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世紀(jì)之交的科學(xué)隨想
世紀(jì)之交的科學(xué)隨想1
初中二年級(jí)教案:世紀(jì)之交的科學(xué)隨想,是新人教版八年級(jí)語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 7 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。世紀(jì)之交的科學(xué)隨想2
一、說教材:
《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》是語文版教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文,其主旨是:世紀(jì)之交,楊振寧先生回顧了近兩百年來世界上出現(xiàn)的許多新事物,分析了近兩百年,特別是近二三十年新事物層出不窮的原因,并循此提出了“科”和“技”哪一個(gè)更重要的問題,進(jìn)而溯源說明了中國(guó)和美國(guó)的教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的異同。能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)發(fā)展自己的思維,明確自己的努力方向。
基于此,我設(shè)計(jì)以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、了解楊振寧的相關(guān)知識(shí)。
2、了解課文內(nèi)容:新事物出現(xiàn)的原因,中美教育哲學(xué)的異同等。
3、掌握文章使用的說明方法。
4、了解說明文語言的準(zhǔn)確性。
其中的重點(diǎn)是:了解作者解說的事理(包括新事物新發(fā)明層出不窮原因,科和技的關(guān)系兩方面);難點(diǎn):中美教育在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的異同比較。
二、說教法:
學(xué)習(xí)這篇事理說明文,主要是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,通過師生、生生之間的互辯、對(duì)話、交流,讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容,并能理解作者寫作此文的意圖。為此本課采用多媒體教學(xué),充分創(chuàng)造情景,以練習(xí)的方式幫助學(xué)生更好的解讀。
三、說學(xué)法:
學(xué)生閱讀這說明文要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上默讀,通過集體探究理清作品的思路,領(lǐng)會(huì)文章的道理,并有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)反省,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。本文宜采用“讀一讀――找一找--想一想――說一說――練一練”等學(xué)習(xí)方法。
四、說教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入啟思
從簡(jiǎn)介首位獲諾貝獎(jiǎng)的華人科學(xué)家入手,引入本文《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》。
。ǘ┳髡吆(jiǎn)介(教師自己說出,多媒體展示)
楊振寧,美籍華人,1922年出生安徽省,1938—1944年在中國(guó)西南聯(lián)合大學(xué)物理系讀書獲碩士學(xué)位。1945年赴美求學(xué),1948年芝加哥大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位,1957年與另一位華人科學(xué)家李政道合作共同提出宇稱不守恒理論,因此與李政通共同獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1971年以來,他多次到中國(guó)探親、訪問、講學(xué)。分別受聘為北大、科大等八所大學(xué)的名譽(yù)教授。在促進(jìn)中美科技交流和合作中起了重要作用,還努力幫助中國(guó)學(xué)者在美進(jìn)行科研和學(xué)習(xí)。
。ㄈ┙榻B文中提到的幾位科學(xué)家。(多媒體展示,學(xué)生快速看)
(四)出示本課教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生明確后開始課文的學(xué)習(xí)。
。ㄎ澹z查自讀情況,整體感知,理清結(jié)構(gòu)。
1、字音(宜抽一成績(jī)較好的學(xué)生,起來朗讀,再打出來,可以節(jié)約時(shí)間)
幾()乎光纖()趨()勢(shì)芯()片撓()頭聘用()著()眼點(diǎn)彌補(bǔ)()膽怯()
2、詞語(直接打出)
無窮無盡歸根到底與日俱增層出不窮創(chuàng)新辯證彌補(bǔ)著眼
3、學(xué)生快速默讀全文(師強(qiáng)調(diào):光纖、撓頭、聘用、彌補(bǔ)、膽怯)
4、教師:根據(jù)課件上顯示的文章主旨,出示結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生找出文中相應(yīng)段落。
。ㄟ@樣理解會(huì)比較快)
5、完成表格中美兩國(guó)教育哲學(xué)的異同(讓學(xué)生探究式合作)
美國(guó)教育哲學(xué)中國(guó)教育哲學(xué)
相同點(diǎn)都能鼓勵(lì)創(chuàng)新
不同點(diǎn)適應(yīng)對(duì)象及后果對(duì)前30%~40%的學(xué)生很有益,比較容易成功。
對(duì)后30%~40%的學(xué)生很有益,成才后可以跟比他聰明的`人競(jìng)爭(zhēng)
學(xué)習(xí)方式跳躍式學(xué)習(xí),很有自由度,自己可以探索很多東西按部就班的訓(xùn)練,扎實(shí),可以了解很多不是幾天就能學(xué)到的東西。
6、楊振寧得出一個(gè)什么結(jié)論?
