角色游戲教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的角色游戲教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角色游戲教案1
游戲目標：
1.嘗試在游戲中滲透有關慶"新年"的情節(jié)內容。
2.樂意與同伴有禮貌地交往，體驗交往與分享"慶'新年'"游戲的快樂。
3.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
游戲準備：
1.劃分好各角色區(qū)，提供相應的游戲材料。
2.豐富幼兒有關慶"新年"的生活經驗。
3.幼兒已按意愿選擇好游戲角色。
游戲過程：
(一)談話，引出游戲主題。
1.師：前幾天天我們一起過了一個什么節(jié)日?是怎樣過的?我們快樂街上也要為寶寶和小朋友們過"新年"節(jié)。
(二)提出游戲要求。
1.師：娃娃家怎么為寶寶過"新年"節(jié)呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的`時候對寶寶說些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來為小朋友過節(jié)日?誰來介紹一下。
2.師：過"新年"節(jié)大家都會很開心，除了說祝福的話和送禮物，還要有禮貌，等游戲結束后，大家一起來說說你們的開心事，好嗎?
(三)幼兒游戲，老師指導。
教師巡回指導幫助，并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等，幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。
(四)游戲評價。
1.師：大家玩的開心嗎?請你把開心事講給大家聽一聽!(請個別幼兒交流、教師幫助幼兒總結開心的原因)。
2.師：有沒有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流，視情況加以討論)
3.教師小結：今天我也很開心，我們快樂街上的小市民都很有禮貌，還為寶寶和幼兒園里的小朋友過了"新年"節(jié)，現(xiàn)在老師也祝福大家：節(jié)日快樂，天天開心。
(五)收拾、整理游戲材料。
游戲反思：
給幼兒創(chuàng)設了一個良好的游戲環(huán)境；幼兒能按意愿選擇角色，主動熱情地與同伴交往，并相互贈送節(jié)日禮物，幼兒的興趣很好，能積極地參與到游戲中去，大多數(shù)幼兒的角色意識較強，能很好的扮演屬于自己的角色；游戲中教師能以角色的身份參與游戲指導幼兒豐富游戲情節(jié)。
角色游戲教案2
一、活動目標：
1.進一步掌握理發(fā)程序，嘗試給顧客“染發(fā)”。
2.主動與顧客交流，學會招待顧客。
二、游戲準備：
1．經驗準備：幼兒對理發(fā)的程序有一定的了解，懂得基本的禮貌用語。
2．物質準備：增設招待區(qū)的水和書，染發(fā)的工具。
三、游戲過程：
1．提出上次游戲存在的問題。
師：上次游戲中顧客反映理發(fā)師只會簡單的剪發(fā)而已，很多小朋友有提議增加染頭發(fā)，很多小朋友對于染發(fā)不是很了解，今天石老師要來給小朋友介紹新的`技法，染發(fā)。
2．教師示范染發(fā)，引進新經驗
師：小朋友看老師是怎么染發(fā)的，有幾個步驟？現(xiàn)在石老師要考考小朋友如果是男生也想染發(fā)那可以怎么染呢？我們請個小朋友上前示范一下。
小結：
1 . 今天我們學習了染發(fā)，染發(fā)要做到以下幾點：
�。�1）調藥水
（2）刷染膏
�。�3）蓋錫箔紙
（4）蒸發(fā)
�。�5）整理、噴定型水
（6）帶發(fā)套
2．提出游戲要求：
�。�1）理發(fā)師要正確的操作染發(fā)，主動與顧客交流。
（2）理發(fā)店的工作人員要招待客人給客人端水，拿發(fā)型書給客人看等，要正確使用禮貌用語。
3.幼兒游戲，教師觀察指導。
讓幼兒去選擇自己喜歡的角色進行扮演，教師觀察指導，以角色身份進入游戲進行指導。
重點指導理發(fā)師染發(fā)還有主動的介紹。
4.游戲講評。
交流游戲情況：今天去理發(fā)店的有誰？你喜歡哪個理發(fā)師？為什么？今天誰去染發(fā)了？效果如何？小朋友在游戲中還出現(xiàn)了什么問題？
5.幼兒收拾整理游戲材料
要求：
�。�1）安靜的收拾玩具。有序地收拾玩具
�。�2）那里的玩具放回到原位。
角色游戲教案3
一、背景分析：
大班幼兒隨著身心的發(fā)展,對周圍成人的社會活動的認識已越來越精細和完整，相對于中班的時候來說已經積累了一些角色游戲的知識。在游戲的過程中游戲目的性、合作性、獨立性增強了，角色間的關系更復雜了，同伴間游戲時能夠獨立的提出主題、選擇伙伴、發(fā)展情節(jié)，并能充分運用現(xiàn)有材料開展游戲，而且他們已具有一定的設計游戲和評價游戲的能力、以及與同伴交往的能力。本次游戲我選擇了我們班孩子喜歡的照相館的游戲，因為每次游戲時孩子們都會為它起爭執(zhí)，誰也不愿意讓誰。而在這次游戲中我為幼兒收集了一些紙盒讓他們替代照相機，還根據幼兒的需要在照相館里增加了很多道具，也增加一些服裝了很多服飾、設計了一些動作圖片。想看看孩子們發(fā)現(xiàn)這些新穎的材料時是會怎么玩？
二、案例實錄1：
游戲時間開始了，今天是貝貝和星星、雨嘉當照相館的攝影師，三個人拿出相機擺好，掛上衣服，開始營業(yè)。時間過去了很久，一直沒有顧客光臨，于是，三人商量決定外出取景拍照，“有沒有人拍照��？”顧客突如其來，“要是沒有人拍照我就走了”，接著，第二個人也來到照相館，穿上衣服，打扮了一番。“今天，誰是攝影師�。咳硕既ツ牧�？”可是等了幾分鐘后，還是沒有人來給他們拍照，這時，有人聽到顧客的聲音，趕緊跑了回來，“我來給你拍吧！”后來她很生氣地說：“我不想拍了，讓我等那么久�！闭f完，脫下已經穿好的衣服走了。
反思與調整：
幼兒很喜歡嘗試新的游戲情節(jié)，但是角色間的協(xié)調還比較缺乏，所以出現(xiàn)了照相館內沒有人拍照的情況。從顧客表現(xiàn)說明幼兒游戲的規(guī)則意識很強，他們沒有因為沒有攝影師而在照相館里搗亂，只是在一旁各自打扮了一下，而攝影師面對沒有顧客光臨的時候他們選擇的是集體外出拍照，沒有考慮到館內沒人拍照的后果，導致在很長時間內都是空無一人，因此當游戲情節(jié)的出現(xiàn)停滯或是混亂時，它需要教師幫助、解決。這樣幼兒的游戲能力在這個過程中在才能逐步得到發(fā)展、提升。
游戲后的措施：
1、教師組織幼兒討論：“三個人如何分工職務？商討他們各自的職責是什么？”
2、鼓勵幼兒想辦法解決：“出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象時如何合理分工后都有機會外出拍照和如何服務進入照相館拍照的顧客？”
3、幼兒討論的結果，提供能區(qū)分不同職務的攝影師胸卡。
三、案例實錄2：
根據前次游戲的要求，這次游戲時我在照相管理增加了一些拍攝背景和道具，讓攝影師師更加熱衷于幫助顧客設計拍照的造型，使顧客更喜歡來照相館拍照。在這次游戲中我們還在照相館里增加了兩個電視機，擺上一些圖片，一些花，茶杯等，方便幼兒等候拍照。又到了游戲時間了，幼兒陸續(xù)選擇好了角色，三名幼兒進行了簡單的分工，彬彬拍照，雨琦造型設計，雨嘉招待顧客，今天的生意好了很多，因為他們設計了室外拍照，所以我對每一次來到照相館拍照的人數(shù)我做了一次統(tǒng)計是：第一次2人，第二次4人，第三次3人。
