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。教具、演示包括投影要簡(jiǎn)明，有利于突出呈現(xiàn)重點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便。板書(shū)內(nèi)容準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對(duì)照和理解。

　　以上是常見(jiàn)的說(shuō)課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容，2、上課以后的說(shuō)課

　　如果說(shuō)課是在上課之后進(jìn)行的，由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以在前述說(shuō)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說(shuō)課。

　　這時(shí)，說(shuō)課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。 結(jié)合上述要點(diǎn)，重點(diǎn)說(shuō)明上課過(guò)程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說(shuō)明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對(duì)自己上課的 效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。

　　二、說(shuō)課的類(lèi)型

　　1、研究型

　　這種類(lèi)型的“說(shuō)課”，一般以教研室為單位，常常以集體備課的形式，先有一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體的智慧。這種說(shuō)課可以一個(gè)星期搞一次，教研室里的教師可以輪流說(shuō)課。

　　2、專(zhuān)題型

　　這種類(lèi)型的說(shuō)課是以某一項(xiàng)專(zhuān)題研究為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。我們知道，說(shuō)課的靈活性就在于 它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)對(duì)象固定。說(shuō)課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間，邀請(qǐng)同行和專(zhuān)家作為聽(tīng)課對(duì)象。專(zhuān)題型說(shuō)課是在眾 多教學(xué)內(nèi)容中選取專(zhuān)題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問(wèn)題研究得更深入一些。

　　3、示范型

　　示范型說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課老師做示范說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)做出客觀公正的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，示范型說(shuō)課一般一學(xué)期舉行一次

　　三、評(píng)比型

　　這種形式的說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)。參加說(shuō)課教師往往是通過(guò)層層推薦和選拔出來(lái)的優(yōu)秀教 師。這種說(shuō)課，通常要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽(tīng)課人員一般是學(xué)科的教研人員和 專(zhuān)家。一般這種類(lèi)型的說(shuō)課，有時(shí)除了說(shuō)課以外，還要上課，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這種說(shuō)課類(lèi)型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人

　　四、評(píng)比性說(shuō)課

　　評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)又稱(chēng)作“選拔性說(shuō)課"，目的是通過(guò)說(shuō)課，分出說(shuō)課者的等第，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或選拔。這是目前中小學(xué)最常見(jiàn)的一種說(shuō)課方式，在優(yōu)秀教師的選拔和青年教師的招聘中占較大的比重。評(píng)比性說(shuō)課就是說(shuō)課者根據(jù)組織部門(mén)規(guī)定的篇目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課準(zhǔn)備，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、評(píng)定等第的說(shuō)課形式。評(píng)比性說(shuō)課的準(zhǔn)備時(shí)間一般多則半天，少則一兩個(gè)小時(shí)，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)理論巧妙處理教學(xué)問(wèn)題，還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，這對(duì)于說(shuō)課者的理論素養(yǎng)、教學(xué)功底是一個(gè)真實(shí)而全面的考察。

　　五、課前說(shuō)課

　　顧名思義，就是在正式教學(xué)之前，面對(duì)同行或?qū)＜遥�說(shuō)課者就自己對(duì)于教材內(nèi)容的研讀教學(xué)資源的梳理、教學(xué)的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)理念、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握等進(jìn)行的預(yù)演性質(zhì)的說(shuō)課，以期得到同行和專(zhuān)家的會(huì)診或指導(dǎo)，借助集體智慧來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這種說(shuō)課形式在公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)中最常見(jiàn)，是中小學(xué)教師“磨課”的主要形式。

　　六、 課后說(shuō)課

　　就是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，授課者面對(duì)同行或?qū)＜�，就自己教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路、執(zhí)行效果等進(jìn)行的反思性說(shuō)課，以期得到大家的指導(dǎo)，提煉優(yōu)點(diǎn)，分析缺陷，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的說(shuō)課形式。這種形式由原來(lái)的聽(tīng)完課大家直接評(píng)課發(fā)展而來(lái)，在明確授課者設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，再予以針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　七、示范性說(shuō)課

　　示范性說(shuō)課是指優(yōu)秀教師或特級(jí)教師在進(jìn)行示范授課之前(或示范授課之后)進(jìn)行的說(shuō)明性的說(shuō)課方式。在優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄中，聽(tīng)課的老師只能看到“是什么”，看不到“為什么"，或許不理解教師的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)思路，示范性說(shuō)課就是說(shuō)明授課者“為什么”這樣做的理由，幫助聽(tīng)課者更好地理解優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高教學(xué)能力。

　　說(shuō)課的特點(diǎn)

　　1.簡(jiǎn)便、高效

　　說(shuō)課活動(dòng)不受時(shí)間、空間或參加人員的限制。從時(shí)間維度看，少則三五分鐘，多則十多分鐘，且白天、晚上、課間隨時(shí)可進(jìn)行；從空間維度看，教室、會(huì)議室、辦公室無(wú)所要求，說(shuō)課者究可以借助多媒體、實(shí)物、投影說(shuō)課，也可以只用口頭語(yǔ)言說(shuō)課；從參與人員的維度看，可以三五人，也可以三五十人，甚至三五百人。由以上特點(diǎn)促成說(shuō)課的高效性。

　　2.全面、深入

　　說(shuō)教材考察教師對(duì)教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握等能力；說(shuō)學(xué)生考察教師的學(xué)生觀；說(shuō)教考察教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象和具體教學(xué)內(nèi)容的靈活處理能力；說(shuō)教學(xué)程序考察教師教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力；說(shuō)課件制作或板書(shū)設(shè)計(jì)能考察教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力以及教師的板書(shū)能力等教學(xué)基本功�？傊�，短短幾分鐘的說(shuō)課，不僅能考察教師的課程觀教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等教學(xué)理念，還能考察這些教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合能力；不僅能看到教師“怎么教”，還能深入了解教師“為什么這么教”.

　　3.智慧互補(bǔ)

　　說(shuō)課是一種集思廣益的智慧活動(dòng)，對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)可以通過(guò)說(shuō)課深入反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，樹(shù)立自信，認(rèn)識(shí)缺陷，及時(shí)彌補(bǔ)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；更主要的是，說(shuō)課者還能聽(tīng)到同行和專(zhuān)家非常有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和建議，彌補(bǔ)“當(dāng)局者迷”的缺陷，聽(tīng)到先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合路徑，非常有助于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課者的說(shuō)課，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，奉獻(xiàn)自己的智慧，幫助同伴成長(zhǎng)，同時(shí)也幫助自己成長(zhǎng)

　　相關(guān)差異

　　1、說(shuō)課與講課要求不同：說(shuō)課的重點(diǎn)在完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。

　　2、說(shuō)課與講課的對(duì)象不同：說(shuō)課的對(duì)象是同行的老師、專(zhuān)家；而講課的對(duì)象是學(xué)生。

　　3、說(shuō)課與講課的內(nèi)容不同：說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。

　　4、說(shuō)課與講課的意義不同：說(shuō)課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí)效；講課的意義是增加學(xué)生的基本知識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和應(yīng)用新知識(shí)。

　　更確切地說(shuō)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

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