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形成性評價在大學英語教學中的實施與建議
摘 要： 在大學英語教學中實施形成性評價具有諸多優(yōu)勢，但在實踐中要實施合適的策略，同時還應加強大學英語教師的培訓，提高教師的思想意識、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評價的作用。
關鍵詞： 教學評價 形成性評價 大學英語教學
教育部高等教育司于2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》明確提出“對學生學習的評價分為形成性評價和終結性評價”。教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學反饋信息，改進教學方法，還可以幫助學生改進學習方法。筆者就在大學英語教學中如何實施形成性評價提出切實可行的建議，具有一定的現實意義和指導意義。
一、在大學英語教學中實施形成性評價的優(yōu)勢
1.及時發(fā)現教學問題，提高課堂教學質量。形成性評價特別注重教學過程，鼓勵學生提供反饋信息，教師及時發(fā)現教學中的問題。針對學生反饋的難點問題，教師能夠及時調整教學設計，有效改善課堂教學質量。而終結性評價則無法及時發(fā)現問題，得等到考試結束后才能發(fā)現，但往往為時已晚。
2.幫助學生夯實基礎，提高英語學習興趣。形成性評價進行的時間間隔短，使得學習更有針對性，學生能夠及時復習，夯實自己的基礎。學生不斷取得進步，增強了自信心，調動了學習積極性，提高了英語學習興趣。而終結性評價進行的時間間隔較長，往往忽略了平時的學習樂趣，容易使學生產生厭怠情緒。
3.關注學生個人進步，掌握恰當學習策略。通過形成性評價，學生可以對自己一個階段的英語學習情況進行自評，并參考教師和同學的評價，及時發(fā)現自己的問題，明白自己的前進方向，同時有相對較多的時間進行調整，逐漸掌握適合自己的學習策略，不斷取得進步。
4.增強合作參與意識，鍛煉人際交往能力。形成性評價主體的多元化不僅可以促使學生在自評與互評的過程中學會相互學習，取長補短，而且可以幫助學生增強合作參與意識，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評價在大學英語教學中的實施策略
1.明確教學目標，開展因材施教。任何評價方法都是為語言教學和語言學習服務的，因此制定明確的教學和學習目標是實施任何評價方法的前提。新學期開始前，教師要根據教學大綱，同時結合學生的不同情況和需要，制定出適合的教學目標，更要幫助學生根據自身情況制定有針對性的學習目標，以便對照檢查實行情況。筆者所在學校采用大學英語分級教學，不同級別的學生，采用不同的教學大綱，制定有不同的教學目標。在教學實踐過程中，筆者會及時了解任課班級的專業(yè)特點及班風、學風，制定有針對性的教學目標，細化到每一個教學單元。每學期開始都會根據教學計劃，幫助學生制訂切實可行的書面學習計劃。
2.統(tǒng)一評價標準，提高評價信度。形成性評價具有過程性強、參照面寬泛等特點，因此，在實施中師生都會遇到標準難以統(tǒng)一的問題。筆者在實踐中發(fā)現，不同教師對各自班級評價標準的差異很大，學生在自評和互評的過程中也會感到標準難以把握。這尤其對同一專業(yè)內不同教師授課的班級在評優(yōu)、獎學金評定等方面有很大影響。因此，學校相關部門應積極研究和探討，建立和完善一個系統(tǒng)較明確的評價體系，既要使實施評價者易于參照，又要使被評價者樂于接受。在具體實施過程中，教師可通過團隊協(xié)作和與班級學生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評價標準框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細化和量化的評價標準，并提前將標準公布于眾，以便在實施過程中更準確和更理性地把握，提高形成性評價的信度。
3.開展教師評價，發(fā)揮教師主導作用。教師評價貫穿于形成性評價的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導作用。教師不僅要在學習方法和評價方法上給予學生正確的指導與示范，還要定期總結評價學生的自評和互評，并提出改進建議。教師要觀察學生的課堂表現，給予恰當評價，應綜合考慮學生的出勤率、回答問題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動性與作業(yè)完成程度和隨堂測試水平等方面。筆者在教學實踐中通過制定平時成績表格，對學生英語學習過程中的情況給予客觀評價。
4.督促學生自評與互評，體現學生主體地位。學生自評是指學生在學習過程中根據評價目標和評價標準對自身的學習情況所做的評價。學生互評是指在互相信任的基礎上，依據評價標準，同伴之間對學習情況所做的評價。學生自評和互評，可以彌補教師評價等外部評價的不足，學生從被動的地位變成評價的主體，有利于調動學習積極性，培養(yǎng)團結互助精神。
5.建立學習檔案，及時反思調整。建立學習檔案就是要收集一段時間內（通常為一個學期），與學生學習相關的所有資料，記錄學生的作業(yè)和自主學習表現，反映學生的努力和進步。學習檔案可以由學生和教師共同建立，教師要定期指導學生對學習檔案進行評價。學生總結自己平時課堂表現、作業(yè)測試成績、學習變化情況、自主學習記錄等能夠幫助自己揚長避短，及時調整學習目標和學習計劃。學習檔案能使學生感受到自我價值，意識到自己才是學習的主體，激發(fā)英語學習興趣，增強自信心與積極性。教師要定期對學生學習檔案進行檢查與指導，發(fā)現問題，及時提醒整改，避免流于形式。學習檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結合，更加有效地實施學習檔案評價。
6.實施問卷調查，開展師生訪談。定期地使用問卷調查和師生訪談可以幫助教師及時了解學習者的學習態(tài)度、情感策略、學習策略及語言知識等方面的信息。在教學實踐中，筆者結合階段教學目標，組織發(fā)放開放式或量化式問卷，根據學生的反饋信息，及時調整教學方式，幫助學生實現預期學習目標。此外，筆者時常配合同事進行相關研究項目的問卷填寫，分享研究結果，實現互利互惠。同時，設立office hour，開展師生訪談，實現實時溝通，進行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結語
國內外研究已經在理論上與實踐上證明了形成性評價的積極作用，大學英語教學應建立形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系，實現評價主體多元化，評價手段多樣化，評價功能多重性。但由于相對于總結性評價，形成性評價對大學英語教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評價對教學的反饋作用和指導功能。因此，應加強大學英語教師培訓，提高教師的思想意識、理論水平和科研能力，保證形成性評價在大學英語教學過程中實施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評價的有效作用，從本質上改變大學英語教學過度依賴終結性評價的窘境，擺脫應試教育傾向，切實培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。
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本文系河北省社科基金項目“人本管理理念下的大學英語形成性評價研究”相關研究成果。項目編號：HB12WY012。
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