四、分析與思考：
從本次游戲觀察中，我們發(fā)現(xiàn)鼓勵幼兒外出拍照既讓幼兒滿足了他們的拍照欲望，又可以繼續(xù)自己的游戲，從而使幼兒得到更多的交流，各主題間得到拓展。游戲中，照相館不再顯得很冷清，每次參與照相館游戲的人在增加，而幼兒換了一種參與游戲的`方式使游戲達到**。此時，作為教師我們應充分了解幼兒的實際經驗以及幼兒游戲的興趣點，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，助推游戲情節(jié)的發(fā)展，以防止照相館的其他角色無事可做的現(xiàn)象出現(xiàn)。
我的感悟：
針對“照相館”二次游戲的調整和觀察，我發(fā)現(xiàn)了大班幼兒角色意識、規(guī)則意識有所增強，能認真的去模仿自己所扮演的角色，初步會自己想辦法解決游戲中出現(xiàn)的一些問題。也懂得同伴間的交往，交往的欲望明顯增強，但是在二次的游戲中也發(fā)現(xiàn)幼兒缺少協(xié)商交流與合作。我想作為教師我們應鼓勵幼兒在遵守原有游戲規(guī)則的基礎上，根據自己游戲的愿望，主動與同伴協(xié)商尋找實現(xiàn)愿望的方法，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。此外還應促進幼兒對游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性。
角色游戲教案4
活動目標：
1、能夠明確自己所扮演角色的職責，并能監(jiān)守崗位;
2、能夠使用禮貌用語，較安靜地游戲;
活動內容：
娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、菜場、銀行、公共汽車、超市
活動過程：
一、引導語
小朋友，今天我們又要來玩娃娃家了，你們高不高興啊?上次我們在玩娃娃家的游戲的時候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本來是娃娃家的爺爺，可是后來他看到醫(yī)院的醫(yī)生不夠了，那是因為醫(yī)院的`小朋友跑掉了，所以他就自己到了醫(yī)院，幫助病人看病。
而且他看病的方法與別人不一樣，他用的是氣功，今天，我要在來看一看，小朋友是不是都能夠找到自己的工作，并且能夠把工作做到下班，還有，我們在做游戲的時候是不是要安靜一點啊，這樣，在醫(yī)院里面看病和休息的人就能很好的休息了;
二、幼兒游戲
教師指導：重點指導娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的媽媽一起將娃娃家整理干凈;
普遍指導各個服務場所能應用禮貌用語;
教師觀察：
1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子，再去拿玩具;
2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題;
3、觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監(jiān)守好自己的崗位，不在教室中間奔跑;
4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜;
三、教師評價
1、讓個別幼兒介紹今天自己的新發(fā)現(xiàn);并給予肯定和鼓勵;
2、對今天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚;
3、對于全班幼兒在游戲中能夠放低音量地進行游戲給予表揚，并告訴幼兒在下次游戲中也要看他們的表現(xiàn)。
角色游戲教案5
一、設計意圖：
經過小班一年的游戲活動，我班幼兒已學會按意愿選擇游戲主題，有初步的角色意識，能反映角色的'簡單職責。但是，游戲中幼兒在商量分配角色的同時往往會產生沖突。因此，本階段的角色游戲中，教師著重引導幼兒學習商量分配角色，在游戲中進行交往，逐步豐富幼兒的游戲經驗。
二、游戲目標：
1、學習運用禮貌用語與人交往，體驗游戲的樂趣。
2、繼續(xù)學習與同伴商量分配角色。
三、游戲準備：
1、娃娃、炊具、餐具、家庭成員標志；各種食品袋、生活用品盒；取款機、紙幣玩具、銀行卡；剪刀、洗發(fā)水瓶、電吹風玩具、圍脖；玩具燒烤串、包子、春卷、帽子；方向盤、警察帽；各主題標志等。
2、師生事先共同布置好各游戲主題的部分場地。
四、游戲過程：
�。ㄒ唬╅_始部分：
1、談話引入，鼓勵幼兒互相交流游戲意愿。
引導語：“今天玩角色游戲，你想玩什么主題？”
2、介紹游戲材料，師生共同討論游戲規(guī)則。
引導語：①在商量角色時，如果很多人都想玩娃娃家，怎么辦？
�、陬櫩腿ャy行領錢、到超市買東西時怎樣有禮貌地和別人交往？
3、鼓勵幼兒按意愿分組協(xié)商角色分配，協(xié)助幼兒進行場地布置。
�。ǘ┯螒虿糠郑�
幼兒按意愿選擇主題進行游戲，教師觀察指導。
�。�1）引導幼兒學習商量分配角色。
�。�2）鼓勵幼兒在交往的過程中運用禮貌用語。
（3）指導玩燒烤店的幼兒明確角色職責。
�。ㄈ┙Y束部分：
1、組織幼兒共同收拾玩具材料。
2、師生共同評價游戲情況，重點根據本次游戲的要求開展評價活動。
角色游戲教案6
活動目標：
1、合理使用材料，創(chuàng)造性地使用材料進行游戲
2、大膽想象進行游戲
3、加強各角色間的聯(lián)
活動過程：
一、以談話的形式引入。
1、師：我們的商店在上個星期就布置好了，商店很漂亮。我們的商店今天就要開張了，如果你是商店的小老板，有顧客來了怎么辦?
2、師：如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會怎么做?
3、引導幼兒說說商店應該怎么玩。
二、引導幼兒協(xié)商分配角色并引導幼兒合理的.布置商店。
1、我們的商店開張了，你們想要在商店里扮演什么角色?
2、師：我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來布置我們的商店?
三、幼兒游戲，師參與游戲并指導。
1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀?
2、師：你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?
3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過期的，你們說該怎么辦呢?可以換嗎?
活動反思：
活動以引導幼兒說出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高�；顒又邪l(fā)現(xiàn)幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過于逼真的反應游戲材料，還不夠大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造想象的能力還不夠。
