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20俗世奇人
20俗世奇人1
初中二年級教案：20俗世奇人，是新人教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 7 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。20俗世奇人2
內(nèi)容預(yù)覽：
20．俗世奇人
馮驥才
教學目的
1．學習文章以小見大的寫法。
2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。
教學重點、難點
情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。
教學時數(shù)
一課時。
教學過程
一、預(yù)習
1．給下列加點字注音。
發(fā)蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2．解釋下列詞語。
發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。
擅長：在某方面有特長。
闊綽：排場大，生活奢侈。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。
發(fā)怔：發(fā)呆。
大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。
二、導人
中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。
作者簡介
馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知
提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -
學生討論、交流。
明確：
刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學習課文
(一)誦讀。
學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。
提示：
課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設(shè)計好舞臺提示，處理好臺詞。
(三)品詞語。
文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。
提問：
品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音，研討括號里的問題。
1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)
2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)
3．手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點的找字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)
學生討論、交流。
明確：
第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的`動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。
提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。
學生討論、交流。
明確：
在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。
五、拓展訓練
1．說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。
學生可以結(jié)合本地的風俗民情，互相交流。
2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。
六、小結(jié)
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)
1、研討與練習四
20俗世奇人3
（實錄一）教學片段：導入環(huán)節(jié)
導語①：中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。
導語②：奇巧的雕刻家王叔遠能把長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再現(xiàn)蘇軾月夜泛舟赤壁的故事；林嗣環(huán)筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺，就營造了一家人由夢中驚醒到漸入夢鄉(xiāng)以及火場百象的紛繁情景。真可謂奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
（實錄二）教學片段：品讀課文，鑒賞課文，體味文章的“人物之奇”、“情節(jié)之奇”、“語言之奇”環(huán)節(jié)
師：我們來看看今天要學的刷子李和泥人張他們奇特在什么地方？請大家快速瀏覽一遍，看看在讀的過程中有什么感受呢？
生：感覺這篇文章讀起來，風趣、順口。
師：這是什么方面的特點��？
生：語言。
師：還有什么感受？
生：我感覺《泥人張》那篇的結(jié)果出其不意。
師：這是情節(jié)方面的特點。
生：這兩篇文章，我感覺都設(shè)置了很多懸念，使我們都很有興趣往下讀，想知道最后到底發(fā)生了什么。
師：懸念迭起，這也是情節(jié)方面的。兩篇文章給你印象最深的是什么呢？
生：我覺得給我印象最深的就是人物了。
師：對，人物奇特，文章抓住“奇”來說，情節(jié)懸念迭起，表述方面，語言風趣幽默，從這三個方面構(gòu)成了整篇文章的奇妙所在。我們現(xiàn)在來領(lǐng)略一下，文章都寫了這些人物的哪些奇？我們采用比較閱讀的方式，是“刷子李”奇呢？還是“泥人張”奇？他們分別都給你留下了什么印象？畫出相關(guān)的語句，可以相互討論。
學生自主學習并討論
生：刷子李給我留下的印象就是，他刷房子的時候總是穿一身黑，而且刷完之后身上居然沒有一個白點。
師：這說明什么呢？
生：他手藝高，本領(lǐng)高。
師：刷子李首先是裝扮奇，刷的是白墻，卻穿一身黑，這表明他手藝高，而且自信�！爸灰妿煾档氖直塾迫粩[來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面’啪’地清脆一響，極是好聽�！边@哪里是在刷墻，完全是在跳舞，這難道不是一種藝術(shù)嗎？從這里我們可以看出，刷子李本領(lǐng)高超，手藝奇特。應(yīng)該說，刷子李的手藝高是有目共睹的.，那他為什么要穿一身黑呢？
生：他是在和自己較勁。
師：那么泥人張奇在什么地方？
生：158頁，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端起酒杯，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快*弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧�！睆倪@可以看出來，他的動作非常熟練，而且可以同時干很多事，也不會相互干擾。