對(duì)于不同對(duì)象的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)受教育背景的不同,區(qū)別對(duì)待。
。┱n堂練習(xí)(分小組布置任務(wù),然后集體完成。)
A、學(xué)生找出主要的說明方法。集體完成并更正。
我可以隨便舉個(gè)例子:一百年以前,世界的農(nóng)業(yè)人口占人口總數(shù)的80%以上;今天,美國(guó)的農(nóng)業(yè)人口,只占全國(guó)人口的1%~2%,可是他們生產(chǎn)出來的糧食,不僅可以供全美國(guó)人食用,還可以出口到世界各地去。
1.舉例子、列數(shù)字、作比較。
2.有力地說明了“工業(yè)的發(fā)展大大促進(jìn)了人類的生產(chǎn)力”。
B、下列各句中紅色的字、詞能否去掉,為什么?見課件。
C、閱讀課文3、4段,完成練習(xí)
⒈用文中的一句話來回答作者認(rèn)為兩百多年來產(chǎn)生許多新事物的原因。(本段說明的重點(diǎn))
第3段中“工業(yè)的發(fā)展大大促進(jìn)了人類的生產(chǎn)力”
⒉第4段綜合運(yùn)用了哪些說明方法?作用?
、匙髡邔(duì)于“科”與“技”的關(guān)系持什么看法?
(明確:二者誰更重要些的問題,沒有簡(jiǎn)單答案,要因地制宜,因人制宜,因國(guó)家制宜。)
、次闹械6段作者指出,世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)推動(dòng)前進(jìn)的,用“→、←”表示出三者的關(guān)系。明確這是一個(gè)良性循環(huán)。
拓展:你學(xué)了本文之后學(xué)到了什么?你認(rèn)為自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?
。ㄗ寣W(xué)生通過學(xué)習(xí),找到自己的不足,在以后的學(xué)習(xí)中多點(diǎn)自由思考習(xí)慣和創(chuàng)新的意識(shí),盡量彌補(bǔ)中國(guó)試式教育的缺陷)
世紀(jì)之交的科學(xué)隨想3
內(nèi)容預(yù)覽:
世紀(jì)之交的科學(xué)隨想
[教學(xué)目標(biāo)]
、绷私鈼钫駥幍南嚓P(guān)知識(shí)。
、擦私舛倌陙,世界科學(xué)發(fā)展的歷史。
⒊了解中美教育在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的異同。
[重難點(diǎn)]
重點(diǎn):了解作者解說的事理(包括新事物新發(fā)明層出不窮原因,科和技的關(guān)系兩方面)
難點(diǎn):中美教育在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的異同比較。
[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入:從簡(jiǎn)介首位獲諾貝獎(jiǎng)的華人科學(xué)家入手,引入本文《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》。
二、作者簡(jiǎn)介
楊振寧,美籍華人,1922年出生安徽省,1938-1944年在中國(guó)西南聯(lián)合大學(xué)物理系讀書獲碩士學(xué)位。1945年赴美求學(xué),1948年芝加哥大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位,1957年與另一位華人科學(xué)家李政道合作共同提出宇稱不守恒理論,因此與李政通共同獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1971年以來,他多次到中國(guó)探親、訪問、講學(xué)。分別受聘為北大、科大等八所大學(xué)的名譽(yù)教授。在促進(jìn)中美科技交流和合作中起了重要作用,還努力幫助中國(guó)學(xué)者在美進(jìn)行科研和學(xué)習(xí)。
三、自讀課文,整體感知,理清結(jié)構(gòu)。
⒈學(xué)生快速默讀全文(師強(qiáng)調(diào):光纖、撓頭、聘用、彌補(bǔ)、膽怯)
世科
紀(jì)學(xué)
之隨
交想
的
第一層( )新發(fā)明、新事物層出不淺
第二層( )新發(fā)明、新事物出現(xiàn)原因
第一層( )科和技的關(guān)系
第二層( )中美教育哲學(xué)的異同
第一部分( )
回顧近兩百年出現(xiàn)的.新
事物并分析其原因。
第二部分( )
分析世界現(xiàn)狀,指出中美
科技、教育差異,鼓勵(lì)創(chuàng)
新個(gè)別
⒉教師出示結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生找出文中相應(yīng)段落。
四、課堂練習(xí)
、庇梦闹械囊痪湓拋砘卮鹱髡哒J(rèn)為兩百多年來產(chǎn)生許多新事物的原因。(第3段中“工業(yè)的發(fā)展大大促進(jìn)了人類的生產(chǎn)力”)
、驳4段綜合運(yùn)用了哪些說明方法?作用?