調整策略：
在下一次的游戲中會重點鼓勵幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)造，給予啟發(fā)性 引導，請家長幫忙在家進行指導，給予知識經驗準備。
角色游戲教案7
角色游戲：照相館（4）娃娃家、商店等
活動目標：
1.豐富游戲情結，拍攝藝術照。
2.增強與其他角色區(qū)的聯(lián)系，互動。
活動準備：新增-各種服裝、道具、化妝品、背景墻、柔光燈、角色牌、水杯、紙、筆等。
活動過程：
一、回憶上次游戲的`情況，探討本次游戲的玩法。
1.照相館的客人太多，應該怎么辦？
2.應如何給客人提供更好的服務？（引導幼兒加強與其他角色的交往，如：到娃娃家去招攬客人；服務上門，給幼兒園的小朋友們照相等）
二、幼兒自主選擇角色游戲重點指導：
1.利用方開形材料制作照相機，并利用紙花等材料來給客人打扮，并引導客人擺好造型。
2.畫師利用畫紙給客人畫出他們的相片
三、師幼互評游戲情況
四、收拾材料場地
角色游戲教案8
任務1 角色游戲的概念及特點
一、 角色游戲的概念
角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。又稱為象征性游戲。它在兒童2、3歲時產生，在學前晚期達到高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所取代。
二、 角色游戲的特點
�。ㄒ唬┙巧螒虮碚鞯奶攸c
表征的實質是學前兒童表達意思——表意。
游戲中的這些“假想”活動對于幼兒來說都是非�！爱斦妗钡�。
（二）自主性和創(chuàng)造性特點
角色游戲是學前兒童自己的游戲，根據自己的生活經驗和興趣需要選擇主題、角色、材料，游戲過程中自由切換情節(jié)和發(fā)展內容，使自身的主動性和創(chuàng)造性在游戲中得到充分體現(xiàn)。這些創(chuàng)造性也是未來創(chuàng)造活動的萌芽。
�。ㄈ┙巧螒蛏鐣缘奶攸c
角色游戲既是學前兒童對現(xiàn)實生活的體驗，也是學前兒童對人類社會生活的模擬，還常常包含了學前兒童對成人社會的某種期待。
三、角色游戲對兒童發(fā)展的特殊意義（信息搜索）
�。�1）角色游戲具有游戲發(fā)展價值的獨特性。
首先，它為幼兒帶來極大的快樂，對其積極的情緒，主動性和獨立性的培養(yǎng)有著重要的作用。其次，在角色游戲中，兒童獨特的想象活動為兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展開拓了廣闊的空間，并促進認知能力的發(fā)展。再次，游戲中的角色扮演，有力地推動了兒童的社會化過程，促進了良好品德和行為習慣的形成。最后，在角色游戲中，言語也得到了發(fā)展。
�。�2）角色游戲具有游戲發(fā)展價值的全面性。角色游戲是幼兒獲得動作、語言、情感、認知社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。
思考題：簡述我所理解的角色游戲。
任務2 角色游戲的組織與指導
一、 角色游戲的組織
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1.豐富學前兒童的生活經驗，增加現(xiàn)實生活的印象，拓寬角色游戲的內容來源。
2.提供適合的場所、設備及豐富的玩具、游戲材料，為學前兒童開展角色游戲創(chuàng)造物質條件。
3.提供充足的自由活動時間，保證學前兒童角色游戲的深入開展。
�。ǘ┯螒虻倪^程
1.觀察學前兒童在游戲中的表現(xiàn)，為有針對性教育提供依據。
2.觀察兒童游戲活動，了解兒童真實的游戲水平，為評價、指導學前兒童游戲提供依據。
3.針對各年齡班學前兒童的水平，抓住游戲的主要環(huán)節(jié)，以間接的指導方法為主，幫助學前兒童組織和開展游戲
游戲中，應該注意
1.以間接的指導方式為主。
2.抓住游戲主要環(huán)節(jié)，結合學前兒童發(fā)展水平幫助學前兒童開展游戲 成人要鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題。
教師要幫助學前兒童分配和扮演游戲的角色。
（三）游戲的結束
1.結束游戲
�。�1）結束的時間
教師要在兒童的游戲性質尚未低落時結束游戲，可使學前兒童保持繼續(xù)游戲的積極性。學前兒童活動持續(xù)時間一般為：小班 5-10分鐘；中班 15-20分鐘；大班 25-30分鐘。
（2）結束的方式
“天黑了”“下班了”“關門了”來結束游戲。
�。�3）時間過長的原因
①一個游戲情節(jié)長，導致時間長，如“娃娃醫(yī)院”。
②學前兒童游戲興致高而讓學前兒童反復游戲導致時間長 。
2.收拾整理
�。�1）老師主要在旁邊指導，根據不同年齡階段，對學前兒童收拾好玩具的要求不同。如，小班能把一些稍大點東西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已經能對玩教具分類放好。
（2）提要求時，老師以游戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。
3.評價游戲
�。�1）小班可由老師講評，讓學前兒童簡單評價。主要以鼓勵、表揚學前兒童的某行為 。
（2）中、大班可由老師和學前兒童共同參加講評，這樣可以提高學前兒童的分析能力，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質量的'進一步提高。
二、大中小班兒童角色游戲的觀察與指導
（一）小班兒童角色游戲的指導
小班兒童的思維水平處于感知運動性向直覺形象性過渡的階段。小班角色游戲多為單獨游戲和平行游戲。
�。�1）玩具的種類適當少些，但相同種類的玩具應多些
�。�2）教師應更多地參與游戲過程，以平行游戲法與合作游戲法的指導方式，通過角色之間的語言交流來指導兒童。
�。�3）教師應在游戲指導過程，及時協(xié)調角色關系與現(xiàn)實關系，減少現(xiàn)實關系的沖突對游戲的干擾。
（4）游戲結束時宜采用情感式評講，并帶領兒童整理場地培養(yǎng)良好游戲習慣。
�。ǘ┲邪鄡和巧螒虻闹笇�
中班兒童最感興趣的是角色，但是只考慮個人的愿望不善于分配角色，開始向結伴游戲和合作游戲發(fā)展。
�。�1）引導并鼓勵兒童獨立提出主題，通過協(xié)商的方式培養(yǎng)獨立解決沖突的能力，正面提醒培養(yǎng)集體意識。
（2）教師以角色身份參與游戲，增強兒童角色扮演的創(chuàng)造性和游戲內容的新奇性。
�。�3）游戲結束時吸引兒童參與評講，引導反思，培養(yǎng)觀察力和社會交往能力。
�。ㄈ┐蟀鄡和巧螒虻闹笇�
大班兒童角色游戲水平明顯提高，關注的焦點在于游戲的規(guī)則及角色扮演的逼真程度，游戲主題明確，獨立性強，角色游戲的反思與評價能力萌芽。
�。�1）較多地采用直接指導方法，盡量在游戲中引入現(xiàn)實生活的真實性，保持想象的合理性
�。�2）指導兒童采取協(xié)商方式，獨立開展合作游戲并解決問題，鼓勵配合主題自制玩具。
�。�3）引導兒童把外部言行與內部動機一致起來，深化游戲主題，在深層次上把握現(xiàn)實生活的人際關系。
