送東陽馬生序教案教學設(shè)計

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的送東陽馬生序教案教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學目標】

　　知識與能力：

　　1、能讀準字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

　　2、掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　3、有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

　　過程與方法：

　　1、在反復誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。

　　2、學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

　　3、學習用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　理解作者現(xiàn)身說法的用意——勉勵學生刻苦學習。

　　【教學重難點】

　　1、倒裝句和省略句。

　　2、用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　3、掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　�。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學情景，導入新課）

　　二、走近作者，了解背景

　　（由學生根據(jù)課前準備介紹，教師適當補充）

　　1、寫作背景。

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

　　2、作者簡介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

　　3、體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、初讀，讀準音

　�。�能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

　　1、順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

　　2、疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

　　四、譯讀，明其意

　　1、自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

　　2、小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

　　3、課內(nèi)交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。

　　4、交流質(zhì)疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

　�。�1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

　�。�2）古今異義：

　　A、走送之 走：古義指跑。今義指行走。

　　B、持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

　�。�3）詞類活用：

　　Ａ、手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。

　　Ｂ、主人日再食 日：名詞作狀語，每天。

　�。�、腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。

　　五、作業(yè)

　　1、對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準確了。

　　2、熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、導讀，解其旨

　　1、檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

　　2、速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。

　　明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�。�1）每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　�。�2）硯冰堅，手指不可屈伸。

　　（3）窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　（4）余則袍敝衣處其間

　　3、思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的`兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　4、課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？

　　明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

　　5、第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？ 作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在？

　　明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、裘葛之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

　　從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。

　　經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　6、討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的？

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　�。▽W生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）

　　7、文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點？

　　明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會越發(fā)自然流暢，結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

　　8、學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

　　請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　二、練讀，背其文

　　1、完成“探究、練習”。

　　2、課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。

　　【資料寶藏】

　　1、宋濂其人

　　宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個用心于學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。

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