、匙髡邔(duì)于“科”與“技”的關(guān)系持什么看法?
(明確:二者誰更重要些的問題,沒有簡(jiǎn)單答案,要因地制宜,因人制宜,因國(guó)家制宜。)
科技
↗↘
經(jīng)濟(jì)←-工業(yè)
⒋文中第6段作者指出,世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)推動(dòng)前進(jìn)的,用“→、←”表示出三者的關(guān)系。明確這是一個(gè)良性循環(huán)。
、甸喿x課文第15段,完成下列問題。
、俳忉屧~語:按部就班:
②本段主要談什么問題?(明確:分析中美兩國(guó)的異同及適應(yīng)對(duì)象)。
、壑忻澜逃軐W(xué)的共同點(diǎn)是什么?(都能鼓勵(lì)創(chuàng)新)
、芫瓦m應(yīng)對(duì)象而言,中美教育各適合哪一部分學(xué)生?
、菥蛯W(xué)習(xí)方式而言,中美教育有何不同?
。ㄖ袊(guó)教育的學(xué)習(xí)方式屬按部就班的訓(xùn)練,美國(guó)是跳躍式學(xué)習(xí))
、次闹械6段作者指出,世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)推動(dòng)前進(jìn)的,用“→、←”表示出三者的關(guān)系。明確這是一個(gè)良性循環(huán)。
、甸喿x課文第15段,完成下列問題。
①解釋詞語:按部就班:
、诒径沃饕勈裁磫栴}?(明確:分析中美兩國(guó)的異同及適應(yīng)對(duì)象)。
、壑忻澜逃軐W(xué)的共同點(diǎn)是什么?(都能鼓勵(lì)創(chuàng)新)
、芫瓦m應(yīng)對(duì)象而言,中美教育各適合哪一部分學(xué)生?
、菥蛯W(xué)習(xí)方式而言,中美教育有何不同?
。ㄖ袊(guó)教育的學(xué)習(xí)方式屬按部就班的訓(xùn)練,美國(guó)是跳躍式學(xué)習(xí))
⒋文中第6段作者指出,世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)推動(dòng)前進(jìn)的,用“→、←”表示出三者的關(guān)系。明確這是一個(gè)良性循環(huán)。
、甸喿x課文第15段,完成下列問題。
、俳忉屧~語:按部就班:
②本段主要談什么問題?(明確:分析中美兩國(guó)的異同及適應(yīng)對(duì)象)。
、壑忻澜逃軐W(xué)的共同點(diǎn)是什么?(都能鼓勵(lì)創(chuàng)新)
④就適應(yīng)對(duì)象而言,中美教育各適合哪一部分學(xué)生?
、菥蛯W(xué)習(xí)方式而言,中美教育有何不同?
。ㄖ袊(guó)教育的學(xué)習(xí)方式屬按部就班的訓(xùn)練,美國(guó)是跳躍式學(xué)習(xí))
、次闹械6段作者指出,世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)推動(dòng)前進(jìn)的,用“→、←”表示出三者的關(guān)系。明確這是一個(gè)良性循環(huán)。
、甸喿x課文第15段,完成下列問題。
、俳忉屧~語:按部就班:
②本段主要談什么問題?(明確:分析中美兩國(guó)的異同及適應(yīng)對(duì)象)。
③中美教育哲學(xué)的共同點(diǎn)是什么?(都能鼓勵(lì)創(chuàng)新)
④就適應(yīng)對(duì)象而言,中美教育各適合哪一部分學(xué)生?
、菥蛯W(xué)習(xí)方式而言,中美教育有何不同?