（4）游戲結束時的講評引導兒童反思主題和內容的深刻性，心理活動，最終目的在于使兒童適應社會生活。
思考題：
結合幼兒園見習或學前兒童角色游戲觀察活動，編寫一份學前兒童角色游戲指導方案
任務3 學前兒童角色游戲的評價與設計
一、學前兒童角色游戲的評價
游戲名稱： 班級： 指導教師： 觀察者： 觀察日期： 觀察時間：
學前兒童角色游戲能力評價表
角色游戲教案9
【活動目標】
1、明確角色職責，懂得按職責扮演肯德基里相關人員的角色。
2、運用語言協(xié)調自己與他人的關系，豐富和發(fā)展游戲情節(jié)。
3、與同伴積極交往，友好合作，體驗游戲的樂趣。
【活動準備】
肯德基促銷宣傳單、廚師帽子，漢堡，雞腿，薯條，各種果汁飲品瓶子、咖啡、番茄醬等，布置游戲場地。
【活動過程】
一、引導幼兒回憶游戲，提出存在問題。
師：“上一次我們玩了肯德基的游戲，小朋友玩得很高興。不過在上次游戲中老師發(fā)現(xiàn)有的服務員不懂得跟顧客交流，不夠熱情、主動；有的顧客不懂得文明用餐，不會自覺排隊……今天，我們繼續(xù)玩肯德基的游戲，希望小朋友注意這些問題。”
二、介紹新增角色，幫助幼兒明確各角色的分工。
師：“肯德基里工作人員的分工是很明確的，他們有專門的炸雞腿、炸薯條等的工作人員，他們在工作時要用到什么工具？要注意什么問題？”
鼓勵幼兒討論炸雞腿、炸薯條等的工作人員在工作時要用到什么工具？要注意什么問題？（如：衛(wèi)生、安全等問題）
三、引導幼兒自主協(xié)商、分配角色，并提出本次活動要求。
本次活動的要求：
1、要互相幫助，使用禮貌用語，友好交往。
2、肯德基的服務員要大方、主動，大膽地歡迎客人，努力滿足顧客需要。
四、幼兒游戲，教師巡回指導。
教師以“顧客”“服務員”等身份參與游戲，觀察游戲進展情況，及時幫助。
幼兒豐富游戲的情節(jié)，促進角色間的交流合作。如在游戲中給幼兒出“難題”，啟發(fā)幼兒思考解決，如：我想點兩人套餐，吃里面的漢堡，可是我不喜歡喝可樂，怎么辦？重點觀察幼兒的'交往能力和解決困難的能力。
五、游戲結束，組織幼兒評價游戲、整理場地。
1、通過講評與討論式，引導幼兒對自己或別人在扮演角色的情況給予評價，并鼓勵幼兒進行自我評價。
2、教師全面總結幼兒游戲情況，肯定幼兒的優(yōu)點，提出下次游戲的要求。
3、組織幼兒收拾玩具，整理場地。
角色游戲教案10
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：幼兒園應以游戲為基本活動�！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實生活情景的一個窗口�！痹凇巴尥藜摇庇螒蛑�，幼兒根據自己平時觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實生活中人物的行為動作和語言，同時在對周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中，體會各種情感與態(tài)度�！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。
一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點
1．小班幼兒的行為特點
小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉移，因此他們的角色行為也容易轉移，同時，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。
小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會較多，主要是以簡單的操作為主，很多情況下不會垂直擴展下去，有的甚至會消失。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續(xù)行動，轉而做其他事，并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。
2．中班幼兒的行為特點
中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動。
中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅持做一件事情，過程比較細致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。
在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進一步的發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了�！薄鞍职�"回答：“知道了，再等會兒吧�！薄皨寢�"會繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來�！�
3．大班幼兒的行為特點
一方面，大班幼兒能夠根據自己實際生活中所發(fā)生的事情進行游戲，會進行過生日、請客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內單一進行，能夠擴展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學會了聽心跳、測體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學會了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項任務。例如做飯時，幼兒能協(xié)商分配任務，一個負責洗菜，一個負責煮菜；吃飯時，一個抱“娃娃”，一個喂“娃娃”。
二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析
1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結構性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進行。幼兒的這種行為經常遭到誤解，被認為是“破壞公物”的行為。
[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因為塑料玩具太大，導致炒好的“菜”根本裝不進碗里。她小腦袋靈機一動，小心翼翼地看看四周，確認沒人發(fā)現(xiàn)后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠將菜裝進碗里。踩得差不多的時候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。
如果教師看到幼兒的這種行為，一般會把這種行為歸結為“不愛護公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達到自己的目的。
2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為
