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高中一年級《鴻門宴》 教學(xué)設(shè)計示例(一)

時間:2023-05-02 00:39:04 初中三年級語文教案 我要投稿
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高中一年級《鴻門宴》 教學(xué)設(shè)計示例(一)

《鴻門宴》 教學(xué)設(shè)計示例(一)

教學(xué)目的

高中一年級《鴻門宴》 教學(xué)設(shè)計示例(一)

一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。

二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中,通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

教學(xué)設(shè)想

一、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的記敘文處理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn),可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

二、課文篇幅較長,閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)時數(shù)

三教時。

教學(xué)步驟 

第一教時

一、預(yù)習(xí)課文:

1.通讀課文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書,自行疏通課文。

2.標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

3.復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史,了解劉、項(xiàng)斗爭的經(jīng)過,了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過。

二、導(dǎo)入  新課:

1.板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)項(xiàng)羽的《垓下歌》,要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2.簡析《垓下歌》,介紹時代背景,引入新課。要點(diǎn):

(1)項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績:擊潰秦軍主力,是暴秦的主要掘墓人。

(2)項(xiàng)羽起兵反秦動機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

(3)他迷信武力,始終沒有(也不可能)認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時不利”,自刎之前,他仰天長嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也”。

(4)“鴻門宴”前,懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。

三、讀講課文一、二兩段:

第一段:

1.指名朗讀課文,正音:

①“王(wàng)關(guān)中”②“說(shuì)關(guān)羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“為(wè)擊破沛公軍”

2.解釋重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:

①“軍霸上”、“王關(guān)中”(加點(diǎn)詞為名詞作動詞用,讀第四聲)。

②“說項(xiàng)羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項(xiàng)”,“說(shuō)項(xiàng)”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為(wéi)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。

3.提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:

①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?

提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀土,他對形勢的判斷十分正確,對劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無傷的密報,當(dāng)即“大怒”,這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么?

提示:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項(xiàng)羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項(xiàng)羽了,他本來就是那么一個火爆漢子!

第二段:

1.教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:

①古今歧義:

“備他盜出入與非常也!薄氨I”,竊賊;“非!保敢馔馐鹿。

“公豈敢入乎?”“敢”,能夠。

“固不如也!薄肮獭保緛。

②通假:

“具以事告。”“具”通“俱”,全部。

“要項(xiàng)伯”。“要”通“邀”,約請。

“距關(guān),毋內(nèi)諸侯!薄熬唷,通“拒”;“內(nèi)”,通“納”,接納,準(zhǔn)于入內(nèi)。

“不敢倍德”,“倍”通“背”,違反。

“不可不蚤自來謝項(xiàng)王”,“蚤”,通“早”。

③活用:

“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動詞用,意為與……交好(友善)。

“臣活之”,“活”,使動用法,使……活。

“吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語,像對待兄長那樣。

“籍吏民,封府庫”,“籍”,名詞作動詞用,編造名冊。

“不義也”,“義”,名詞作動詞用,合于義。

④特殊句式:

“具告以事”即“以事具告”,狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者?”疑問句,主語“為大王為此計者”與謂語“(是)誰”倒置。也可以說不是主謂倒置,那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長?”疑問句,賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也!迸袛嗑,特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當(dāng)主語,作說明、解釋的對象。

2.討論課文內(nèi)容,提問:

①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

提示:第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報信,目的在于報答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要劉邦“往見項(xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通,不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。(“劉邦施計”、“項(xiàng)伯中計”不必分開來說)“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。

②張良說:“沛公今事有急,亡去不義!表(xiàng)伯則說:“今人有大功而擊之,不義也!闭埪(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?

提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”。《禮記·中庸》說:“義者宜也!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋:“行而宜之謂之義!币簿褪钦f,人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密,項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?梢姟傲x”是相對的,如同“骨氣”一樣,不同的時代,不同的階級,道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世

   

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