師：這有點像我們的陶藝了。你在捏泥巴的時候肯定要看手的，不然就捏壞了�？墒悄嗳藦垺坝沂忠廊欢似鹁票�，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”也不看著捏，可以一心三用，可見其技藝之熟練。除此之外還有什么？
生：在158頁，“人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子里捏泥人，捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣�！彼卦谛渥永锬螅�能捏得那么像。
師：嗯，一邊在袖子里捏，一邊還在看戲，確實很奇。
生：還是158頁，“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。飄似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五�！边@句話描寫的生動形象，把海張五的特點都顯現(xiàn)出來了。
師：人物刻畫的栩栩如生，而且用什么捏的��？
眾：鞋底的泥。
師：對，刷子李是跟自己較勁，而泥人張和海張五是較量�？墒悄嗳藦埑练�(wěn)，不僅做事的方法奇、而且性格奇，和常人不一樣。我們來比較一下他們性格的特點，可以用一兩個詞來進行概括。
生：泥人張和刷子李比較，我覺得刷子李善于表現(xiàn)自己。
師：對，刷子李是藝高人膽大。
生：而泥人張他卻是用手藝表現(xiàn)自己。
師：嗯，泥人張是后發(fā)制人。
生：刷子李心細，褲子上有白點是透過曹小三的眼神看出來他在想什么的。
師：對，這里可以看出來他確實很心細。還有嗎？
生：泥人張動手不動口，他敢于和惡勢力較量。
師：他為什么要較量呢？
生：因為海張五侮辱了他�！案褪呛埼宓拇蟠稚らT說：‘在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏把！’隨后一陣笑，拿泥人張找樂子�！�
師：泥人張的自尊受到了傷害。
生：這也說明了泥人張的大膽。
師：泥人張敢于和惡勢力較量。誰來總結(jié)一下大家的發(fā)言？
生：刷子李自信，藝高人膽大，豪氣沖天，心細如發(fā)；而泥人張是后發(fā)制人，不動聲色，而且自尊。
師：整篇文章對人物的刻畫非常吸引我們，除此之外，還有情節(jié)，我們同樣采取比較閱讀的形式進行。
生：前幾段寫了泥人張的手藝高，是大家公認的，可是有一天海張五在看戲的時候侮辱了泥人張，泥人張卻沒有正面的回擊，用言語去罵他，而是捏了一個海張五。
師：當海張五侮辱泥人張的時候，我們此事都期待泥人張能去反擊，但是他并沒有這樣做，他反擊的方式與眾不同。
生：9-14段，泥人張把他捏的海張五的人頭放在桌子上，海張五嘲笑泥人張，說他這破手藝賤賣也沒人要。泥人張就在第二天捏了上百個他的泥像，來賤賣海張五，可是最后全被海張五花高價買走了。結(jié)局都出乎我們的意料，但又在情理之中。
師：結(jié)局是泥像全被海張五高價買走了，情節(jié)一波三折，故事雖然簡單但卻曲折。其實這篇文章要是用天津話來讀的話，會別有一番風味。同學們可以就這一點在談?wù)劇?/p>
生：我覺得這篇文章的文筆很好，語言具有天津特色，而且運用了夸張的手法。
師：好，那你舉個例子。
生：156頁，寫泥人張的“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，由第一，美第二，第三差著十萬八千里�！边@就是夸張，寫出了泥人張的手藝高超。
生：本文用了很多的天津話，比如，158頁的“人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子里捏泥人，捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣�！焙苡械胤降奶厣�。
生：這篇文章采用了許多對仗的手法，而且語言全面、具體。比如153頁開頭，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。”師：這句采用對比的手法，對仗的修辭，寫出了不同的人在天津不同的生活，那么讀的時候語氣一樣嗎？
眾：不一樣。
師：怎么不一樣呢？誰來給大家讀讀？
生：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著�！�
師：勇氣可嘉，但沒把作者對不同人的態(tài)度讀出來。誰再來試試？
生：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著�！�
師：刷子李和泥人張都是有大本領(lǐng)、大智慧的人，但他們都是小人物，本文表達了對小人物的贊美之情。
1.教學反思
本文選自人教版八年級下冊第四單元。課文以民間文化為主題，所涉及的內(nèi)容趣味盎然，生動豐富的民風民俗及民間藝術(shù)妙趣橫生。介于課文特點，在教學中注意了以下幾點：從文章本身出發(fā)，以語言為教學立足點。首先，培養(yǎng)學生的自學能力，學會自己動手在課前搜集相關(guān)資料，以增加學生的知識儲備和體驗，充分體現(xiàn)新課標“注意開發(fā)利用課程資源”的精神。第二，學生第一次系統(tǒng)的接觸民風民俗內(nèi)容的文章，而且學生的朗讀積極性不太容易調(diào)動的起來，因此我注重了導入語的設(shè)計，以激發(fā)學生的學習積極性。第三，在教學過程中，加強學生朗讀指導，引導學生品味文中重要的句子，注意語言的感悟和積累。第四，注重學生在學習過程中的自主性，真正落實新課標“以學生為主體”的宗旨。以讀為主，由學生自由朗讀找出相關(guān)的精彩段落進行交流，然后分析文章之奇──人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇，逐步走進作者的感情世界。
2.專家點評
導語①由帝王將相、偉人名人引出俗世奇人，在對比中能較好地體現(xiàn)文章的內(nèi)容及特點，但在激發(fā)學生興趣方面略顯不足。而導語②由學生熟悉的人物奇巧的雕刻家王叔遠和林嗣環(huán)筆下的口技藝人引入，并且強調(diào)了核舟的內(nèi)容（再現(xiàn)蘇軾月夜泛舟赤壁的故事）和口技的內(nèi)容（僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺，就營造了一家人由夢中驚醒到漸入夢鄉(xiāng)以及火場百象的紛繁情景），立刻把學生帶入了奇異妙絕的境界，這時候順勢引出刷子李、泥人張，讓學生在期盼、渴望中走進文本，為后面學生的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)，可以說是為整個教學環(huán)節(jié)開了個很好的“鳳頭”。
�。▽嶄浂┦瞧纷x課文，鑒賞課文，體味文章的“人物之奇”、“情節(jié)之奇”、“語言之奇”的教學環(huán)節(jié)。這一教學過程，教師能夠充分調(diào)動學生自主性，把課堂學習的主動權(quán)真正地交給學生。學生在教師的引導下，主動而積極地參與到創(chuàng)造性的學習之中，思維活躍，感受強烈，體驗豐富。同時，教師很注意聆聽學生的發(fā)言，并給予中肯的點評，恰當?shù)狞c評雖然只是寥寥數(shù)語，卻把學生的思路統(tǒng)一在教學設(shè)計的主線上，不斷啟發(fā)學生新的思維的產(chǎn)生。短短的一節(jié)文字也就在師生的對話中產(chǎn)生了更為豐富的意義，可以說正是在師生的互動中，創(chuàng)造性地生成著超越文本的課程經(jīng)驗，這正是新課標所要實現(xiàn)的目標。
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