小班幼兒在游戲過程中產生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。
[案例】今天“娃娃家”請客，會有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉將煮好的“菜”都撒在地上，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會幫助你的�！崩蚶虻椭^委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’�！苯處熉牶蠡腥淮笪�。
莉莉在游戲中因為自己被同伴忽視而不愉快，因此采用扔東西的方式解決：一方面是通過扔東西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調節(jié)自己的情緒。同時，這一年齡階段的幼兒社會交往能力較弱，無法和同伴自主協(xié)商，不能獨立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關注幼兒的游戲進程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產生沖突時，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。
3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個幼兒都是一個獨特的個體，在不同的發(fā)展階段有自己的認知結構。幼兒的認知結構決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當幼兒不理解角色時，其游戲則‘停頓了’”。
[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜�！闭f完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經過一段時間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應適時、適當、有重點地指導，幫助幼兒樹立對角色及角色行為的正確認識。
4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為
幼兒的游戲是具有社會性的活動，游戲的社會性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動規(guī)則，“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內蘊的規(guī)則”。“娃娃家”游戲是對幼兒進行潛移默化的社會化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對角色的扮演反映了現(xiàn)實生活中的人物關系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準則。
[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來做飯�！�
[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計幫“娃娃”量了體溫，對“娃娃”說：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。
從上述的兩個案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會規(guī)范和社會期望，努力用社會認可的方式行動，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對幼兒的社會性進行了鍛煉。
5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題
幼兒應成為活動的主動探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂。“娃娃家”游戲是幼兒園中各年齡段幼兒經常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時，應讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。
【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠寬。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時間慢慢過去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。
案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學會通過思考和動手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強自尊心與自信心，促進自身的全面發(fā)展。
6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”
幼兒在游戲中進行角色扮演時，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗世界，逐漸學會理解他人。
[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個人正在為“娃娃"準備晚飯，但是兩個人的意見有了分歧�！皨寢尅毙“嶙h包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場上思考問題、計劃行動，這樣游戲才能夠得以順利進行。同時，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學會尊重他人的想法和相互協(xié)調合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。
三、教師在“娃娃家”游戲的.指導策略
教師作為游戲的組織者和引導者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?我們可以從以下幾個方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導策略。
1．巧妙地運用角色適時介入
小班幼兒角色意識還不清晰，對角色的認知有很大的局限性，在游戲中經常容易遺忘角色和轉換角色。教師此時應以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時加以指導，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導。這種方式既不會干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導方式促進幼兒游戲。
2．引導幼兒回憶相關經驗
