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第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境
第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境 教學設(shè)計教學目標
1.了解環(huán)境的含義。
2.理解生態(tài)因素的概念及其種類。
3.通過對生物與環(huán)境的相互關(guān)系的討論，建立生物與環(huán)境相互關(guān)系、相互適應的辯證觀點。
4.在進行室外或野外的觀察活動中，進一步進行觀察訓練，培養(yǎng)觀察能力以及對所觀察的事實進行分析處理的能力。
重點、難點分析
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型是本小節(jié)的學習重點，也是一個難點。學生在生活中會有意無意地注意或觀察到一些因素對生物的生活產(chǎn)生的影響，但是這種觀察是不系統(tǒng)的；同時，學生對所觀察到的現(xiàn)象缺少分析、歸納——到底哪些因素是生物生存不可缺少的。所以，在這小節(jié)的教學中，教師可以通過指導學生有目的地觀察不同生活環(huán)境中生活的生物以及影響這些生物生活的環(huán)境因素，在此基礎(chǔ)上，指導學生分析歸納總結(jié)出影響生物生活的非生物因素與生物因素以及這些因素的相互關(guān)系，從而認識生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的關(guān)系。
2.環(huán)境的概念也是本小節(jié)的一個難點。學生對于生物生存的環(huán)境往往理解為生物生存的地帶以及生態(tài)因素中的非生物因素，比較容易忽略環(huán)境中的生物因素。教師可以與學生共同分析實例來建立正確的概念。
教學準備
掛圖：浮萍，仙人掌，蚯蚓的示意圖，蚯蚓的生活環(huán)境示意圖。
參考課時
本節(jié)參考課時一課時。
教學過程設(shè)計
一、課前準備：
在上一節(jié)課結(jié)束時布置學生室外或野外的觀察作業(yè)。觀察活動可以選擇校園或校園周邊的公園、綠地、池塘、樹林、農(nóng)田等不同環(huán)境，可以個人或分小組進行。
要求：（1）選擇兩到三種不同種類的生物，對其生活環(huán)境進行調(diào)查。
�。�2）所調(diào)查的生物可以是生長在野外的生物，也可以是栽培、飼養(yǎng)的生物。
�。�3）每位同學或小組所調(diào)查的生物最好包括生長在不同生活環(huán)境的生物，水生環(huán)境，如池塘、小溪、河邊；陸生環(huán)境，如森林、農(nóng)田、山坡；地下生活環(huán)境等。（調(diào)查可以幫助學生了解不同環(huán)境中的生態(tài)因素的異同，同時調(diào)查也可以使學生了解生物生存的環(huán)境的多樣性，為學生學習“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)做一個鋪墊。）
�。�4）調(diào)查時認真做好記錄，以便在上課時進行討論。
�。�5）調(diào)查時要注意安全，并要注意保護被調(diào)查的生物。
二、教學過程建議：
1.關(guān)于引言。近年來，全球都在關(guān)心環(huán)境問題，“環(huán)境”這一概念已經(jīng)深入到我們每個人的生活之中。人類為什么這樣重視“環(huán)境”？生物與環(huán)境有什么關(guān)系？生物的生存需要什么樣的環(huán)境？教師可以通過這樣一系列問題引起學生的思考，引發(fā)學生的討論活動進入本章的課題的學習。
2.本小節(jié)共三個問題，三個問題均可以通過學生參與討論的方式進行學習。在組織討論時教師需要設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，對學生的討論進行引導。
3.關(guān)于“環(huán)境的含義”。教師可以提出“生物都生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境是什么？”從“環(huán)境的含義”開始討論。學生會認為，環(huán)境就是生物生活的地點或生存的地點。為認識環(huán)境的含義，可以結(jié)合教學掛圖，進一步討論以下問題：（掛圖《浮萍、仙人掌、蚯蚓的示意圖》）
�。�1）三種生物的生活環(huán)境是不同的。具體有哪些不同的特點？有沒有相同的特點？
�。�2）這些生物的生存依賴什么條件？