。ㄖ袊(guó)教育的學(xué)習(xí)方式屬按部就班的訓(xùn)練,美國(guó)是跳躍式學(xué)習(xí))
五、閱讀附文,加深認(rèn)識(shí)。
給合你自身素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī),你認(rèn)為自己更適合哪種學(xué)習(xí)方式,應(yīng)注意哪些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
世紀(jì)之交的科學(xué)隨想4
【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】
一、字音及詞義:
胰y:人或高等動(dòng)物體內(nèi)的腺體之一。
芯xn:燈芯。
歸根到底:歸結(jié)到根本上。
與日俱增:隨著時(shí)間增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。
按部就班:形容做事按一定的條理,遵循一定的順序。部、班,部類,次序。就,歸于。
二、相關(guān)背景:
關(guān)于作者
1957年12月10日,同31歲的李政道一起登上諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)臺(tái)的,還有35歲的楊振寧。
楊振寧是1922年10月1日生于安徽合肥(后來他的出生日期在1945年的出國(guó)護(hù)照上誤寫成了1922年9月22日)。他出生不滿周歲,父親楊武之考取公費(fèi)留美生而出國(guó)了。4歲時(shí),母親開始教他認(rèn)方塊字,1年多的時(shí)間教了他3千個(gè)字。楊振寧在60歲時(shí)回憶說:“現(xiàn)在我所有認(rèn)得的字加起來,估計(jì)不超過那個(gè)數(shù)目的'2倍!
1928年楊振寧6歲的時(shí)候,父親從美國(guó)回來,一見面就問他念過書沒有?他說念過了。念過什么書?念過《龍文鞭影》。叫他背,他就都背出來了。楊振寧回憶道:“父親接著問我書上講的是什么意思,我完全不能解釋。不過,我記得他還是獎(jiǎng)了我一支鋼筆,那是我從來沒有見過的東西!
楊振寧讀小學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)和語文成績(jī)都很好。中學(xué)還沒有畢業(yè),就考入了西南聯(lián)大,那是在1938年,他才16歲。1942年,20歲的楊振寧大學(xué)畢業(yè),旋即進(jìn)入西南聯(lián)大的研究院。兩年后,他以優(yōu)異成績(jī)獲得了碩士學(xué)位,并考上了公費(fèi)留美生,于1945年赴美進(jìn)芝加哥大學(xué),1948年獲博士學(xué)位。
1949年,楊振寧進(jìn)入普林斯頓高等研究院做博士后,開始同李政道合作進(jìn)行粒子物理的研究工作,其間遇到許多令人迷惑的現(xiàn)象和不能解決的問題。他們大膽懷疑,小心求證,最終tui翻了宇稱守恒律,使迷惑消失,問題解決。
楊振寧對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)范圍很廣,包括粒子物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)和凝聚態(tài)物理學(xué)等。除了同李政道一起發(fā)現(xiàn)宇稱不守恒之外,楊振寧還率先與米爾斯提出了“楊-米爾斯規(guī)范場(chǎng)”,與巴克斯特創(chuàng)立了“楊-巴克斯方程”。美國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者賽格瑞推崇楊振寧是“全世界幾十年來可以算為全才的三個(gè)理論物理學(xué)家之一”。
楊振寧謹(jǐn)記父親楊武之的遺訓(xùn):“有生應(yīng)記國(guó)恩隆!彼1971年夏,是美國(guó)科學(xué)家中率先訪華的。他說:“作為一名中國(guó)血統(tǒng)的美國(guó)科學(xué)家,我有責(zé)任幫助這兩個(gè)與我休戚相關(guān)的國(guó)家建立起一座了解和友誼的橋梁。我也感覺到,在中國(guó)科技發(fā)展的道途中,我應(yīng)該貢獻(xiàn)一些力量!
楊振寧是這樣說,也是這樣做的。20多年來,他頻繁穿梭往來于中美之間,做了許多卓有成效的學(xué)術(shù)聯(lián)系工作。他寫過這樣兩句詩:“云水風(fēng)雷變幻急,物競(jìng)天存爭(zhēng)朝夕!
【整體感悟】
一、謀篇立意
楊振寧博士發(fā)表于世紀(jì)之交的這篇文章,以簡(jiǎn)潔明了的語言介紹了近百年以來科技的迅速發(fā)展。并由此引出了對(duì)科技的認(rèn)識(shí)和東西方教育的差別。在閱讀中,我們應(yīng)思考這篇隨想帶給我們新的認(rèn)識(shí),更要體會(huì)文章內(nèi)容的組織層次。
二、文章脈絡(luò)
全文共17段,可分為兩個(gè)部分。
第一部分(1~9),回顧近兩百年來出現(xiàn)了哪些新事物,并分析其出現(xiàn)的原因。
這一部分又可分為兩層。
第一層(1~2),近兩百年來新發(fā)明屢屢出現(xiàn),新事物層出不窮。
第二層(3~9),分析原因。結(jié)構(gòu):總說(3~5)——分說(6~8)——總說(9)
第二部分(10~17),分析世界現(xiàn)狀,指出中美科技、教育差異,鼓勵(lì)創(chuàng)新。
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