“小班幼兒生活經驗貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經驗，擴大他們的視野�！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時也需要借助相關的生活經驗。實踐經驗是幼兒游戲的直接基礎，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經驗，是幼兒進行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進行的保證。
3．根據幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題
幼兒往往會在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導，這種需求容易被忽視，因此教師應幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西�！比缃處熽P注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應運而生，游戲便得到了拓展與延伸。
4．在“娃娃家”投放恰當?shù)牟牧虾屯婢?/p>
幼兒在不同的年齡階段對“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應隨著幼兒經驗的不斷積累，適當添加一些拓展材料以促進幼兒角色扮演的發(fā)展。
5．為幼兒適時提供一些與情節(jié)有關的玩具、物品
“適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應隨幼兒游戲水平的提升隨時增添”。例如，當幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測體溫時，教師可以適時投放有關體溫測量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經驗的不斷積累、游戲主題內容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時，幼兒知道有太陽應戴著太陽帽出門、下雨時打著雨傘出門。
“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分，對于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過程中進行反思和提升自己的指導能力。
角色游戲教案11
觀察對象：
雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）
年齡段/班：
混齡
觀察時間：
15:20～16:20
觀察背景：
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動、互相學習、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當領導者與組織者來帶領小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關注的問題。
觀察目標：
如何利用混齡角色游戲增強幼兒的責任感
觀察過程：
實錄與分析
觀察實錄:
案例一
游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝�！毖叛判χf:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”
雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒。”
于是貝貝就在一個人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時收銀臺需要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機，遲遲沒有回來……
行為分析:
在結伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經驗缺乏，剛來到一個陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動結交新朋友，主動發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領下貝貝已經學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領導者來分配“任務”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂（服務員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊�！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋�人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”
雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧�！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機掃碼付款后，雅雅得到了一個號碼牌:“我們是2號！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會用筷子？”貝貝回答：“不會�！薄皼]關系，我?guī)湍隳靡粋�叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費送的呢�！边@一次，雅雅沒有留貝貝一個人……
服務員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了�！必愗惼鹕頊蕚潆x開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會，雅雅一直在關心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關愛他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思:
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1.豐富角色認知，了解角色的職責
《指南》中建議：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則�！蔽覀冊谏鐣钪邪缪葜煌慕巧恳环N角色往往都意味著一種責任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關資料，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關注、多觀察，在適當?shù)臅r機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。