�。�3）如果改變這些生物的生活地點，對他們的生存會產(chǎn)生什么影響？
�。�4）如果改變這些生物的生活環(huán)境中的某些因素，對他們的生存會有什么影響？
小結(jié)：什么是環(huán)境？環(huán)境是生物生存的地點，同時更重要的是指存在于生物周圍影響生物生活的各種因素。
4.關(guān)于“環(huán)境中的生態(tài)因素”：
討論：不同環(huán)境中不同生物生存所需要的具體條件。
以小組或調(diào)查小組為單位，討論課前在室外或野外觀察過的生物所需要的生存條件。在小組討論的基礎(chǔ)上，全班進行討論：各種生物生存的必需條件有哪些。
討論要求：（1）小組討論的依據(jù)是各人或各小組的調(diào)查記錄。
�。�2）各小組將討論結(jié)果填入以下表格內(nèi)，以便參加全班的討論。
�。�3）分析所觀察的三種或更多種生物的生存都需要的條件有哪些。
（4）全班討論時，各小組對上述（2）、（3）問題說明本小組的意見。
�。�5）全班討論時，若某小組對其他小組的意見有不同看法，可以說明自己的觀點，充分聽取全體同學的觀點。
小結(jié)：盡管我們調(diào)查的生物生存的環(huán)境是各種各樣的，但是，生物生活環(huán)境中所需要的許多條件，如陽光、空氣、溫度、水分、食物等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之間的相互依賴、相互影響也是生物生存的一個重要因素。
我們把環(huán)境中影響生物生活的因素叫做生態(tài)因素，以上我們所提出的生物生活所需要的環(huán)境條件都是對生物生存有影響的生態(tài)因素。
討論：以小麥為例（教材P.150圖V-14），分析小麥生存的各種生態(tài)因素包括哪些？哪些是非生物因素，哪些是生物因素？
4.關(guān)于“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”：
掛圖：蚯蚓生活環(huán)境示意圖。
討論：以蚯蚓為例，生物生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境是一種什么樣的關(guān)系？
小結(jié)：蚯蚓生活在土壤中，以腐爛的植物和泥土為食，適應土壤這種環(huán)境的生活，改變土壤環(huán)境，會影響蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依賴環(huán)境而生存，受到環(huán)境因素的制約。同時，蚯蚓的活動又影響了通氣和吸水能力，可以讓土壤變得疏松；蚯蚓排出的糞便可以增加土壤的肥力，所以蚯蚓的生活又影響了它的生存環(huán)境。由此可見，生物與環(huán)境之間是相互影響的。
在生物進化過程中，生物適應了它們生存的環(huán)境，這是自然選擇的結(jié)果。
提出問題，要求學生思考：在了解了生物與環(huán)境的相互關(guān)系之后，人類應該怎樣讓各種生物生活很好的生存下去？
小資料“生物與環(huán)境”和生態(tài)學
“生態(tài)”代表著一種關(guān)系，即生物體與其所處環(huán)境之間的關(guān)系。生物是開放系統(tǒng)，它要生存下去就要不斷地從外界環(huán)境中獲取所需要的物質(zhì)和能量。同時生物必須生活在具有一定溫度、濕度的環(huán)境中。從古到今，從中國到外國，人們很早就注意到生物與環(huán)境之間的關(guān)系。達爾文在1859年出版的《物種起源》一書中曾描述過貓→田鼠→野蜂→三葉草的捕食關(guān)系，直接討論了食物鏈的關(guān)系。但是真正將生物與環(huán)境的關(guān)系作為一門獨立的學科加以研究的是從德國生物學家�？藸栭_始的。�？藸柖x了“生態(tài)學”一詞，認為生態(tài)學是研究生態(tài)——生命與環(huán)境之間關(guān)系的科學。所以，生態(tài)學一經(jīng)提出，就不僅僅限于生物本身，而是將生物與環(huán)境聯(lián)系在一起，這正是它與生物學其他分科的區(qū)別。生態(tài)學研究生物體與無機環(huán)境的關(guān)系；生態(tài)學研究生物體與其他生物體之間的關(guān)系；生態(tài)學研究生物群體與環(huán)境之間的關(guān)系�？傊�，生態(tài)學研究生物與所有環(huán)境因素以及這些因素綜合作用的關(guān)系。
第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境
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