2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學習關心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。
3.游戲回顧，及時開展有效的總結評價
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據�！泵看斡螒蚪Y束整理好區(qū)域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責和有創(chuàng)造性游戲的'幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強調和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結交新朋友、主動發(fā)起游戲，在游戲中關心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學習的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經過提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強責任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。
�。ǘ┓此寂c感悟
著名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延�！爆F(xiàn)在的獨生子女占相當大的比例，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關心他人，培養(yǎng)幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會。
生活經驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關心體驗的基礎上,對責任心也有了感受和認識。
角色游戲教案12
一、情況分析
最初開始角色游戲，大部分幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很感興趣的，但是游戲水平具有很大差異，是否上過托兒所，個性開朗或內向都是影響游戲水平的因素。常常會發(fā)現(xiàn)：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有一部分孩子卻在教室中閑逛或抱著娃娃無所事事。有個別對新環(huán)境還沒適應的孩子，一聽到“媽媽”兩字，竟然觸景生情哭了起來……
此外，對于還在游戲的孩子，有半數(shù)左右出現(xiàn)以下現(xiàn)象：當問在喂娃娃吃飯的孩子”。再問：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃飯”。再問：“你是誰？”得到的回答卻是：“我是張熠”。 可見，這類幼兒有裝扮動作，尚沒有扮演角色的意識。
說明
以上那些盡管處于游戲群體中，卻無所事事，到處游蕩的孩子，不能算是真正的游戲。因為，一般認為游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動狀態(tài)，只有積極地參與活動的才是游戲。另外，不能分辯現(xiàn)實中的自己與游戲中自己扮演的角色，說明幼兒尚未確立角色意識，角色意識的出現(xiàn)晚于角色行為。因此，對于前者教師應使其愉快投入游戲激發(fā)角色行為。后者可深入一步進行角色意識的培養(yǎng)。
二、游戲要求
1，學做爸爸、媽媽，激發(fā)角色行為，培養(yǎng)角色意識。
2．建立游戲常規(guī)：正確使用玩具，愛護玩具。
三、游戲準備
1．提供材料：設置階梯
�。�1）一人一娃娃，餐具若干；
（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個凳子（床），餐具若干。
2．豐富經驗：
�。�1）觀察爸爸、媽媽平時做些什么；
�。�2）談話：爸爸媽媽做些什么事？為孩子做了哪些事？
說明
角色行為是包括了角色動作、語言所構成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。當零星、個別的裝扮動作成為動作系列，也即以連續(xù)的方式將個別動作組織起來，形成系列動作，這時裝扮動作就成了典型的角色行為。所以教師要引導幼兒觀察生活，通過談話加強記憶表象，幫助幼兒積累裝扮動作經驗，逐步形成動作系列，從而激發(fā)角色行動。
四、游戲指導
1．自由選擇
（1）啟發(fā)：托兒所放學了，爸爸媽媽快來接寶寶回家吧。
（2）觀察：幼兒投入游戲的情況
�。�3）指導：激發(fā)幼兒盡快投入游戲。
A．當材料設置為一人一娃娃時，鼓勵每個幼兒來抱娃娃，指導語：哪個是你的寶寶？快快帶他回家去吧！
B．當材料設置為兩人一娃娃時，幫助幼兒進行簡單的兩兩組合，并找到游戲場地，指導語：你們兩個是一家的吧，哪個寶寶是你們的？你們家在哪兒呢？
C.對那些無所事事、到處游蕩或哭泣的孩子，教師可帶著他一起玩，或與能力強的幼兒結對。
說明
由于游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動狀態(tài)，所以是一種可以觀察到的外顯行為。這種外顯行為是辯別兒童是否在游戲的標志，它可以將游戲從閑蕩靜觀中標識出來。而孩子只有處在外顯的`活動狀態(tài)，能參呈現(xiàn)出積極的想象、情緒和思維。特別是小班幼兒，其內心世界越顯示出外顯活動的特征，其想象越依賴于對物的操作，所以教師應引導幼兒去操作游戲材料，盡快投入游戲。
2．自主展開：
�。�1）重點觀察：幼兒有哪些裝扮動作？是否形成角色行為？角色意識如何？
�。�2）指導：
A．引導幼兒積極參與游戲。可以啟發(fā)：這是你的寶寶嗎？你打算為寶寶做什么？也可以用游戲情節(jié)感染幼兒：你的寶寶好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子餓了？
B．豐富裝扮動作，形成角色行為。當幼兒反復做著喂飯動作時，教師可以引導：寶寶光吃飯，沒有營養(yǎng)，這里有些菜和湯要不要？；寶寶嗆著了，快快拍拍他，“寶寶乖，不哭了，慢慢吃”……使幼兒具備一系列裝扮動作和語言，逐步形成喂飯的角色行為。
C．建立初步的角色意識。當幼兒不知道自己在游戲中扮演的角色時，可以引導：你是寶寶的什么人？是媽媽吧？你的寶寶叫什么名字？媽媽正在做什么呢？爸爸呢？
說明
這個階段，應大量采用個別指導，了解幼兒游戲水平，并針對每個幼兒的具體情況，在游戲的情境中進行一一時應的具體幫助，使幼兒沉浸到游戲中去、愉快游戲，并在原有水平上獲得提高。
3．自發(fā)交流
�。�1）鼓勵幼兒暢言：今天我是誰？我的寶寶叫什么？我做了些什么？
�。�2）豐富幼兒的裝扮動作和角色行為，采用情景表演和集體模仿推廣介紹。
如：哄寶寶睡覺、喂飯等。
說明
小班幼兒語言能力較弱，教師應注重培養(yǎng)幼兒把自己的行為用語言表達出來。要營造寬松的氛圍，促使幼兒樂于表達、大膽表達，尤其要鼓勵能力較差的孩子，樹立其自信心。奠定良好的開端，使幼兒在今后的角色游戲中充分體現(xiàn)自發(fā)自主的精神。
角色游戲教案13
目標：
1、根據孩子游戲的需求產生新內容“茶樓自助餐”。幼兒能有序的在自助餐區(qū)自由取食物，創(chuàng)造性進行游戲。
2、幼兒大膽扮演茶樓工作人員的角色，明確角色意識，知道該做些什么，如何對待客人。
3、使用文明語言，做文明的人，能主動說“歡迎光臨”“歡迎下次再來！”等等。
重點:幼兒能有序的在自助餐區(qū)自由取食物，創(chuàng)造性進行游戲。
準備：茶壺、茶杯、自助餐的各色食物
過程：
一、情境表演，導入游戲
教師扮演茶樓老板：大家好，今天我們茶樓重新開張，隆重推出美味的自助餐區(qū)。每桌都有熱情的服務員，顧客可以點茶喝，也可以自己拿盤子去自助餐區(qū)拿自己喜歡吃的食物哦！
二、角色分配
1、教師根據幼兒意愿確定茶館經理一名、茶桌邊的服務員4名、自助餐區(qū)的`服務員2名。
2、幼兒集體推選出其他角色負責人，再由負責人再去請工作人員。
3、指導其他幼兒結伴協(xié)商。
三、指導幼兒游戲
1、教師以記者的身份參觀采訪茶樓的自助餐區(qū)，及時幫助，指導幼兒。
2、教師以記者的身份重點觀察自助餐區(qū)的活動：顧客如何拿取食物，服務員如何招待客人，如何泡茶，如何端茶，倒茶，如何收拾桌上客人吃完的食物進行回收，負責人如何管理茶館，碰到問題如何解決？故意設置困難，問茶館有沒有表演？
3、鼓勵茶道表演處演員大膽使用材料，使用各種材料進行表演。并創(chuàng)造出新的游戲情節(jié)；鼓勵幼兒按自己意愿進行活動，幼兒能及時找替代物來替代。
4、使用文明語言，做文明人。
四、游戲講評
1、教師請在自助餐區(qū)用過餐的幼兒展現(xiàn)活動的過程：服務員禮貌招待客人，認真泡茶，端茶，倒茶和回收吃剩的食物。
2、教師以記者的身份鼓勵和表揚在游戲中表現(xiàn)出色，創(chuàng)造性使用材料，發(fā)展出游戲新情節(jié)的幼兒，并歡迎幼兒到時收看采訪的節(jié)目。
3、結束游戲，整理玩具
幼兒將自己部門的玩具分類整理好。
角色游戲教案14
下午活動目標
1、了解超市里工作人員的工作。
2、會大膽表演各個人物，服務于他人。
活動準備1.經驗準備：對超市工作人員及其特征有較全面認識，有扮演角色的初步經驗。
2.物質準備收銀臺、錢若干、食品、電子秤、標價、紙幣等。
3.活動過程一、回憶舊知提出要求：
師：上一次玩超市游戲，小朋友知道了超市有收銀員、售貨員、計量師、顧客等工作人員。懂得他們的工作內容，玩得很高興。
二、提出要求師：今天我們繼續(xù)玩超市游戲，不過，玩的時候要注意：
1、顧客和售貨員對話時，語言要講清楚，要注意禮貌。
2、顧客去超市可以坐什么車呀？去玩超市肚子餓了可以到哪里吃點心？
3、今天玩游戲的同時，可以玩公公共汽車、的士車游戲和小吃店游戲，玩坐車、吃點心要注意什么？（讓座、關心病人）三、幼兒游戲、師觀察指導重點指導玩超市的小朋友扮演顧客與售貨員之間的對話。
三、集中交流、評價激勵
1、交流匯報：今天玩什么角色最高興，為什么？還存在什么問題？怎么解決？
2、小結評價，指出下次活動注意點--去超市買東西要知道程序。
觀察與調整本次活動中，幼兒能將自己已有的.分類經驗運用到環(huán)境布置中，對超市的各區(qū)域進行調整，使顧客在寬敞、舒適的環(huán)境中購物。他們開始對角色進行分工，游戲中出現(xiàn)了新的問題：一個角色多人擔任。我們可以看到在游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒不斷根據需要調整游戲的空間，最早的隨意分割到現(xiàn)在的合理有序布局，以初步學會解決游戲環(huán)境創(chuàng)設中的問題，空間合理分割的能力在游戲中得到提高。
超市（四）（第十二周）
活動目標
1、了解超市人員的工作職責。
2、增強各游戲主題之間的交往和聯(lián)系。
活動準備1.經驗準備已玩過幾次超市游戲積累一定經驗2.物質準備收銀臺、錢若干、食品、電子秤、標價、紙幣等活動指導
一、反思舊知，提出要求師：
上次活動，小朋友玩得很高興，交往的語言也豐富了，但是，有的小朋友進入超市是沒有先去買東西，有的沒到售貨員那邊問價錢，這是不對的，今天玩超市游戲，顧客一定要按程序，同時，跟售貨員一定要友好合作，有禮貌對話，售貨員要熱情接待顧客。
二、分組活動，師觀察指導
1、幼兒分組，自由結合，自主協(xié)商角色分工，開展游戲
2、幼兒中顧客按程序到超市買東西，售貨員熱情接待
3、教師隨機介入角色進行指導，重在程序和語言、態(tài)度指導四、交換角色，再次活動五、集中交流、評價小結
1、交流：今天顧客按什么程序到超市買東西？
2、評價：請顧客說說最喜歡哪位售貨員和收銀員，為什么？喜歡他（她）什么？今天游戲中還存在什么問題？
3、小結：今天游戲開展得很好，小朋友熟悉了上超市的程序，還表現(xiàn)出良好行為習慣。但是還不敢大膽想象，希望在下次游戲中能有所進步。
觀察與調整
本次活動中幼兒有了較明確的職責分工，購物過程中，服務員與顧客之間缺乏交流。
推進：
1、幼兒通過主題活動積累工作人員職責分工的經驗后，在游戲中逼真地模仿成人進行角色分工，這些體現(xiàn)了課程與游戲整合的優(yōu)勢。
2、幼兒雖然經常去超市購物，但對整個購物的程序及服務員與顧客之間的交流不了解，因此可以通過購物者的社會實踐活動，幫助幼兒積累購物的經驗，感受服務員與顧客之間的交流，豐富游戲的情節(jié)
角色游戲教案15
幼兒扮演角色游戲《捉大個子》活動規(guī)則、過程
活動內容：《捉大個子》
活動目標：讓幼兒充分利用自己的手指進行游戲、培養(yǎng)幼兒的觀察、分析、判斷能力。提高幼兒對游戲的興趣。
活動準備：幼兒扮演角色。
活動過程：
一、兒歌導入;《小小手》
1、請幼兒仔細觀察小手長的是什么樣子的?
2、問師：“小朋友一只手有幾個手頭啊?(幼兒回答)請仔細觀察，看看五個手指頭長的一樣嗎?”(請幼兒答)
3、師問“那個小朋友最勇敢，能告訴老師手指頭有什么不同了?”(幼兒回答)
4、老師幫小朋友給手指頭起個名字，最小最矮的叫“小不點”胖胖的叫“大胖子高高大大的叫“大個子…”
5、小朋友們觀察的都很仔細，“大個子”不僅長得高，它還很淘氣哦!有時候它會躲起來，今天老師帶你們捉捉這個“大個子”的游戲好嗎?
游戲規(guī)則：
①首先請小朋友把五個手指頭放在一起(請幼兒仔細看)。
�、谟昧硪恢皇治兆∥鍌�手指頭，露出五個指頭尖(請幼兒觀察)。
③再仔細看看“大個子”躲到哪里去了?我們一起來把它捉住?
游戲(-)
1、請一名幼兒上臺表演，老師捉幼兒的手指，找“大個子”(老師捉錯一次，在捉對一次)。
2、在請一名幼兒上臺表演;讓幼兒來捉老師的'“大個子”(幼兒如果捉錯了，告訴幼兒“大個子”站隊站錯了，交換了位置，所以你就沒找到“大個子”)。
游戲(二)
1、二個人一組互捉“大個子”。
2、自由捉;讓幼兒都一起捉捉老師的“大個子”，幼兒在自由的互找“大個子”
游戲(三)
分組找：分成男女兩組比賽找(幼兒面對面站著，找對“大個子”的幼兒獎勵一個小紅花，看看那組小紅花得的最多就是紅旗隊)。
結束語;
小朋友們今天的游戲有趣嗎?你們玩的開心，愉快嗎?回家以后，我們也和爸爸媽媽，爺爺奶奶一起玩一玩今天的游戲好嗎?
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